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1.新時期師范院校英語專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

1.1來自社會發(fā)展對外語需求變化的挑戰(zhàn)

過去人們有一種誤解，認為只有智商很高的人才能學會外語，所以到高中或大學才開設外語課。人們認為，學外語主要是為了能夠閱讀外文文獻，能與外國人交流，傳統的外語教學目標多聚焦于語言知識和語言技能，教學內容和考核方式也以語言知識和語言技能為主。改革開放以后，我國參與國際交流的活動日益增多，近年來，國家整體經濟實力有了很大提升，在海外拓展政治、經濟、文化利益的步伐明顯加快，海外漢語教學的需求也穩(wěn)步增長，最近國家又提出教育開放的目標和行動計劃。這些發(fā)展給我國的外語教育既帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。人們學習英語的目的呈現多元化需求。過去人們把英語當作一門知識學習，學英語可以閱讀英語文獻或文學名著，提高人文素質和修養(yǎng)。現在不少人把英語當作一個跨文化交流的工具，謀職，就業(yè)，晉級或移民的必備條件。他們的學習目的明確，強調用字當頭，注重交際能力，注重語言運用。今天的英語教學一定要考慮不同學習者的目的和需求。事實上語言交流只是英語學習的一個目的，學習英語還可以促進人的心智發(fā)展，促進人與外部世界的聯系，擴展心理空間，豐富概念系統，提高個人綜合素質，發(fā)展多元文化能力。面對上述發(fā)展和認識，擔負培養(yǎng)英語教師任務的師范院校英語專業(yè)迫切需要及時調整教學培養(yǎng)目標和課程設置，以滿足社會發(fā)展對英語教師教育的要求。

1.2來自基礎教育外語教育改革的挑戰(zhàn)

進入新世紀以來，我國基礎英語教育改革取得了舉世矚目的發(fā)展和變化。教育部先后頒布了《義務教育英語課程標準》（實驗），《普通高中英語課程標準》（實驗）和《義務教育英語課程標準》。新課標的基本理念是：注重素質教育，體現語言學習對學生發(fā)展的價值；面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性；強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；豐富課程資源，拓展英語學習渠道。課標還指出英語課程具有工具性和人文性雙重性質。隨著中小學英語教學改革的逐步推進，我國高中學生的英語學習水平大幅提升，英語專業(yè)學生入學時的聽說讀寫水平已明顯超過英語專業(yè)原有教學計劃設定的起點，另外學生的英語學習理念也與以往的學生有很大不同。一些重點中學聘請了英語外教，有些學校的小部分高中學生有短期出國到英語國家交流學習的經歷，來自基礎教育外語教育的改革進程給高校英語專業(yè)教學一個明確提示，大學新生入學時的英語水平比過去大大提高，我們的教學內容改革和調整勢在必行。另外，我們的畢業(yè)生多數要到中小學任教，我們的教師教育課程還需要增加適應新形勢下教學理念、方法和實踐的內容。

1.3來自教師教育發(fā)展的挑戰(zhàn)

百十年來，人們著重研究語言本身（特別是對語言的描寫）和教學方法。認為只要把語言描寫好了，再找到一種最好的教學方法，一般人都會學好一門外語。只要外語學好了，一般人都能當外語老師。進入新世紀前后，教師教育與發(fā)展受到空前重視，圍繞教師專業(yè)成長所進行的研究不斷深入，外語教師的專業(yè)發(fā)展也成為焦點，并開始影響外語專業(yè)教師教育。教師教育與發(fā)展的基礎問題是：語言的本質是什么？語言學習的本質是什么？教學意味著什么？教師是如何學會教學的？內容包括：教師的知識，教師的認知，教師的決策，教師的學習與發(fā)展。外語教學的研究受到心理語言學、社會語言學、跨文化交際學、語用學等新興學科的啟發(fā)，已經逐步發(fā)展成為一門具有多學科交叉、理論與實踐并重，以語言描寫理論、語言學習理論、語言使用理論為基礎，涉及語言學、教育學、心理學、社會學、語言測試學以及計算機輔助教學相關領域的綜合學科。如何應對教師教育和外語教學研究的新發(fā)展，以及隨之而來對英語教師的新要求，已成為擺在師范院校英語專業(yè)面前刻不容緩的挑戰(zhàn)。

1.4來自信息技術發(fā)展的挑戰(zhàn)

