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本文作者：劉曉龍作者單位：賀秀梅

運(yùn)用豐富、簡(jiǎn)單、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)名詞和專業(yè)知識(shí)講解

有些教師在進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練或進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)常識(shí)講解的時(shí)候，專業(yè)名詞較多，使聽講的中老年學(xué)員感覺(jué)很無(wú)助，給人一種“不明白”的表情。這需要教師的教學(xué)技巧，即在語(yǔ)言上下功夫。例如，專業(yè)性較強(qiáng)的詞語(yǔ)，可以用畫圖的形式或用直觀、可視的形式講解，這樣學(xué)員就會(huì)明白很多。再者就是，在用詞講解上，要運(yùn)用風(fēng)趣、生活的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，比如歌唱呼吸時(shí)的力量，要告訴中老年學(xué)員“力量的感覺(jué)猶如一片樹葉漂在水面上的力量”，這樣學(xué)員在進(jìn)行歌唱呼吸時(shí)的力量就不會(huì)過(guò)于強(qiáng)硬、過(guò)猛。在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講解的時(shí)候，盡可能地少用專業(yè)術(shù)語(yǔ)陳述，而是改用書寫或口述，或以打比喻的方法引導(dǎo)講解。這樣，中老年學(xué)員就會(huì)很認(rèn)真地去記、琢磨，不會(huì)出現(xiàn)一臉茫然的感覺(jué)，從而產(chǎn)生厭倦心理。

授課形式多樣化

教師在授課形式上應(yīng)進(jìn)行多樣化的安排，不要一節(jié)課發(fā)聲占一半時(shí)間，唱歌占一半時(shí)間，或者發(fā)聲訓(xùn)練幾條很快就進(jìn)行唱歌，或者一堂課基本都唱歌，這樣都不好。前者會(huì)讓多數(shù)學(xué)員感覺(jué)枯燥乏味，后者起到的效果就是學(xué)員唱過(guò)癮了，但嗓子卻出現(xiàn)了問(wèn)題。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)巧妙安排時(shí)間，可以運(yùn)用單母音進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，一兩條后，用單母音演唱訓(xùn)練，對(duì)練習(xí)過(guò)的一些簡(jiǎn)單、容易、簡(jiǎn)短小型的歌唱作品，學(xué)員會(huì)感到很放松、舒服，而且正好起到訓(xùn)練母音的目的，還讓學(xué)員學(xué)會(huì)了歌唱的旋律性，然后再進(jìn)行多母音的發(fā)聲訓(xùn)練，再選擇進(jìn)行中等難度的歌曲演唱，根據(jù)演唱作品時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行作品上的語(yǔ)言和咬字、音樂(lè)方面的處理。筆者不提倡在中老年人的聲樂(lè)作品選擇上選擇技巧性強(qiáng)、旋律形式大的歌曲進(jìn)行演唱。當(dāng)然，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練以后，可以選擇降調(diào)進(jìn)行演唱，但前期訓(xùn)練不可以這樣。在演唱作品選擇上，除了上述的選擇歌曲難度外，在形式上也要多樣化。比如，唱紅色歌曲，或各地方的民歌、地方戲曲、樣板戲、京劇、現(xiàn)代流行歌曲等形式多樣化、不同時(shí)期、不同年代的聲樂(lè)作品。要考慮所要教學(xué)員的年齡和經(jīng)歷，有很多熱愛(ài)音樂(lè)的老人經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)年代、建國(guó)時(shí)期、改革開放，他們更傾向于一些紅色歌曲和戲曲民歌。而對(duì)于那些成長(zhǎng)在“”時(shí)期、改革開放時(shí)期的人來(lái)說(shuō)，對(duì)一些新時(shí)代的戲劇和早期的流行歌曲則情有獨(dú)鐘。