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一、結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

四年級(jí)的學(xué)生年齡相對(duì)較小，注意力不容易集中，注意時(shí)間較短，注意穩(wěn)定性也不夠持久，主要以無意注意為主。因此，教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，故作神秘，用教師為學(xué)生帶來了一件禮物開頭，這樣一下子就吸引了學(xué)生的目光，把學(xué)生的注意力從課間的玩樂中引到了課堂上，使無意注意發(fā)展成為有意注意，從而有效地達(dá)到了教師的目的。但教師并沒有讓教具的作用簡(jiǎn)單地停留在這個(gè)基礎(chǔ)上，而是又增加了“讓學(xué)生說出與馬有關(guān)的成語”這一環(huán)節(jié)，從學(xué)生爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn)中，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)樗ぐl(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)的欲望。這樣看似簡(jiǎn)單的一個(gè)環(huán)節(jié)，卻把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)了起來，讓學(xué)生有了自主參與課堂的意識(shí)，教師的匠心也由此可見。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

巴爾扎克曾說：“打開一切大門的鑰匙都毫無疑問的是問號(hào)?！睂W(xué)生的思維首先是從問題開始的，他產(chǎn)生于對(duì)未知事物的探索。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種“問題情境”，設(shè)置一些問題的懸念以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些問題能喚起學(xué)生探索問題的欲望，能調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)開頭連用三個(gè)問題：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這匹馬的身體的各個(gè)部分是由哪些圖形組合而成的？”“誰能在教室里找出哪些圖形也是由長(zhǎng)方形和正方形構(gòu)成的？”“你們是根據(jù)什么來判斷他們是長(zhǎng)方形或正方形的？”這三個(gè)問題環(huán)環(huán)緊扣，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。當(dāng)學(xué)生沉浸在尋找問題答案過程中時(shí)，新授課的內(nèi)容也就自然引入，這樣不僅能把學(xué)生的注意力有效地集中在課堂中，而且學(xué)生自覺參與課堂的意識(shí)也就自然形成了。

三、密切聯(lián)系生活，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”，以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從教室中找出含有長(zhǎng)方形和正方形的物體，把幾何圖形的特點(diǎn)與教室中的實(shí)物結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生熟悉的生活為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，激活學(xué)生的思維和感知事物的能力，讓課堂成為學(xué)生放飛心靈的地方。這樣，學(xué)生從內(nèi)心深處體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，在他們?yōu)閿?shù)學(xué)的無所不在感到驚奇和興奮時(shí)，愛數(shù)學(xué)、愛科學(xué)的種子已悄然萌發(fā)。

四、故設(shè)懸念，激發(fā)求知欲望

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，學(xué)習(xí)過程中的心智活動(dòng)是促進(jìn)認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化理解、提高效率的重要因素。故設(shè)懸疑引入新內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可提問“你們是根據(jù)什么來判斷他們是長(zhǎng)方形的？”學(xué)生啞然。這是一個(gè)目前為止他們還不能回答的問題，教師心中當(dāng)然明白，但還是這么問了，目的何在？這就是懸疑。學(xué)生的思維正跟著教師一起轉(zhuǎn)，突然間卡了，這個(gè)時(shí)候他們必然冥思苦想這個(gè)問題的答案。此時(shí)，教師來一個(gè)峰回路轉(zhuǎn)：”今天就讓我們一起來找這個(gè)問題的答案，好不好？“學(xué)生笑了，學(xué)生感覺到教師是在和他們一起學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)的熱情高漲，在與教師親切交流的過程中自覺地融入了課堂。這樣一種平等的教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生覺得親切、自然、可親，學(xué)生愿意和這樣的教師一起度過四十分鐘。

五、注重師生的雙邊活動(dòng)，收放自如

著名的教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由的呼吸’?！苯虒W(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過程，師生只有配合默契才能產(chǎn)生良好的效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，教師在引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)的同時(shí)，學(xué)生也必須發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。教師的“導(dǎo)”是一門藝術(shù)，必須適時(shí)、適度。這個(gè)雙邊活動(dòng)常常是教師有目的地把學(xué)生往預(yù)定的目標(biāo)上引，仿佛是一桿盲杖，給沒有目標(biāo)的學(xué)生一個(gè)前進(jìn)的方向。這個(gè)導(dǎo)入過程很注重學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生自已的說與教師有目的的問結(jié)合在一起，既像是一次談心，又像是一次關(guān)于知識(shí)探討的交流會(huì)，有意外發(fā)生，有驚喜發(fā)現(xiàn)。教師只是一個(gè)引路者的角色，沒有過多干預(yù)學(xué)生的自由，只是偶爾充當(dāng)了一個(gè)朋友、學(xué)長(zhǎng)的身份，師生合作得天衣無縫而又游刃有余?？傮w來說，只要經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，普通的教學(xué)理念同樣可以在課堂教學(xué)中大放異彩。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)圍繞多元化的教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)，積極地發(fā)現(xiàn)生活中的素材或情景并加以有效的利用，最大限度地吸引學(xué)生的課堂注意力，使自己每次進(jìn)課堂都能“閃亮登場(chǎng)”，使學(xué)生能在新課一開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，這樣我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也就能得到進(jìn)一步的提高了。

作者：柏青春?jiǎn)挝唬航K省射陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校