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論文關鍵詞：信息素養(yǎng)教育知識管理知識創(chuàng)新網絡教學

論文摘要：分析國內外信息素養(yǎng)教育的發(fā)展，引入知識管理、知識創(chuàng)新轉化的經典理論，結合我國信息教育的實際。構建基于知識需求的信息素養(yǎng)教育導學系統，引領科研課題策劃演練，開啟科研創(chuàng)意，推動高校學生自主知識創(chuàng)新演進。

2000年美國大學與研究型圖書館協會指導委員會(AGRL)，審議批準高等教育信息素養(yǎng)能力標準至今，全世界圖書館界教育界都倍加關注信息素養(yǎng)教育，在信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)標準制定的基礎上，出現了大量應用性研究的文獻，信息素養(yǎng)教育研究正不斷深人。

復旦大學圖書館參考了國內外信息素養(yǎng)教育的最新研究，將信息的獲取、評價、利用與開發(fā)學生的科研能力、發(fā)展自主創(chuàng)新能力相結合，在建立文獻檢索教學網上學習支持系統的基礎上，應用知識管理理念，構建網上信息素養(yǎng)教育知識導學系統，從知識創(chuàng)新視角，規(guī)劃信息素養(yǎng)教育，推動學生自主知識創(chuàng)新活動。

1信息素養(yǎng)教育知識導學系統的設計思路

1.1深化信息素養(yǎng)教育，全面提高高校學生知識創(chuàng)新能力

傳統的信息素養(yǎng)教育多數基于“圖書館素養(yǎng)、數據庫素養(yǎng)”，往往并不能全面地改善信息素養(yǎng)能力。當前，人們開始深人研究信息素養(yǎng)教育的本質，出現了如現象圖式法等心理學、認知原理的分析研究及實踐，研究學生對信息利用學習的需求，打破常規(guī)信息素養(yǎng)教育術語的約束，充分地考慮學習者的需要，了解學生怎樣理解信息利用，促進教育者創(chuàng)造改進學習環(huán)境閉。不僅從信息識別和獲取方面，更多地從信息素養(yǎng)的較高層次出發(fā)，如鍛煉學生注釋文章技術，讓學生熟練的選擇資源、表述思想、引證文獻、撰寫論文等，深化信息素養(yǎng)教育。一些國際著名高校的教學由長期的格式演講轉變?yōu)樽寣W生充分發(fā)揮思考、論證信息、發(fā)展新思路能力的靈活多變培養(yǎng)方式。信息素養(yǎng)教育知識導學系統在信息的有效獲取基礎上，基于新型教育理念，加強信息的分析、評價與利用教學，深化信息素養(yǎng)教育，全面提高高校學生的知識創(chuàng)新能力。

1.2構筑信息素養(yǎng)教育的現代技術平臺

當前，網絡文化深入人心，信息素養(yǎng)教育現代技術系統構建勢在必行，信息素養(yǎng)教育只有與網絡技術、數字化技術相結合才能適應時代的發(fā)展。

20世紀90年代，許多國家開始了OnlineILI—在線信息素養(yǎng)教育的各種項目研究，在網上建立完整的IIJ的標準理論研究、互動間答式學習方式、知識點測試平臺和ILI評估體系。如美國現在有50多個ILI相關網站，對電于ILI在課件、輔導、互動交流等各方面有較完整的研究與建設。在我國，清華大學、北京大學、復旦大學、南京醫(yī)科大學等都有ILI的教育網站。這些網站，從研究課題的選擇、明確檢索的內容、檢索策略的制定到評估信息、引用信息都有詳細的指導網頁，并且借助于Title,Blackboard,NetworkLink等電子教學平臺實施OnlineILI。新型網絡文化，包括Web2.0,Lib2.0等的影響，新型圖書館設施如信息共享空間Informationcommons(IC)的發(fā)展，為信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)創(chuàng)造了更好的條件和環(huán)境。復旦大學信息素養(yǎng)教育知識導學系統的設計，立足構建基于知識管理、群體知識創(chuàng)新環(huán)境的現代教學網絡平臺。

2信息素養(yǎng)教育知識導學系統的構建與實踐

2.1依靠網絡學習平臺，建立網上基于課題需求的自助學習

網上知識導學系統，打破常規(guī)線性圖書情報學科分類課程體系，依靠網上學習支持系統平臺，開展信息素養(yǎng)教育基于問題學習。同時，賦予特定的信息學專業(yè)元素，引人認知檢索經典理論，將學術信息知識的需求按照科研的不同進程階段，進行歸類和劃分，列出了不同科研階段知識需求的基本類型(見圖1)，為學生提供結合科研實際、明確課題特定目的的信息需求思路。