進入二十一世紀后，信息技術突飛猛進，現代信息技術的發(fā)展和教育技術產品的開發(fā)給英語教育提供了前所未有的機遇。廣播電視，衛(wèi)星轉播，計算機輔助教學課件的開發(fā)，電子郵件，電子詞典，電子圖書，語料庫，人機對話，機器翻譯，計算機外語考試，機器閱卷，網絡論壇，多媒體課堂教學，信息高速公路，遠程教學，網絡大學等新技術使英語知識的呈現方式和學生學習英語的方式發(fā)生了革命性的變化。音像文字結合、圖文并茂的知識呈現方式有助于消除英語學習的單調，使英語學習更加輕松有趣；形式多樣，發(fā)現式和探索式語言練習的形式將消除學生英語練習時的緊張和焦慮；現代化語言學習手段和方式給學生提供了彈性的學習時間，學習環(huán)境，學習內容，學習模式和評估方式，大大加快了教育個性化的進程。信息技術的發(fā)展同樣也給傳統教學方式和理念帶來了強有力的挑戰(zhàn)。千百年來，英語課堂教學依靠的是一本書、一支粉筆再加上老師的一張嘴。面對日新月異應接不暇的新技術，我們的教學理念、課堂教學模式、教師的作用，考核的方式無一不受到挑戰(zhàn)，需要與時俱進地進行調整和改革。以上是來自社會發(fā)展對英語教學的主要影響和挑戰(zhàn)。另外，近些年來師范院校英語專業(yè)教學還受到自身學校非師范化，以及招生規(guī)模所帶來的影響，和非師范院校外語專業(yè)開辦教師教育專業(yè)的挑戰(zhàn)。綜上所述，來自社會等各方面的發(fā)展與挑戰(zhàn)既給高師英語專業(yè)教學帶來了機遇，也提出了更高要求。需要我們與時俱進，在教學理念、人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學內容改革、教學管理、學業(yè)考試與評價、以及教師隊伍建設等一系列方面進行思考，突出特色，提高水平，以促進英語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.對師范院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

人才培養(yǎng)涉及高等教育的培養(yǎng)目標，非常重要。決定著課程設置，教學模式和內容，教師隊伍建設，教學評價等問題。2010年7月教育部的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》特別指出“，牢固確立人才培養(yǎng)在高校中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。高校英語專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標，一直是近年來外語界積極探討的主題。如：2000年3月頒布的《全國高等學校英語專業(yè)本科階段教學大綱》指出“，高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。2006年胡文仲、孫有中撰文指出，“我國英語專業(yè)應該回歸人文學科本位，致力于重點培養(yǎng)人文通識性或通用型英語人才，在條件具備的情況下兼顧復合型人才的培養(yǎng)?！保?45）。戴煒棟、張雪梅在文章中提出“，理想的外語人才應具備專業(yè)知識，語言基本技能，學科素養(yǎng)和批判能力等方面的才能”（2007：8）。其他對英語專業(yè)培養(yǎng)目標的表述還有：“培養(yǎng)規(guī)格應包括這樣三個方面：

（1）過硬的外語“五會”技能———行；

（2）寬厚的外語語言文學文化知識———知；

（3）融匯中西的思辨能力與人文素養(yǎng)———智”（藍仁哲，2009）“；培養(yǎng)‘厚基礎、強能力、高素質’的英語人才”（張紹杰，2010）。面對這些討論和選擇，師范院校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標在大方向上沒有爭論和糾結，很清楚，但在具體描述層面，還需要做進一步探討。我個人建議要把握兩個方面：一是人文素養(yǎng)，包括：職業(yè)認同、關愛學生、寬容耐心、富有情感等品質；二是綜合能力，包括：語言運用能力、思辨創(chuàng)新能力、教書育人能力和終身學習能力。下面，我根據自己的體會，做一描述，歡迎讀者批評指正。

2.1人文素養(yǎng)

不少文章在討論外語專業(yè)培養(yǎng)目標時都多次提到“人文素質”“、綜合素質”“、學科素養(yǎng)”的重要性。但很少做特別具體的說明。人文素養(yǎng)也會因專業(yè)不同而有差異。根據師范院校畢業(yè)生的特點，我嘗試做一具體描述，希望能對這個議題有所幫助。我認為人文素養(yǎng)的基本內容是“做人”的基本品質，指能夠按照社會規(guī)范和道德要求較好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系，在處理道德、意志、情感等方面的問題時具有科學、藝術和道德精神，具有較高情商、智商和文學藝術素養(yǎng)。從教師的職業(yè)要求考慮，比較理想的畢業(yè)生應具有：

