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一、渭源縣清源鎮(zhèn)小學(xué)階段留守兒童現(xiàn)狀

1.家庭環(huán)境方面

留守兒童的父母雙方或一方長時(shí)間在外打工，使得孩子生活在“單親”或“隔代”家庭之中。這種家庭的共同特征是除了能給孩子帶來衣食無憂的生活之外，他們沒有能力或者沒有時(shí)間去顧及孩子的心理和教育。事實(shí)上，是不能很好地監(jiān)管孩子。

2.教育方面在學(xué)校里

留守兒童和非留守兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)有明顯的差異，非留守兒童對(duì)學(xué)都積極上進(jìn)，而留守兒童絕大多數(shù)都表現(xiàn)為厭學(xué)、應(yīng)付教師。這種差異在家庭作業(yè)的完成中尤為明顯。對(duì)于家庭作業(yè)，非留守兒童能認(rèn)真并及時(shí)完成，而留守兒童則完成得馬虎潦草，更有甚者拖拖拉拉不寫作業(yè)。據(jù)調(diào)查，隔代撫養(yǎng)的孩子，年邁的爺爺奶奶要么不能輔導(dǎo)和督促孩子學(xué)習(xí)，要么過分溺愛孩子，造成孩子心理素質(zhì)低。由父母一方撫養(yǎng)的孩子，父親或母親由于忙于繁忙的家務(wù)，不能及時(shí)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。小學(xué)階段教育的兒童正是接受教育的最佳時(shí)期，理應(yīng)由監(jiān)護(hù)人監(jiān)管好好學(xué)習(xí)，但因缺乏直接監(jiān)護(hù)人的有效監(jiān)管，難以形成愛讀書、好讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成學(xué)業(yè)耽誤，甚至貽誤終身。

3.心理方面留守兒童

由于長期得不到父母的照顧和關(guān)愛，情感得不到滿足，從而心理失衡。具體表現(xiàn)為自卑、脆弱、逆反心理強(qiáng)，甚至厭學(xué)、逃學(xué)。

二、農(nóng)村留守兒童小學(xué)階段教育問題的對(duì)策分析

1.為留守兒童創(chuàng)造優(yōu)良的社會(huì)環(huán)境

由于留守兒童心理、情感上的缺失，更容易受到外界不良環(huán)境的影響，更容易迷失自我。因此，應(yīng)呼吁社會(huì)各界，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境。要大力整治家庭、學(xué)校的周邊環(huán)境，并加強(qiáng)農(nóng)村的文化建設(shè)，使留守兒童在優(yōu)良的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中受到積極的影響，接收正能量。

2.學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守少年兒童的關(guān)愛

學(xué)校不僅要完成留守兒童在學(xué)校的知識(shí)教育及思想教育，更要向留守兒童的校外生活拓展，全面正確地促進(jìn)留守兒童健康成長。

（1）班主任充分發(fā)揮班級(jí)管理的作用，在集體中關(guān)愛留守兒童。要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)要重視學(xué)生的思想及心理健康。尤其是班主任，有更多的機(jī)會(huì)和學(xué)生打交道，要鼓勵(lì)班級(jí)中其他學(xué)生與留守兒童一起學(xué)習(xí)玩耍，使這些學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖和同學(xué)、老師的情誼，形成正確的生活觀。

（2）學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮家長學(xué)校的職能，提高家長對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，在留守兒童的教育上與學(xué)校形成合力。

（3）開展關(guān)于留守兒童的主題隊(duì)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生理解父母。邀請(qǐng)外出打工已歸的父母參加班會(huì)，講講他們外出打工的理由以及在外的不容易，與留守兒童進(jìn)行面對(duì)面的交流，使留守兒童了解父母的情況，從而有一個(gè)正確的人生觀與價(jià)值觀。

3.改善農(nóng)村小學(xué)生在校寄宿條件

為了使留守兒童更少地受到外界不良因素的影響，方便學(xué)校的統(tǒng)一管理，政府以及愛心人士要加大力度改善農(nóng)村小學(xué)寄宿條件。讓留守兒童都寄宿到學(xué)校之中，一方面使孩子受到好的照顧及教育，減輕家長負(fù)擔(dān)；另一方面能使孩子與同伴們相互交流，減少因心理及情感上的不足而產(chǎn)生的孤獨(dú)感。

4.加大對(duì)留守兒童的心理教育力度

（1）外出父母要加強(qiáng)與孩子、教師及臨時(shí)撫養(yǎng)人的聯(lián)系。這樣不僅能夠知曉孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，而且能夠給孩子心理上的安慰和情感上的溝通，使孩子感到父母雖遠(yuǎn)，但不隔心。

（2）充分利用心理輔導(dǎo)室，對(duì)留守兒童進(jìn)行小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢，解決他們的心理問題。心理輔導(dǎo)教師要充分了解學(xué)生的心理狀況，并針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行心理疏導(dǎo)和矯正。總之，面對(duì)“留守兒童”這一社會(huì)弱勢群體，社會(huì)、學(xué)校、家庭中的每一個(gè)人都有責(zé)任和義務(wù)去呵護(hù)他們，使“留守兒童”這一祖國的花朵健康成長。

作者：楊亞莉單位：渭源縣清源一小