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摘　要：互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)變化日新月異，互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學(xué)改革須與時(shí)俱進(jìn)，方能更好地為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)合格人才。本文以理工特色多科性大學(xué)為例，從課程實(shí)施時(shí)間順序的縱向和課程涉及主體的橫向兩個(gè)維度，分析了互聯(lián)網(wǎng)金融課程各環(huán)節(jié)存在的問題，并提出課程改革的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融；理工特色；知識(shí)更新；兩性一度；終身學(xué)習(xí)

0　引言

互聯(lián)網(wǎng)金融是一門傳統(tǒng)金融與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)緊密結(jié)合的課程，伴隨時(shí)展與新經(jīng)濟(jì)金融業(yè)態(tài)興起而生，并且處于不斷的發(fā)展變化之中。這對課程的教學(xué)提出了較高的挑戰(zhàn)。為使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，部分財(cái)經(jīng)類院校已經(jīng)初步建立其適用的較為完整的教學(xué)體系和教學(xué)模式，但是一些理工特色的多科性大學(xué)仍有較長的路要走。多科性大學(xué)是以一個(gè)或兩個(gè)學(xué)科為主、其他學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多學(xué)科專業(yè)大學(xué)，理工特色多科性大學(xué)即以理科、工科為主，經(jīng)、管、文、法、藝等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)。在這類大學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)金融作為非優(yōu)勢專業(yè)課程起步較晚，學(xué)科建設(shè)相對滯后，得到的建設(shè)投入亦可能不足；但依賴于較為堅(jiān)實(shí)的理工背景，可與理工專業(yè)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，更加突顯技術(shù)性，因而新文科建設(shè)優(yōu)勢明顯。在這種情況下，理工特色多科性大學(xué)該如何取長補(bǔ)短、借助自身特色對互聯(lián)網(wǎng)金融課程進(jìn)行改革，成為一個(gè)亟待探索的問題。對于互聯(lián)網(wǎng)金融課程的分析可以從以下兩個(gè)維度入手。一是縱向維度，根據(jù)課程的“生命周期”，將其劃分為培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置、課程實(shí)施過程、課程考核三個(gè)階段；二是橫向維度，從參與主體出發(fā)，課程將教師、學(xué)生有機(jī)地聯(lián)系起來。現(xiàn)有文章對以上兩個(gè)維度的多個(gè)方面有所討論，觀點(diǎn)主要集中在培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容和形式的改革上。何宏慶提出做好以基礎(chǔ)課、專業(yè)課和方向課為階梯的課程設(shè)置，完善第二學(xué)位制、聯(lián)通培養(yǎng)制、主輔修制和選修課制等學(xué)位制度，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、積極進(jìn)行校企合作。李建軍、呂勇斌提出強(qiáng)化基礎(chǔ)理論研究、重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、革新教學(xué)內(nèi)容模式，注重學(xué)科交叉，積極探討案例教學(xué)方法。姚磊提出傳統(tǒng)的考試存在形式單一，教學(xué)、考核不分離的問題。我們認(rèn)為課程改革是一個(gè)全方位的綜合性工程，本文將從課程實(shí)施時(shí)間順序的縱向和課程涉及主體的橫向兩個(gè)維度討論互聯(lián)網(wǎng)金融課程各環(huán)節(jié)存在的多個(gè)問題，并結(jié)合理工特色多科性大學(xué)的實(shí)際情況，提出課程改革的相關(guān)建議。

1　傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)金融課程存在的問題

1．1　縱向維度

1．1．1　課程設(shè)置與財(cái)經(jīng)類院校趨同

互聯(lián)網(wǎng)金融是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程，盡管不屬于理工類大學(xué)的主要專業(yè)課，但可依托理工類多科性大學(xué)的理工背景體現(xiàn)特色。然而大多數(shù)理工科高校并未結(jié)合自身的優(yōu)勢發(fā)揮特長，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用類課程較少，也未明顯提高對學(xué)生的數(shù)理要求，在課程設(shè)置上與財(cái)經(jīng)類院校趨同。在這種情形下，相較于基礎(chǔ)更為扎實(shí)、師資力量更為雄厚的財(cái)經(jīng)類院校而言，理工類大學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)金融人才培養(yǎng)上顯然處于劣勢地位。

