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摘要：留守兒童是指其父母由于務(wù)工或者其他原因而離開家鄉(xiāng)，將子女留在戶籍地，托付給長(zhǎng)輩照顧的一類兒童。留守兒童在成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段無法感受到家庭的溫暖和必須的家庭教育，容易引發(fā)各種心理問題。本文主要分析當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村3-6歲留守兒童在家庭教育上的缺陷，并且為此提出自己的見解和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童家庭教育缺陷分析

1前文

目前，縱觀我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，越來越多的兒童正變成留守兒童，他們長(zhǎng)期無法與父母見面，無法體會(huì)到父母的愛，日積月累就會(huì)導(dǎo)致兒童在感情方面越來越淡漠，甚至變得冷漠。除此以外，由于進(jìn)行隔代監(jiān)護(hù)，許多教育理念十分陳舊，極易導(dǎo)致兒童的心理素質(zhì)和思想觀念都無法適應(yīng)社會(huì)，性格越來越內(nèi)向?？梢?，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的家庭教育存在許多的不足，亟需改進(jìn)。

2農(nóng)村留守兒童家庭教育的主要不足

2.1缺乏有效親子溝通

3-6歲左右的年齡是人生長(zhǎng)發(fā)育的奠基階段，不僅其身體機(jī)能快速發(fā)育，心理也發(fā)生變化，因此很容易在生活中迷失。這個(gè)時(shí)期的兒童最需要父母的引導(dǎo)和教育，但是農(nóng)村留守兒童無法及時(shí)與父母建立親子溝通，部分留守兒童在幾個(gè)月甚至幾年都無法見到父母，對(duì)于父母的印象已經(jīng)十分模糊。在這種情況下，兒童的身心發(fā)展就會(huì)受到阻礙，比普通兒童更難適應(yīng)社會(huì)。

2.2隔代教育的理念缺乏科學(xué)性

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童大多由外婆、外公或者爺爺、奶奶中的一方進(jìn)行隔代監(jiān)護(hù)，這種監(jiān)護(hù)形式有許多的不足。首先，隔代群體之間由于年齡差距過大，代溝更加嚴(yán)重，因此往往無法順暢交流，使得一些教育行為無法展開。其次，相比親生父母，長(zhǎng)輩在教育過程中對(duì)于兒童往往過于溺愛，對(duì)其所有行為都采取默認(rèn)的態(tài)度。這種單一的教育方法或方式使兒童無法分辨自己行為的對(duì)錯(cuò)，很容易形成片面的價(jià)值觀，對(duì)其日后走向社會(huì)存在著不利影響。

2.3親情缺乏導(dǎo)致心理隱患

由于父母長(zhǎng)時(shí)間在外，留守兒童幾乎無法感受到父母的關(guān)懷和照顧，親子間必備的溝通也十分缺乏。而家庭教育中良好的親子關(guān)系是兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，由于這一環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致這類留守兒童很容易形成內(nèi)向封閉的性格，在日后生活中表現(xiàn)出心理脆弱、消極情緒明顯、心理疾病嚴(yán)重的傾向。有的甚至對(duì)自己的父母和社會(huì)產(chǎn)生仇恨，對(duì)自己和他人的人身安全造成危險(xiǎn)隱患。

3留守兒童家庭教育的對(duì)策思考

3.1父母重視親子教育

盡管留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，無法與子女進(jìn)行直接接觸，但是還是有多種途徑能夠?qū)崿F(xiàn)親子溝通、實(shí)施家庭教育。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)普及，監(jiān)護(hù)人可以利用這一便捷的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施調(diào)，定期在網(wǎng)絡(luò)上與子女見面，交流。例如：監(jiān)護(hù)人可以每周抽出1個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間上網(wǎng)，通過視頻或者語音的形式與子女互動(dòng)，使子女在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段始終能夠感受到父母的關(guān)懷和教育。

3.2利用社會(huì)資源彌補(bǔ)不足

留守兒童在當(dāng)前已經(jīng)是一種廣泛存在的現(xiàn)象，對(duì)此，政府要加大對(duì)幼兒園留守兒童的關(guān)注力度，不斷通過各種渠道多種形式開展學(xué)前兒童教育工作，盡量彌補(bǔ)家庭教育不足所帶來的缺陷。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》明確指出：要按照“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的要求，協(xié)調(diào)推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和黨的建設(shè)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》關(guān)注留守兒童的教育問題。新農(nóng)村建設(shè)關(guān)鍵要求就是保障兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)此，各級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府可以開展“留守兒童班”，在節(jié)假日、雙休日時(shí)組織留守兒童聚集起來，通過一些集體游戲來緩解其孤獨(dú)感，同時(shí)還可以組織社會(huì)愛心人士展開“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，以另一種形式盡量還原基本的家庭環(huán)境，使兒童感受到相似的關(guān)懷。

3.3幼兒園也提出留守兒童心理健康

一些留守兒童在長(zhǎng)期缺失關(guān)愛的情況下都會(huì)在日后形成封閉的性格，不愿意與人接觸，對(duì)于正常的學(xué)習(xí)生活沒有興趣，甚至還出現(xiàn)、冷漠等消極心理。為了解決這一問題，農(nóng)村幼兒園要設(shè)立心理健康教育課程和心理咨詢室，及時(shí)關(guān)注留守兒童的心理狀況，邀請(qǐng)專業(yè)心理教師對(duì)留守兒童進(jìn)行心理測(cè)試，傳授心理健康知識(shí)。同時(shí)，還要積極組織多樣的校園活動(dòng)來豐富留守兒童的生活，全方位地為其創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，以彌補(bǔ)親情教育缺失對(duì)留守兒童帶來的心理沖擊。

4總結(jié)

不可否認(rèn)的是，留守兒童是農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的一類具有代表性的問題，其對(duì)于我國(guó)的農(nóng)村人文建設(shè)，幼兒園教育和兒童保護(hù)都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。只有社會(huì)、幼兒園和監(jiān)護(hù)人自身主動(dòng)解決，運(yùn)用多樣化的方式彌補(bǔ)親情（父母）不在身邊的缺憾，才能夠?yàn)閮和纳硇慕】党砷L(zhǎng)提供保證。

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作者：吳艷 單位：貴州省湄潭縣新南鎮(zhèn)中心幼兒園