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論文關(guān)鍵詞:語文教學(xué)職業(yè)高中學(xué)生改革需要

論文摘要:課改，說到底，是學(xué)生的需要，而不是教師的需要，更不是改革者的索要。因此，編者在編教材時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有關(guān)部門在改善教學(xué)壞境、制定考試制度時(shí)，都應(yīng)該考慮到職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)和擇業(yè)的需要。從而使職業(yè)高中語文教學(xué)改革落到實(shí)處。

“課改”這一舉措己屢見不鮮，很多有識(shí)之士對此也進(jìn)行了大量的論述。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，課程改革的確能給職高語文教學(xué)帶來一陣春風(fēng)、一片綠色，但誰又敢否認(rèn)當(dāng)今職高畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)依然錯(cuò)字連篇，書面表達(dá)能力頗低，語言交際能力也難登“大雅之堂”的現(xiàn)實(shí)呢?也許，改革者應(yīng)該反思:在“改”之前，是否搞清楚了最需要課改的是誰，課改到底為了誰?如果這個(gè)問題不解決，改來改去，也許還是在原地繞圈子，甚至與課改的真正目標(biāo)背道而馳。因此，課改，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

一、改教材

毋庸置疑，職高生源的質(zhì)量是無法與普高生源質(zhì)量相比的，相當(dāng)一部分學(xué)生的文字水平還停留在小學(xué)高年級程度上。如果面對這樣的學(xué)生，在其字還沒認(rèn)全，基本閱讀能力還欠缺的前提下，強(qiáng)迫他們?nèi)シ治鲈⒁馍钸h(yuǎn)的文章、描述遠(yuǎn)離他們生活的人物，結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)一節(jié)《逍遙游》游睡了學(xué)生，“游”累了老師的尷尬。這樣久而久之，教學(xué)相長就會(huì)變成教學(xué)相克:學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，教師越教越?jīng)]勁。前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基曾提出的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，即“主張教學(xué)要建立在學(xué)生‘最近發(fā)展區(qū)’上”，說明的就是這個(gè)道理。我們的教學(xué)要適合大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，要讓他們“跳一跳”之后就能夠接受。

考慮學(xué)生的接受能力，興趣愛好和實(shí)際需要應(yīng)是編者的首選。當(dāng)然，職高的考試機(jī)制和職高的教學(xué)內(nèi)容的矛盾是不可避免的，大環(huán)境無法改變。但是我們可以通過改變小環(huán)境來達(dá)到改革的目的，真正做到發(fā)展學(xué)生的語文鉀力，把職高語文教學(xué)落到實(shí)處。有條件的學(xué)校不妨編寫校本教材，圖文并茂，設(shè)計(jì)精美，內(nèi)容側(cè)重通俗易懂、篇幅短小的文章，精美時(shí)文、名人傳記、專業(yè)前沿知識(shí)介紹、哲理故事、小小說、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品都可以人選。在學(xué)生愿意“看”教材的基礎(chǔ)上，才有可能訓(xùn)練其閱讀能力;在學(xué)生愿意“讀”的基礎(chǔ)上，才有可能去引導(dǎo)其領(lǐng)悟人生哲理與職業(yè)道德。一名初一的新生看了嚴(yán)凌君老師編的《成長的歲月》后給嚴(yán)老師發(fā)“伊妹”，說:“嚴(yán)老師，我是您這本書的新讀者，我看了這本書興奮得要跳樓了?！眹?yán)老師趕快給他回復(fù)說:“……之所以編這套書，是為了讓你更好地活著…”可見，教材真正給學(xué)生好東西，他們是會(huì)有喜悅的。

教材還應(yīng)多選用些實(shí)用性的內(nèi)容。職高生中有相當(dāng)一部分學(xué)生是想畢業(yè)后盡快找到一個(gè)比較理想的工作，和其就業(yè)有關(guān)的內(nèi)容自然會(huì)引起學(xué)生的重視。與其讓學(xué)生搜腸刮肚地編一篇復(fù)雜記敘文，不如讓其學(xué)會(huì)寫收據(jù)、會(huì)議記錄等;一與其讓學(xué)生頭暈?zāi)垦５乇痴b一篇文言文，不如讓其輕松地上節(jié)語言交際訓(xùn)練課，學(xué)會(huì)“說話”。

課后習(xí)題難易程度耍適合各層次的學(xué)生。太難，基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)失去興趣;太簡單，基礎(chǔ)稍好的學(xué)生又會(huì)不屑一顧。所以習(xí)題應(yīng)以基礎(chǔ)字詞填空和選擇題為主，分析題為輔，分析、討論的問題設(shè)計(jì)是用來引發(fā)學(xué)生思考的，無須有“標(biāo)準(zhǔn)”答案。正所謂“仁者見仁，智者見鉀”，只要學(xué)生能談出自己的觀點(diǎn)，滿足表達(dá)的需要，練習(xí)也就達(dá)到目的了。