在此基礎上，系統針對特定研究日的，將信息資源及工具、查找方法，與教案、實習指導、案例分析等教學資源建立網上模塊關聯，以知識和科研需求為引發(fā)點，建立非線性導學系統。讓學生在網上通過自助方式，按科研課題需求靈活獲取信息檢索的知識(見圖1)，掌握針對各種特定日的課題需求的信息獲取和研究的方法。例如，如果基于了解科研背景和概況的特定課題目的，系統將首選學習資源引向知識類別為綜述文獻的學術文獻數據庫查找、學位論文的查找教案模塊，并同時鏈接實習指導、案例分析等相關教學資源。讓學生掌握了解學科專業(yè)領域總體研究樞架、歷史沿革與背景的特定方法。

2.2加強信息研究教學，引領課題策劃演練

以往的信息教育，重檢索而輕研究，忽略科研選題、避開尋找科研切人點。知識導學系統加強信息研究教學，開展發(fā)現研究的熱點、尋找研究突破點等科研自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在完成了知識辨識、獲取信息后，針對科研特定目的，引導學生進行科研課題策劃演練和研究實踐。此階段，提倡學生深人科研，在專業(yè)課程、實驗室、臨床、圖書館、校園網的廣泛資源背景下，應用信息研究方法，豐富科研創(chuàng)意。系統建立科研課題策劃演練引領案例，以期讓學生掌握如何開展信息研究，包括策劃調研選題，確定研究方向，調整調研策略，掌握主流文獻，分析研究信息，尋找課題的切人點。知識導學系統支持建構主義的教學思想，教學不再是學生被動接受知識，而是讓學生在知識導學系統提供的教學資源和環(huán)境中，將所獲得的知識融人自身知識體系、主動建構新的知識體系。

2.3利用網絡文化，加強師生互動

知識導學系統的網上教學資源，集文本、PPT、視頻、音頻于一體，基于演練的需要，導學系統同時配備了網上教學輔助資源，包括視頻詳解實習指南、案例分析、綜合實習報告演示等。在Web2.0環(huán)境中，通過去中心化網上交流社區(qū)、遠程教育平臺、E—mail、網上自動教學反饋意見表等，讓教師、學生身處一個互動場，及時多途徑的交流學習心得體會、在知識導學系統引領的同時，促進教學資源和導學系統的信息反饋，豐富教學及案例素材內容(見圖1)。

3知識導學系統推動知識創(chuàng)新螺旋演進的作用

日本學者野中郁次郎教授提出了著名的SECI模型，勾勒了在知識管理理念基礎上知識創(chuàng)新螺旋轉化的全過程。這個模式的理論核心是通過隱形和顯性兩類知識的相互轉化推動知識創(chuàng)新。

3.1知識導學系統為隱性知識社會化營造了良好氛圍

當今網絡環(huán)境下，在信息教育中更要重視難以言傳與表達的隱性知識轉化，如科研需求的隱含問題、對課題基礎、學科來龍去脈、研究熱點的了解等，知識導學系統通過基于知識和科研需求的引領，讓師生在網絡文化環(huán)境下，伸展對科研認識的觸角，有利于共享、理解課題需求和研究動意，促進隱性知識社會化。

3.2知識導學系統促進知識外化，增強信息表達的能力

知識外化過程是指將人們頭腦中的經驗和訣竅進行總結，并以文字、圖形等形式表現出來，使隱性知識得以保存、傳播和重用。知識導學系統引導學生明確信息研究的目標、正確表達信息需求、研究結果，為知識外化的鍛煉，提供了良好的環(huán)境。

3.3知識導學系統將外化知識融入自身知識體系

應用至實際課題研究中。信息素養(yǎng)教育的深化，應充分重視信息的研究，將信息融人學生的學習和科研知識體系中。知識導學系統設計集信息獲取、篩選、分析、研究、表達于一體的綜合實習作為課程實結、考核的方式，引領學生結合科研實際，對信息進行分析研究，開展信息綜合調研。為學生創(chuàng)建信息利用的思維環(huán)境，強化了知識創(chuàng)新的融合轉化程序。

3.4知識導學系統開啟研究動意，促進知識內化升華

知識導學系統設計科研選題指南、研究案例的演示、加強信息研究總結、開展綜述、論文寫作實踐，促進了知識內化升華，推動學生進行科研自主創(chuàng)新。