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作者：聶普榮單位：西安音樂學院

建國以后，我國設(shè)立了一批新的專業(yè)音樂教育機構(gòu)，明確的培養(yǎng)目標、系統(tǒng)的教學大綱和計劃保證了正規(guī)化的聲樂教學3。也是從這一時期開始，由于特定的歷史條件，除了蘇聯(lián)和東歐以外，我國音樂界、教育界和歐美的交流近乎中斷，這導致了國內(nèi)聲樂教育疏離了西方傳統(tǒng)教學方式及其當代的發(fā)展；50年代聲樂界“土洋之爭”產(chǎn)生的積極成果是我國“民族聲樂專業(yè)”在高等音樂院校中擁有了一席之地，但美聲唱法則在“民族化”的壓力下為了自己的生存苦苦掙扎4，室內(nèi)樂進入教學領(lǐng)域則無從談起，這一現(xiàn)狀直到80年代才有所改善。除以上原因外，室內(nèi)樂在聲樂教學中被忽視，也與建國后的聲樂師資狀況具有密切的關(guān)系。改革開放以來，隨著我國國際學術(shù)交流的日益頻繁，隨著社會主義和諧社會理念和文化大發(fā)展戰(zhàn)略的提出，吸收本民族和國外先進科學文化知識，構(gòu)建社會主義精神文明就成為當前文化乃至于音樂事業(yè)的指導思想，這也為聲樂學科和聲樂教育的改革和發(fā)展提供了堅實的理論和思想保證。進入新世紀以來，大批從歐美國家學成回國的聲樂專業(yè)人士進入聲樂教學領(lǐng)域。這些歸國人才系統(tǒng)接受了西方當代聲樂教育，掌握了較為豐富的教學曲目，他們的歸國為室內(nèi)樂進入聲樂教學提供了堅實的師資保證。

1.室內(nèi)樂教學的課程設(shè)置在歐美國家的專業(yè)聲樂教育中，室內(nèi)樂運用非常廣泛。以筆者的母校德國卡爾斯魯厄音樂學院為例，該院藝術(shù)家教育方向（相當于我國的音樂表演）演唱專業(yè)的教學曲目主要由三個方面組成：藝術(shù)歌曲、宗教音樂及歌劇詠嘆調(diào)和室內(nèi)樂作品?；谠撛郝晿方處煹幕緺顩r，即絕大部分聲樂教授除具有深厚的藝術(shù)修養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗外，還在從教前后擁有大量的舞臺演出實踐活動，這一師資狀況，尤其是教師的舞臺實踐，保證了每位聲樂主課教師有能力在自己的聲樂教學中完成室內(nèi)樂訓練的要求，所以該院室內(nèi)樂教學由主課教師在聲樂教學中完成，不再另設(shè)課程。通過實際考察可以得知，我國大部分音樂院系并不具備以上的師資條件。由于歷史和現(xiàn)實的原因，我國聲樂教師的數(shù)量還比較缺乏，質(zhì)量也有待提高。從師資來源上看，大部分聲樂教師系由音樂院系的優(yōu)秀畢業(yè)生直接走上工作崗位，長期的工作一方面使他們積累了豐富的教學經(jīng)驗，另一方面也影響了他們的舞臺表演實踐。這一現(xiàn)狀導致了，并非每個聲樂教師都具有室內(nèi)樂教學的經(jīng)驗和能力，這也決定了，在我國開設(shè)室內(nèi)樂課程應(yīng)該選擇更為有效的課程設(shè)置。即：由擅長此領(lǐng)域的教師獨立開設(shè)室內(nèi)樂課程。鑒于室內(nèi)樂在演唱風格、音樂表現(xiàn)和配合能力方面具有很高的要求，所以室內(nèi)樂課程應(yīng)在學生掌握了基本的演唱技術(shù)，具有較強演唱能力的基礎(chǔ)上進行，即：在本科高年級和研究生階段開設(shè)為宜。在授課方式上可以采取大課講授室內(nèi)樂理論、分析經(jīng)典曲目，三人小課單獨輔導、相互觀摩的方法。這種方式既保證了教學的學術(shù)性和系統(tǒng)性，又體現(xiàn)出技術(shù)訓練的個體性，同時節(jié)約了師資和教學時間。