1）明確強烈的職業(yè)認同感，愿意從事教育工作；

2）尊重和關愛學生的態(tài)度，能夠和諧地與學生相處；

3）友好、寬容和耐心的性格；、

4）充滿活力，不斷進取向上的陽光心態(tài)；

5）興趣廣泛、富有幽默感的生活情趣；

6）以身作則、為人坦誠、剛毅堅強的品格。學生具有天然的“向師性”，教師的人文素質會潛移默化潤物無聲地影響學生的成長與發(fā)展。因此，與技能和知識相比，教師人文素養(yǎng)的影響是非常重要的。但是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)不是通過幾本書，或開幾門課就能解決的。也很難制定明確的量化指標去考核。需要社會環(huán)境的正確引導，需要各位老師的言傳身教，需要學校生活中日積月累的影響和熏陶。

2.2綜合能力

與以往把傳授知識看作是教育的主要目的不同，進入新世紀以來，人們開始意識到，高等教育最重要的目標和任務是培養(yǎng)學生的能力。語言能力、思辨能力、創(chuàng)新能力成為培養(yǎng)目標中常見的關鍵詞匯。針對師范院校英語專業(yè)培養(yǎng)目標的特點，我在這里重點描述四種能力，供大家參考。

2.2.1語言運用能力

現有的英語專業(yè)教學大綱對英語語言知識（語音、語法、詞匯），英語基本技能（聽說讀寫譯），以及綜合運用英語的能力做了清晰描述和規(guī)定。這里不做贅述。對于師范院校的學生，英語語言基本功更是必不可少的，英語教師使用的語言（口語和書面）既有與學生交流，組織英語課堂教學的功能，也是可供學生學習和仿效的語言輸入形式。師范院校的老師和學生一定要高度重視語言能力。

2.2.2思辨創(chuàng)新能力

學生思辨能力的培養(yǎng)是近年來我國英語專業(yè)教育改革中的一個熱點話題，思辨能力指能夠較為獨立地客觀分析和評判問題的能力，根據布魯姆和安德森的認知模型分類，思辨能力有識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。與此相關，文獻中還經常使用兩個詞，批判能力（也稱為批評，或評判）和創(chuàng)新能力。批評能力指能夠質疑、判斷，并表達自己見解的能力，屬于思辨能力的一部分，是思辨過程中的高層次思辨能力。創(chuàng)新能力指運用原有知識、理論或經驗創(chuàng)建新知識或觀點的能力，是上述認知模型分類中的頂級思辨能力。我認為，思辨能力是創(chuàng)造或創(chuàng)新的基礎和前提，創(chuàng)新是思辨能力的目的。思辨能力是社會進步，個人發(fā)展的重要條件。培養(yǎng)學生獲取知識、以及客觀分析和評價能力是高等教育的重要目標。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我們倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神不是期望學生在讀書期間就有創(chuàng)新的成果，而是通過系統的教育和訓練，使學生受到科學思想、學術精神的熏陶，學會科學的方法，發(fā)展批評和創(chuàng)新的思維。

2.2.3教書育人能力

根據師范特色和需要，加強學生的從教能力是必不可少的。教師教育文獻中有很多關于教師應具備的知識和技能的理論論述，也有優(yōu)秀教師特征的研究成果。大家可以查閱。我在這里就工作中的體會，談一點自己的想法。我認為一個合格老師，要注意發(fā)展以下六種能力:

1）英語語言能力英語語言專業(yè)知識扎實，英語語言技能熟練，有較強綜合運用語言，進行跨文化交流的能力，能夠在教學中流利使用，得當表達的語言能力：

2）使用教材能力具備熟悉教學要求，創(chuàng)造性使用教材，即能根據學生情況，對教材進行適當添加、刪減、替代和改編的能力。熟悉和能夠有效利用不同類型的英語教學資源的能力，包括圖書館紙質、電子、多媒體和網絡教學資源。