嚴(yán)凌君老師曾這樣說:“整個(gè)社會(huì)對基礎(chǔ)教育存在著強(qiáng)烈的不滿，因?yàn)榻逃淮嬖谕素浀膯栴}。教育是國家最大的國營企業(yè)，是受保護(hù)的行業(yè)，所以這么多年來沒有任何變化。教師也是一樣，按照社會(huì)發(fā)展的規(guī)律來看，任何行業(yè)不變的話都是會(huì)被淘汰出局的。教材、教法和考試的內(nèi)容幾十年不變，這是很荒唐的，不符合我們這個(gè)時(shí)代的發(fā)展，不變革是不行的。但要走出語文教材的尷尬境地，客觀一點(diǎn)講，是需要社會(huì)各方面力量合作的，光靠哪一個(gè)部門、哪一個(gè)人是不行的。

二、改教法

課改一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，而課改示范課的學(xué)生活動(dòng)也很豐富，師生間有問有答，合作愉快，但教師設(shè)計(jì)好問題牽著學(xué)生走的本質(zhì)并沒有變，只是形式換了一下而已。其實(shí)這其中忽略了一個(gè)根本的問題，就是教師要求學(xué)生探究的問題到底是教師自認(rèn)為重要的問題，還是學(xué)生自己想知道、感興趣的問題。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要，幫助學(xué)生去解決自主產(chǎn)生的疑問，而非讓學(xué)生解決老師設(shè)計(jì)好的疑問。

所以，新課改首先要關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的問題，不應(yīng)該是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。主題、中心、段落大意、寫作技巧，這些純粹技術(shù)上的分析，割斷的是一個(gè)人的母語之間的血肉聯(lián)系，致使語文課上得像尸體解剖課，這樣怎么能滿足學(xué)生的審美需要呢?應(yīng)該是學(xué)生在老師的組織和指引下主動(dòng)地探索自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題?！皩W(xué)習(xí)源自于疑問”，只要學(xué)生有問題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無語地被動(dòng)接受和認(rèn)同。

講臺(tái)真的只是教師的需要嗎?

關(guān)于講臺(tái)，《現(xiàn)代漢語詞典(2002年增補(bǔ)本)》是這樣定義的:“在教室或會(huì)場的一端建造的高出地面的臺(tái)子，人在仁面講課或講演?！备鶕?jù)定義，教室里的講臺(tái)似乎是講課用的，而會(huì)場里的講臺(tái)則是供講演用的。事實(shí)上，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，講臺(tái)基本上就是教師的專用授課臺(tái)，教師們在臺(tái)上循循善誘、慷慨陳詞，至于學(xué)生則只有看的份兒了。由此.我聯(lián)想到國外課堂教學(xué)中的另一番現(xiàn)象，那就是老師走下講臺(tái)與學(xué)生圍成一團(tuán)、打成一片是常事;學(xué)生走上講臺(tái)發(fā)表自己的想法、朗讀自己的作品也是常事。也許這樣的講臺(tái)，才是真正的講臺(tái)。筆者認(rèn)為，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天.真正的講臺(tái)應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)之臺(tái)，是一種交流之臺(tái)，是一種發(fā)表作品之臺(tái)……總之，教師可以在臺(tái)上指點(diǎn)江l1.1，學(xué)生更可以在臺(tái)上慷慨陳詞;老師可以板演解題思路，學(xué)生更可以演示自己獨(dú)特的解題方法;老師可以在臺(tái)上介紹別人的作品，學(xué)生更可以上臺(tái)朗誦自己的作品……蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對知識(shí)的興趣的重要條件?！笨傊覀兿Ｍ姷礁嗟膶W(xué)生走上“神圣”的講臺(tái)，讓講臺(tái)也成為滿足他們學(xué)習(xí)需要的陣地!

三、改教具

教學(xué)語言是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)墓本功的試金石，這道理的確是顛撲不破的。一堂好的語文課，教師的教學(xué)語言無不雋永有味，讓學(xué)生如沐春風(fēng)、樂然陶然。但是再悅耳的聲音、再斐然的文采真的就能永遠(yuǎn)滿足學(xué)生的欣賞需要，讓學(xué)生“百聽不厭”嗎?以往，靠老師的一根粉筆、一張嘴、一本教材就能打動(dòng)李生，就能讓學(xué)生進(jìn)人情境;但現(xiàn)在的職高課堂是很難如此達(dá)到“永恒”的。如果我們能把多媒體技術(shù)運(yùn)用到語文課堂中來，定會(huì)讓我們的語文課堂錦上添花。因?yàn)槎嗝襟w能將出色的聲像效果展示給學(xué)生，容易把學(xué)生引入到特定的情境中去。在《琵琶行》的教學(xué)中，如果讓學(xué)生在琵琶樂曲聲中一邊欣賞古典音樂，一邊聽課文朗讀，一邊去感悟琵琶女的命運(yùn)，效果自然要比單純地聽錄音或教師范讀好得多。如教學(xué)《阿Q正傳》之前，能組織學(xué)生觀看同名錄像的話，其效果恐怕比教師講幾節(jié)課都管用。阿Q的言行、性格等特征，通過電視熒屏加以藝術(shù)再現(xiàn):他那“上無片瓦，下無插針之地”的流浪雇農(nóng)形象，以及妄自尊大、自欺欺人、自輕自賤、向弱者泄憤、對于仇恨易健忘的性格特征，無一不在學(xué)生的腦海中留下深深的烙印?？春蠼M織學(xué)生討論，諸多難點(diǎn)便會(huì)迎刃而解。還可以制作PowerPoint直觀再現(xiàn)課文情境，這些手段都能使學(xué)生耳目一新，大大強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