2.室內(nèi)樂的教學內(nèi)容與聲樂技術(shù)訓練類似，室內(nèi)樂教學同樣應(yīng)該遵循系統(tǒng)性與科學性相結(jié)合的原則。實施這一原則的重點則是制訂系統(tǒng)、科學的教學大綱和教學曲目。室內(nèi)樂的教學曲目相當豐富。從筆者手頭的資料來看，自巴洛克時期開始直至當代，每個音樂歷史時期都涌現(xiàn)出大量的經(jīng)典作品。如：亨德爾的《九首德語詠嘆調(diào)》（HWV202-210）；海頓的重唱作品《3-4聲部的歌曲XXVb:1-4，XXvc1-9》；莫扎特聲樂卡農(nóng)曲和聲樂夜曲（K436-439）；路易•施波爾5（LuoisSpohr）《為聲樂、單簧管和鋼琴的六首德語歌曲》（Op.103）；舒伯特的《巖石上的牧羊人》（DerHirtaufdemFelsenD.965）等。20世紀以來，隨著音樂體裁的融合，聲樂逐漸融入弦樂四重奏等傳統(tǒng)意義上的器樂體裁。經(jīng)典的作品包括勛伯格《第二弦樂四重奏》（Op.10）、《月迷皮埃羅》）（Op.21）等。在法國、意大利等其它西方國家，聲樂室內(nèi)樂這一音樂形式同樣涌現(xiàn)出大量成功的作品，如作曲家M•沙伊德爾（MátyásSeiber1905-1960）《三首摩根斯坦歌曲》（為女高音和單簧管）等。我國20世紀二三十年代以后創(chuàng)作的的室內(nèi)樂作品也應(yīng)該在教學中占有一席之地。對室內(nèi)樂作品進行整理、分類，編寫演唱和教學提示，編撰成系統(tǒng)的室內(nèi)樂教材，是一項既急迫艱巨，又具有重大意義的工作。

3.室內(nèi)樂的教學方法不同音樂形式和表演方式的特點和難點，是選擇相應(yīng)教學方法的根據(jù)。室內(nèi)樂具有精巧縝密的結(jié)構(gòu)和細膩典雅的音樂表現(xiàn)，強調(diào)各聲部的協(xié)作和配合，在教學中選擇合適的方法突出這些特點并解決這方面的問題，是提高室內(nèi)樂教學水準的關(guān)鍵所在。細致的學習和研究作品的結(jié)構(gòu)特點和風格特征，是室內(nèi)樂教學的基礎(chǔ)和前提。室內(nèi)樂作品創(chuàng)作時期跨度大，音樂風格多樣，創(chuàng)作技法豐富，作品結(jié)構(gòu)嚴謹，它的引進一方面改善了我國聲樂教學內(nèi)容較為貧乏的現(xiàn)狀，另一方面也對教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。加強音樂史、曲式分析等相關(guān)課程的教學，并輔以專題講座等形式提高學生對音樂風格、作品結(jié)構(gòu)等方面的認知，可以為學生的專業(yè)學習奠定良好的基礎(chǔ)，也為學生以后的職業(yè)生涯提供廣闊的發(fā)展空間。在聲樂專業(yè)技術(shù)訓練的基礎(chǔ)上，加強與相關(guān)專業(yè)的合作，是室內(nèi)樂教學的關(guān)鍵。室內(nèi)樂是一種小型的重唱（奏）形式，在這種表演形式中，聲樂與鋼琴，管弦樂器或者民族樂器緊密配合，共同塑造鮮明的音樂形象。聲樂教師在在輔導室內(nèi)樂作品時，應(yīng)該發(fā)揮分析和綜合的能力，在關(guān)注樂器演奏性能和聲部音樂表現(xiàn)的同時，將其與聲樂融為一個統(tǒng)一的音響整體。這一任務(wù)在管弦、民樂專業(yè)的緊密配合下可以更好的完成。藝術(shù)實踐是室內(nèi)樂教學中的重要環(huán)節(jié)。相比于獨唱而言，室內(nèi)樂演出成員較多，每個參與者的舞臺臨場經(jīng)驗參差不齊，這一點決定了室內(nèi)樂演出效果的不確定性遠大于獨唱。為了保證表演質(zhì)量，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)造較多的藝術(shù)實踐機會，在實踐中檢驗教學效果，進一步提高學生的舞臺應(yīng)變能力。

4.考試方式合理的考試方式對于規(guī)范和督促教學、檢驗教學成果具有重要的意義。參照國外的經(jīng)驗，室內(nèi)樂考試應(yīng)該成為聲樂專業(yè)畢業(yè)考試的重要組成部分。鑒于學生畢業(yè)音樂會的分量和難度已經(jīng)很大，所以可以單獨組織室內(nèi)樂考試。即由5、6位學生聯(lián)合舉辦室內(nèi)樂音樂會，其中每人演唱10至15分鐘，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)給出鑒定，并將此成績與畢業(yè)音樂會的成績按照特定比例相加，計入學生專業(yè)總成績。將室內(nèi)樂納入聲樂教學對于發(fā)展我國聲樂學科、提高教學質(zhì)量具有重要的意義。在具體實施和教學實踐中，必然會遇到一系列的問題。只要我們抱著實事求是的態(tài)度，以扎實嚴謹?shù)姆椒ú粩嗵剿鳎ㄟ^持之以恒的努力，這一設(shè)想必然會成為現(xiàn)實。

從嚴格意義上看，藝術(shù)歌曲和帶鋼琴伴奏的獨唱聲樂作品同樣屬于室內(nèi)樂范疇，但這兩者均已成為聲樂教學的常規(guī)內(nèi)容，所以本文所探討的室內(nèi)樂則不包括這兩個領(lǐng)域。換言之，本文主要探討聲樂與鋼琴以外的樂器、與兩件或兩件以上樂器合作的作品以及重唱等，也正是在這種作品中，室內(nèi)樂的特點得到集中的體現(xiàn)。