3）課堂教學能力能夠根據教學目標和學生水平合理設計、有效組織英語課堂教學，營造生動的學習氣氛和學習環(huán)境。能夠激勵學生積極參與課堂活動，通過學生的體驗、參與、實踐和合作，促進英語實際運用能力的提高。具備在教學中運用現代信息技術（尤其是網絡技術）的能力。

4）指導學生能力關愛學生，能夠關注和了解學生的學習習慣和認知風格，關注學生之間的差異，能與不同類型的學生溝通和相處，有意識地發(fā)展學生的學習策略和自主學習能力。

5）教學研究能力熟悉外語教學研究的主要理論和方法，了解外語教學研究的新發(fā)展，能應用相關理論和方法反思和改進教學工作。具備從事教學研究的能力，能根據需要開展行動研究、實驗研究和跟蹤研究。

6）專業(yè)育人能力善于在教授英語的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生在做人、學習兩個方面同步發(fā)展，培養(yǎng)學生獻身教育的激情和理想，點燃學生的興趣之火，提高學生的綜合素質、探索意識和思辨創(chuàng)新能力。

2.2.4終身學習能力

終身學習能力是二十一世紀受到廣泛關注的重要教育理念,聯合國教科文組織的研究報告指出終身學習的五個支柱是：學會追求知識、學會做事、學會與他人合作共處、學會發(fā)展、學會改變。我認為這也是當代師范院校學生適應現代社會、經濟和科技的發(fā)展，不斷提高業(yè)務水平，滿足教學需要的重要途徑。現代社會知識更新速度越來越快，知識倍增的周期越來越短。大學四年所學的東西遠遠不能滿足工作中的需要。從事教育工作的教師應該成為終身學習者，在持續(xù)學習和不斷完善自身素質的過程中實現專業(yè)發(fā)展。從這個意義出發(fā)，師范院校一定要培養(yǎng)學生具備終身學習的意識和愿望，策略與能力。我們的課程應體現學習型社會對培養(yǎng)終身學習能力的要求。要引導我們的學生樹立牢固的專業(yè)理想，掌握必備的知識與技能，養(yǎng)成主動學習、不斷探索、學以致用、優(yōu)化知識、獨立思考和自主學習的習慣，為終身學習和應對挑戰(zhàn)做好準備。積極培養(yǎng)學生能夠在工作中根據教學要求、所在學校條件以及學生需求，積極而有創(chuàng)造性地從事教學工作的能力，具有創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.對師范院校英語專業(yè)課程改革的思考

課程改革是辦好英語專業(yè)教育的基礎環(huán)節(jié)。教育理念的實施、人才培養(yǎng)目標的實現、教學方法的改進都要通過課程改革來實現，優(yōu)化課程設置是英語專業(yè)教學改革的關鍵所在。在保證語言技能和語言知識課時的同時，開設拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生學習策略，綜合人文素質，批評思維和創(chuàng)新能力，以及從教能力的課程。課程改革是一個系統工程，涉及教學理念、培養(yǎng)目標、課程設置、課程實施、教師隊伍、考核評估等各個方面。需要進行專門研討，下面我談一點自己的想法和建議，供參考。

3.1教學理念與課程改革

社會在發(fā)展，我們對于語言教學和教師教育的認識也在深化，高師英語專業(yè)的課程改革勢在必行。理念影響行為，認識和了解新的教學理念應該先行。我在這里提出一些應該思考和把握的認識，主要有：

（1）認識和協調英語專業(yè)課程的“工具性和人文性雙重性質”。

（2）不同檔次師范院校的生源和辦學條件有差異，課程改革的目標和內容應該因地制宜，根據自身特點，辦出特色。

（3）課程整體設計要協調和培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和語言、思辨創(chuàng)新、教書育人和終身學習能力。

（4）教學內容要盡量以有意義的語言交流為基礎，重視內容教學，兼顧語言形式，重視能力培養(yǎng)，兼顧語言知識，重視語言輸出，兼顧語言輸入。

（5）改進教學方式和方法，有效利用信息技術，課堂教學注重學生參與和師生互動，關注學生間差異，發(fā)展學生學習策略。

（6）同步改進與課程改革配套的考核和評價方式，重視發(fā)展能激發(fā)學生學習興趣和發(fā)展綜合能力的評價方式。

3.2課程設置與實施

我曾參加過師范院校英語專業(yè)課程設置情況的調查（吳一安，2007），聽到一些意見，概括起來主要有：師范院校外語教師教育課程設置整體上缺乏時代性，培養(yǎng)學生語言知識技能的課程偏多，培養(yǎng)教育教學能力的課偏少，本科師范性不明顯，特點不突出，教學法課程未能真正讓學生學以致用，學生實踐機會少，畢業(yè)前實習時間短。課程設置是一個很大的題目，需要專門探討。我在這里根據自己的經歷和體會，提出幾點建議，供參考。