1．1．2　課程重理論輕實(shí)踐

當(dāng)前許多課堂仍采用傳統(tǒng)授課方式，教師根據(jù)教材框架講授理論知識(shí)，學(xué)生認(rèn)真記錄筆記。這種課堂模式相對枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，很容易出現(xiàn)上課開小差的情況；即便學(xué)生專心聽完一節(jié)課，領(lǐng)悟了某一互聯(lián)網(wǎng)金融籌資方式的內(nèi)在機(jī)理，面對實(shí)際操作時(shí)卻可能仍不知從何下手?；ヂ?lián)網(wǎng)金融課程要求學(xué)生使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行商業(yè)銀行經(jīng)營模擬、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)處理、投資模擬交易實(shí)訓(xùn)等，熟悉和掌握操作流程應(yīng)該成為學(xué)生的一項(xiàng)基本能力。但由于課程課時(shí)有限，各科基礎(chǔ)課占用大部分上課時(shí)間，留給實(shí)踐課的時(shí)間較少，學(xué)生無法系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)操作技能。

1．1．3　考核流于形式，檢驗(yàn)效果不佳

部分應(yīng)用型課程考核內(nèi)容與教師平時(shí)講授內(nèi)容脫節(jié)，專業(yè)課普遍以限時(shí)、閉卷形式考核，題型設(shè)置名詞解釋、選擇、判斷、簡答、論述等，題目一般出自教材或者所給題庫。因而學(xué)生只要在考前踏實(shí)“復(fù)習(xí)”考試資料即可取得不錯(cuò)的成績，反而那些平時(shí)努力拓展思維、但不擅長臨時(shí)記憶的學(xué)生在考核中占不到多大優(yōu)勢。從一定程度上看，考核形式單一，無法達(dá)到全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的。

1．2　橫向維度

1．2．1　教師知識(shí)更新面臨新挑戰(zhàn)，教師素質(zhì)亟待提高

互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展迅猛，金融產(chǎn)品推陳出新，這對教師知識(shí)儲(chǔ)備和課程內(nèi)容更新提出了更高要求。以中國互聯(lián)網(wǎng)金融六大業(yè)態(tài)之一的眾籌為例，從眾籌1．0到眾籌4．0的演化，僅用了短短幾年時(shí)間；期間眾籌產(chǎn)品從形式較為單一發(fā)展到圖書館眾籌、微電影眾籌、出版眾籌、農(nóng)產(chǎn)品眾籌等各種形式層出不窮，平臺(tái)也從野蠻生長逐漸過渡到較為健康的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這就需要教師根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)不斷更新教學(xué)內(nèi)容。而很多有經(jīng)驗(yàn)的教師尤其是老教師，在教學(xué)過程中容易形成固化思維，對新事物的接受能力較弱。如何在短時(shí)間內(nèi)將已儲(chǔ)備的金融知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)緊密結(jié)合起來，成為對教師的一大挑戰(zhàn)。

1．2．2　學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，考試臨時(shí)抱佛腳

高校為激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，實(shí)行壓縮課時(shí)改革，希望為學(xué)生留出更多自我探索和親身實(shí)踐的時(shí)間，但效果并不十分理想。通過對本專業(yè)學(xué)生做問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生不知道如何合理安排課余時(shí)間，也不會(huì)設(shè)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，找不到合適的學(xué)習(xí)資料搜集途徑。面對期末考試，51％的同學(xué)復(fù)習(xí)一周到兩周的時(shí)間，31％的學(xué)生提前一至三天復(fù)習(xí)，甚至還有4％的學(xué)生提前半天才開始準(zhǔn)備考試；在大學(xué)生中存在較為嚴(yán)重的“考前抱佛腳”現(xiàn)象（謝中秀，2016）。

2　理工特色多科性大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)金融課程改革建議

2．1　重視專業(yè)融合，突顯理工特色優(yōu)勢

在具備理工特色的多科性大學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)金融課程可以更好地結(jié)合數(shù)理、計(jì)算機(jī)的強(qiáng)項(xiàng)，通過學(xué)科間的融通突顯技術(shù)性的一面。具體措施可以鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)院選修課程，或根據(jù)本專業(yè)需求增開理工類課程，提供多種課程選修方案；邀請?zhí)厣珜I(yè)的教師開展培訓(xùn)講座，加強(qiáng)不同學(xué)院、不同學(xué)科間的交流與合作。在此基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)新文科建設(shè)，為培養(yǎng)卓越拔尖經(jīng)管人才貢獻(xiàn)力量。

