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一、能夠幫助學(xué)生深入理解理論

了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際思想政治理論課要努力幫助高等學(xué)校學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，深入開展馬列主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法教育，開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育，開展科學(xué)發(fā)展觀教育，開展中國(guó)革命、建設(shè)和改革開放的歷史教育，開展基本國(guó)情和形勢(shì)與政策教育；堅(jiān)持課本理論、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)過(guò)的課本理論、知識(shí)點(diǎn)去分析和解決社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，不斷增強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和說(shuō)服力、感染力。因此，教師在備課的時(shí)候，通過(guò)有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與技術(shù)，要對(duì)不同課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，教學(xué)媒體的選擇，教案的設(shè)計(jì)及課程案例要與時(shí)俱進(jìn)，不能老是使用課本的例子，同一個(gè)課件等。

二、使教師的地位轉(zhuǎn)向主導(dǎo)地位

課堂只注重講授，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這種方式使得學(xué)生只是信息的被動(dòng)接受者，學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程沒(méi)有積極主動(dòng)的參與建構(gòu)，這極大地影響了學(xué)生的積極性。但是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教師在課堂教學(xué)中卻發(fā)揮主導(dǎo)作用，從傳統(tǒng)的以教授知識(shí)為主變?yōu)橹笇?dǎo)、輔導(dǎo)為主。這是因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教師的地位轉(zhuǎn)向主導(dǎo)，使教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中，教師不能一味忙于講授課本中的知識(shí)，而讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)參與到課堂中，以達(dá)到教與學(xué)的整合，從而使學(xué)校培養(yǎng)出更多合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠的接班人。例如，在《構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)》這一章中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論（如系統(tǒng)科學(xué)理論，建構(gòu)主義理論等）利用文獻(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)講話內(nèi)容等知識(shí)來(lái)組織活動(dòng)，讓學(xué)生以小組來(lái)進(jìn)行活動(dòng)或個(gè)人來(lái)發(fā)言，讓學(xué)生體會(huì)到理論知識(shí)的深層含義。教師通過(guò)分析學(xué)生以上活動(dòng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)成果進(jìn)行形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)，不但達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生更好地理解構(gòu)建和諧社會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，而且能有效提高教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果。

三、總結(jié)

高校思想政治理論課的教學(xué)目的是用馬寧主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一方面，高校思想政治理論課由于課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，理論性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性、政治導(dǎo)向性強(qiáng)，而且該課程是全校通俗必修課，學(xué)院年級(jí)、班級(jí)授課人數(shù)和學(xué)分多，但課時(shí)又少，這使得教師的教學(xué)工作和壓力都非常大。運(yùn)用學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)理論、方法和教學(xué)手段與高校思想政治理論課的有效整合，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們了解社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，使他們更加理解馬克思主義基本原理和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。另一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)的理念中，教師應(yīng)該將“以教為主”和“以學(xué)為主”有效結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓教師的地位轉(zhuǎn)向主導(dǎo)地位，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，提供學(xué)生建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)出更多德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

作者：黃俊杰單位：廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院