1）適當壓縮語言技能類課程門類和時數，增加教師教育類課程，充實內容，突出師范特色。語言課程的內容要能夠拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生學習策略，綜合人文素質，批評思維和創(chuàng)新能力，以及從教能力。

2）增加選修課課程，有些課程可采用小模塊方式，每周兩節(jié)課，每門課程上九周，計一個學分，有效利用有限課時空間，為學生提供不同學科分支的精華，拓寬學生知識面和跨學科視野。如：文體學、社會語言學入門、語篇分析導論等，北師大采用這種形式多年，受到學生歡迎。

3）本科階段增加研究方法選修課，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新意識。除開設課程外，再以設立本科生科研項目資助機制為輔助手段。1969年，美國的麻省理工學院首先創(chuàng)立了本科生研究機會計劃，后來得到迅速發(fā)展，現在被美國和歐洲諸多學者譽為“21世紀的教學法”，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

4）課程設置完成后，要重視課程的實施。課程改革涉及課程名稱、內容、和教學理念及方法。課程實施是英語專業(yè)教育教學改革的重要環(huán)節(jié)，先進教育理念，更新的教學內容，以及學生綜合素質的培養(yǎng)，都要通過課程實施來落實。一定要避免只是換了課程名稱，教學內容、方法、理念沒有改觀的“穿新鞋、走老路”現象。

3.3教師隊伍建設

課程改革的實施，先進教學理念的踐行都要依賴于教師去落實。因此，一支師德素養(yǎng)好、業(yè)務能力強、愛崗敬業(yè)的教師隊伍是實現課程改革的基礎和關鍵。本文提到的幾篇權威性文章也提到教師隊伍建設的重要性。針對課程改革，我也根據自己的經歷提出幾點建議，供參考。

（1）觀念影響行為，一定要引導和組織全員老師了解社會和教育新的發(fā)展和挑戰(zhàn)，轉變觀念，與時俱進，成為課程改革的積極參與者；

（2）課程改革需要科研能手、教學能手、管理能手，都很重要，但是只有很小一部分人（學科帶頭人）能夠成為全能選手。在教學任務重，科研機會少的情況下，既要創(chuàng)造條件，重視培養(yǎng)帶頭人，發(fā)揮引領作用，也要調節(jié)評價機制，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成團隊力量；

（3）建設合理配置的教師隊伍，既要重視補充新鮮血液、引進骨干人才，也要抓好教師在職培訓，不斷提高教學水平。

3.4課程改革與跟蹤研究

課程改革是一個牽扯面廣、持續(xù)時間長、需要不斷調整和改進的過程。建議有條件的師范院校英語專業(yè)和教師，針對人才培養(yǎng)和課程改革中的有關問題嘗試做一些跟蹤研究(LongitudinalStudy)。跟蹤研究的基本理念是對一組或多組學生進行持續(xù)相當一段時間的觀察，以探究他們學習和成長的發(fā)展變化和規(guī)律。跟蹤研究的價值在于，它所展示的研究成果不是一張“快照”(Snapshot)而是一部“電影”(Movie)。培養(yǎng)英語教師是一個長期的教學過程，一些基于較短時間的教學研究很難解釋我國師范院校英語專業(yè)教學中長期困擾學生和教師的難題，從跟蹤研究的視角去探究，有可能比較透徹地認識和闡釋這些問題。

4.結語

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布以后，我國高校英語專業(yè)新一輪教學改革已經啟動。師范院校英語專業(yè)教學改革既有機遇，又有挑戰(zhàn)。本文提出重視培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，重視發(fā)展學生語言運用、思辨創(chuàng)新、教書育人、終身學習四種能力。期望我們的課程改革適應社會發(fā)展，明確培養(yǎng)目標，突出師范特色，促進師范院校英語專業(yè)建設的可持續(xù)發(fā)展。

作者：田貴森單位：北京師范大學