當(dāng)然，我們也不能忘了我們的經(jīng)濟(jì)狀況:很多地區(qū)連老師的工資都難以兌現(xiàn)，連最起碼的教學(xué)設(shè)備都難以備齊;還有很多學(xué)?？赡懿]有把大量資金投入到教學(xué)設(shè)備的改善中，那怎樣滿足這樣學(xué)校的學(xué)生的興趣需要呢?不妨設(shè)想一下，可不可以讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)圖書館、博物館，走進(jìn)社區(qū)、走向野外，去充實(shí)自己的大腦，開闊自己的眼界，增加自己的直觀體驗(yàn)，豐富自己的感情世界呢?我曾經(jīng)聽說有兩位老師合作上室外課的事。兩位老師一個(gè)是物理老師，另一個(gè)是語文老師。物理老師因教學(xué)測量知識(shí)的需要，突發(fā)奇想地要搞一次室外實(shí)測活動(dòng);而語文老師也正準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的一座古老的石拱橋，以使其加深對《中國石拱橋》課文的理解，并作為作文的素材。于是，兩位老師一拍即合地帶領(lǐng)學(xué)生們共同卜了一堂室外課。在這堂既是語文又是物理的課上，學(xué)生們表現(xiàn)出了異常的興趣和熱情。他們在老師的帶領(lǐng)下，一邊用各種各樣的方法測量橋的各個(gè)部位，一邊記下測量數(shù)據(jù)以及橋的形狀姿態(tài)。有時(shí)，學(xué)生們?yōu)檎业揭粋€(gè)合適的測量方法而各抒己見;有時(shí)。學(xué)生們?yōu)橛檬裁丛~語更好爭論不休;有時(shí)，學(xué)生們義同心協(xié)力地完成一項(xiàng)測量任務(wù)……結(jié)果，這堂課的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師課前的預(yù)想，也排除了老師課前的種種擔(dān)憂。

其實(shí)，作為語文老師的我們何嘗沒有想過帶領(lǐng)學(xué)生在風(fēng)和日麗的春天里，圍坐在草地上去體會(huì)錢鐘書《窗》里面屋子外面的春天太賤了”的含義?何嘗不曾想過和學(xué)生們在月圓之夜一同品味古人詠月抒懷的不朽佳作?然而，種種限制使我的這些想法像火星一樣很快地熄滅了。也許只有在大學(xué)校園里，河畔、路邊、樹下才可以成為讀書學(xué)習(xí)的絕佳場所;只有在幼兒園里的小朋友才可以在草地學(xué)唱兒歌、在綠樹下講故事，而職業(yè)中學(xué)的學(xué)生卻不能如此“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，雖然大多數(shù)情況下，室內(nèi)仍是上課最佳的場所，然而當(dāng)學(xué)生們確實(shí)需要體驗(yàn)生活、感受生活的時(shí)候，為什么不能大膽地走出教室，走進(jìn)更廣闊的天地里去呢?超級秘書網(wǎng)

四、改考試制度

考核制度要盡量體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)考核制度最大的缺陷就是能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，卻無法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，應(yīng)建立一種合理的考核制度，使其既能盡量體現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。不能只以試卷為準(zhǔn)，要與學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度掛鉤，結(jié)合學(xué)生本身的水平綜合考慮。

其次，考核制度要起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的重要，并使他們懂得，現(xiàn)在學(xué)習(xí)不好沒關(guān)系，努力就行;現(xiàn)在學(xué)習(xí)好，要更努力才行，否則分都不會(huì)高。

再次，考核制度要有針對性。要根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的水平來制定相應(yīng)的考核制度，讓每個(gè)學(xué)生都有前進(jìn)的動(dòng)力，從而使每個(gè)學(xué)生找到自信。可以采取閉卷、開卷、口試、筆試、實(shí)際操作相結(jié)合等方法，避免一張?jiān)嚲碚摗坝⑿邸钡谋撞??！笆姑總€(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”的目標(biāo)，讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中樹立起學(xué)習(xí)的信心。

課改不是一種活動(dòng)，更不是一種運(yùn)動(dòng)，說到底，是一種需要，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要.是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力的需要，是學(xué)生創(chuàng)新的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要和中華民族偉大復(fù)興的需要。我們在進(jìn)行新課改時(shí)，只有多想想課改到底是誰的需要，多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才會(huì)收到很好的效果。