2．2　定期組織教師培訓(xùn)與交流，推進(jìn)校企合作

在課程改革大潮中，教師是改革的實(shí)施者和推進(jìn)改革的主力軍，因此提高教師素質(zhì)尤為重要。首先教師應(yīng)積極感知行業(yè)變化，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，如“螞蟻金服”于2020年發(fā)生工商變更更名為“螞蟻集團(tuán)”，渾水公司做空瑞幸咖啡揭露其業(yè)績造假真相。除了自身主動(dòng)學(xué)習(xí)外，學(xué)校也有責(zé)任定期組織教師培訓(xùn)，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，聘請有關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者舉行座談會(huì)，鼓勵(lì)參加學(xué)術(shù)會(huì)議與社會(huì)各界人士交流學(xué)習(xí)。鑒于企業(yè)對經(jīng)濟(jì)變化感知與反應(yīng)的敏感度較高，可以考慮加強(qiáng)校企合作，在與企業(yè)的合作中提高教師素質(zhì)；如果能夠進(jìn)一步推進(jìn)，也可聘請企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，拓展學(xué)生視野。

2．3　創(chuàng)新教學(xué)手段，增強(qiáng)課程兩性一度

在疫情影響下，很多教師采用了直播教學(xué)方式。多數(shù)線上教學(xué)平臺(tái)具備評論功能，學(xué)生可隨時(shí)表達(dá)自己的想法，而不必有打斷老師的顧慮，這也為那些較為內(nèi)向的學(xué)生提供了更多表達(dá)機(jī)會(huì)；利用教學(xué)管理軟件后臺(tái)的數(shù)據(jù)處理功能，能夠更便捷地了解學(xué)生出勤情況和回答問題正確率等信息，提高教學(xué)效率。因此教師可以借助平臺(tái)優(yōu)勢，選取一種線上教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)相配合，探索開展線上線下混合式教學(xué)。線下課程中，通過案例教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一些生動(dòng)的案例，將理論基礎(chǔ)真正與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，在創(chuàng)新教學(xué)方式中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課程之余，根據(jù)不同興趣方向設(shè)立討論小組，提倡教師和學(xué)生雙向互動(dòng)、共同探討，提倡教師科研與課程相結(jié)合，讓科研論文走進(jìn)課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生“跳一跳”就能領(lǐng)略論文的思想，讓論文不再高冷，從而不斷提高課程的創(chuàng)新性、高階性和深度。

2．4　鼓勵(lì)學(xué)生參與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

讓學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)，對于我們突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有十分重要的意義。教師在備課時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程案例編寫的過程中來，使學(xué)生從中真切體會(huì)到教學(xué)目標(biāo)，清楚課程內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖，增強(qiáng)他們的參與感和主人翁意識(shí)；設(shè)置研究生助教，發(fā)揮其更通俗傳達(dá)教師要求、更細(xì)致掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的橋梁作用，促進(jìn)課程不斷向貼近學(xué)生個(gè)性化需求的方向發(fā)展。

2．5　引導(dǎo)課程思政，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。對于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生，應(yīng)從本專業(yè)的視角，為學(xué)生解讀中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，帶領(lǐng)他們思考現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，以理論基礎(chǔ)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；當(dāng)發(fā)現(xiàn)實(shí)際與理論相悖時(shí)，追根溯源，尋找問題的答案。理論是灰色的，而生活之樹長青。教會(huì)學(xué)生如何從鮮活的生活中挖掘素材，關(guān)注相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷提高他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，樹立正確的歷史觀、世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

2．6　提高實(shí)踐考核占比，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)

從考核形式上，設(shè)計(jì)理論考試、結(jié)課論文、案例展示等多種考核方式，從多個(gè)不同角度綜合評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果；從成績構(gòu)成上，提高平時(shí)表現(xiàn)占比，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重實(shí)踐能力培養(yǎng)和實(shí)踐效果記錄。當(dāng)然，考核成績只能用來檢驗(yàn)學(xué)生對應(yīng)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。學(xué)無止境，課程的結(jié)束不能代表學(xué)習(xí)的終止，不斷以前沿的知識(shí)武裝自己、終身學(xué)習(xí)才是我們應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。為促成這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師可組織建立課程群或興趣交流群，供學(xué)生在課程實(shí)施過程中和結(jié)束后交流分享之用。

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作者： 甘曉麗  單位：桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院