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一、課堂教學中讓教育公平的三個維度落到實處

1.教育機會公平

課堂教學時刻關注弱勢群體的學生，讓他們不錯失良機。教學中實施參與式教學，多采用小組學習形式，讓學生有機會全員參與，全身心投入，自覺地把自己融入其中，成為學習的主人，把“要我學”的學習態(tài)度轉化為“我要學”。在平時的各種公益活動中鼓勵他們把握參與機會，盡量不成為活動的邊緣人。學著把自己融入集體中，感受集體的溫暖、集體的樂趣。同時也號召班里的學生在各方面都照顧他們，對他們不歧視、不譏笑、不排擠，用真誠感化他們。開展“一幫一”、“手拉手”的幫扶活動，培養(yǎng)他們與人合作、團結、和諧的意識。生活中做他們的知心朋友，與他們真心交流，了解他們的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點。抓住亮點進行鼓勵、表揚，調動他們的興趣，增加信心，增強責任感。把握他們心中的“星星之火”，好讓星火燎原他們的人生。

2.教育過程公平

在教學中，學生從來都不是在同一起跑線上的，他們來自不同的家庭，有著不同的背景，不同的經歷，不同的教育，他們有著不同程度的差異。如果我們忽略這些差異進行施教，其實是在強化教育不公。在教學中，我對智障學生用心誘導，細心講解，教給方法，再幫助他們領悟學法，學會知識，學會遷移。作業(yè)細化、層次化。讓學生感受到老師的關心，老師的不放棄，從而倍增信心，熱愛學習。課堂提問也是不可忽視的。弱勢群體在課堂的表現(xiàn)都是很不盡如人意的，要改變他們，要從提問開始。課堂上我盡量創(chuàng)造機會讓他們有回答、表演的平臺。問題簡單，表演不復雜的就給機會給他們。讓他們有站起來的勇氣，有開口作答的習慣，有表達的機會。對他們的答案不過多地要求準確性、完美性，能沾邊的就給予表揚，讓他們在掌聲中得到支持，得到鼓勵，得到信心，得到勇氣，懂得珍惜別人的掌聲，也學會把掌聲送給他人，學會關愛身邊人。這樣，在教學中把“容易被人遺忘的角落”拾起，并賦予生氣，讓那“角落”也成為“開闊地”，雜野之花同樣會競相開放。

3.教育結果公平

機會和過程的公平保障了結果的公平，結果的公平帶來更大的社會和諧。每一個兒童都得到了支持，都能充分地發(fā)揮了自我的潛力，并接受了相適應的教育，兒童的未來的機會都是同等的，那么考試成績就不是評判學生的唯一標準了。所我們不能以分數(shù)衡量學生，我們要看他在學習的過程中表現(xiàn)，盡力了，我們就要肯定他、表揚他、贊賞他。對學生我們更應該注重進行生存和生活技能的培養(yǎng)，讓他們將來更好地適應社會，服務社會，貢獻于社會，才是我們教育的最終目的。

二、全納教育

所謂全納就是沒有分類，沒有排斥，沒有歧視，所有學生都應平等對待，平等賞識。教師在和有特殊需要的學生互動過程中不僅要給他們特殊的關愛，更要在班級里形成“全納”的課堂文化，幫助弱勢群體融入課堂和班級。知他們所想，急他們所急，幫他們所需，點燃他們的熱情，倍增他們的信心，教他們愛上自己，愛上學習，愛上生活，愛上社會?！皭郏紫仍从谝环N理解?！弊鳛榻處煟挥谐浞纸蛹{并理解那些有特殊需要的學生，才能有辦法更好地幫助他們。課堂教學中的公平不僅關乎學生的學業(yè)和心理發(fā)展，而且也是影響教育教學質量的關鍵因素，教師的一點點改變將匯成一股力量，推動著學生和自己對生活、對學習更加樂觀積極。讓我們都在教學中扮演皮格馬利翁的角色，用自己的真誠、熱情，通過音容笑貌去滋潤弱勢學生的心田，讓他們潛移默化地受影響，從而自信、努力，進而取得滿意的效果，一次次地驗證皮格馬利翁效應：“說你行，你就行，不行也行。”

作者：姜建國單位：廣西鳳山縣喬音鄉(xiāng)林峒小學