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1職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程建設(shè)現(xiàn)狀

在實施中忽視教師的“學(xué)習(xí)特點”培訓(xùn)課程在實施方式上還是采取集中講授為主。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，97.7%的教師希望在培訓(xùn)過程中能夠結(jié)合自己的專業(yè)教學(xué)實踐去認識和接受新的知識。這就要求培訓(xùn)課程在實施中考慮到受訓(xùn)教師作為成人學(xué)習(xí)者具有較強自學(xué)能力的特點，考慮他們不同的學(xué)習(xí)起點、生活教學(xué)經(jīng)歷，允許他們按照自己的需求更多地進行自主學(xué)習(xí)，而不是“一刀切”。在編撰中沒有結(jié)合教師所在學(xué)校、專業(yè)的需求要達到培訓(xùn)所要求的提高教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)實踐能力的目的，單靠純粹的死記硬背和簡單的操作技能模仿是不行的，必須要將知識技能和學(xué)校的需求、教師的科研教學(xué)實踐結(jié)合起來。這要求培訓(xùn)課程在編撰時就考慮到這一點，最好能提供體現(xiàn)所講授的知識技能和教師的科研教學(xué)實踐相結(jié)合的作品案例。

2職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的微型課程

針對職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程建設(shè)現(xiàn)狀，筆者認為應(yīng)該大力提倡在職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中進行微型課程的設(shè)計與實施。微型課程也稱作短期課程或課程單元，是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨立的單元組成的一種課程形式。微型課程基于信息技術(shù)與課程整合、小容量教學(xué)單元，它鼓勵“教學(xué)決策、假設(shè)檢驗、合作”等高級思維或技能。職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中的微型課程具有鮮明的特點。

1）靈活性。微型課程在課程內(nèi)容和形式上不一定由課程知識體系的邏輯性所決定，很多情況下是根據(jù)教師的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)實踐需求以及所在學(xué)校的宏觀需求等因素來建設(shè)的。

2）半獨立性。微型課程和系統(tǒng)化的培訓(xùn)教材是互為補充、配套使用的，它既要在一定程度上體現(xiàn)培訓(xùn)知識的連貫性，更要體現(xiàn)時代要求和教師需求的“重點”知識與技能。

3）校本性。微型課程的建設(shè)不僅要考慮社會需求和教師的學(xué)習(xí)興趣，還要從學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)、學(xué)科專業(yè)的建設(shè)等現(xiàn)實情況出發(fā)進行綜合考慮，真正做到為學(xué)校的發(fā)展和教師的成長服務(wù)。

3職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程建設(shè)

職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程的建設(shè)與開發(fā)是一個相對完整的系統(tǒng)工程，包括了任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評價等方面任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計促進職高信息化建設(shè)、提高教師信息化教學(xué)實踐能力是開展職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的目的。所以，職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程的任務(wù)目標(biāo)應(yīng)該是情景性、開放性的，也就是：

1）任務(wù)目標(biāo)要來自于教學(xué)實踐，要根據(jù)職高教學(xué)實踐中的真實問題來設(shè)計課程目標(biāo)，重點發(fā)展教師的動手實踐能力和解決問題的能力，并根據(jù)教學(xué)實踐不斷深化、拓展目標(biāo)；

2）任務(wù)目標(biāo)要短小、凝練，既要服從教育技術(shù)學(xué)科的系統(tǒng)知識，更應(yīng)該選擇職高教學(xué)實踐中急需解決的問題作為課程目標(biāo)，使得目標(biāo)設(shè)計更具整合性和針對性。例如，在“多媒體課件制作”這一微型課程中的任務(wù)目標(biāo)就是：教師要能夠利用PowerPoint制作一個能夠播放細胞分解視頻資料的多媒體課件。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上要同時兼顧水平和垂直兩個方面，既要涵蓋現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的“重點”知識，又要適應(yīng)教師的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)科教學(xué)的特點，與教師的興趣、需要、能力、知識經(jīng)驗背景相適應(yīng)。例如，在“教育技術(shù)基本理論”這一微型課程中，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上既提綱挈領(lǐng)地介紹教學(xué)設(shè)計模式及其影響，又結(jié)合教師的課堂教學(xué)實踐給出運用“拋錨式”“隨即進入式”等教學(xué)策略的案例。微型課程設(shè)計模式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計強調(diào)的是“做中學(xué)”，“做”是為了“學(xué)”，也就是注重教師的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程、培養(yǎng)教師的問題意識，讓他們在解決課堂教學(xué)問題的實踐和練習(xí)中去掌握教育技術(shù)培訓(xùn)的知識和技能。如在“信息化教學(xué)設(shè)計”這一微型課程的學(xué)習(xí)活動中注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”的設(shè)計，教師按照“展示原有教學(xué)設(shè)計方案——討論教學(xué)設(shè)計方案——修正教學(xué)設(shè)計方案——形成信息化教學(xué)設(shè)計方案”的步驟進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計喬納森認為，學(xué)習(xí)環(huán)境是以技術(shù)為支持的，而技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中是學(xué)習(xí)者探索、建構(gòu)和反思學(xué)習(xí)的工具，而且需要社會背景等因素的支持。因此，職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程中學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計要注意：

1）提供數(shù)量豐富的、形式多樣的學(xué)習(xí)資源，如書面教材、圖形圖像、音頻視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等；

2）提供交互友好的技術(shù)平臺，能夠支持教師對理論模塊進行網(wǎng)上的自主學(xué)習(xí)，可以支持學(xué)生進行小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)實踐中，開發(fā)培訓(xùn)學(xué)習(xí)管理平臺，在“學(xué)習(xí)資源”模塊為教師提供學(xué)習(xí)資源，而且在“學(xué)習(xí)論壇”模塊可以允許教師進行交流討論，提出問題，通過Agent技術(shù)為教師的問題進行解答。學(xué)習(xí)評價的設(shè)計職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程中的學(xué)習(xí)評價注重評價內(nèi)容的豐富性和靈活性，一方面是教師的學(xué)習(xí)結(jié)果形式多樣化，包括電子作品（課件）、信息化教學(xué)設(shè)計方案等；另一方面是評價手段多樣化，在評價過程中通常采取自評與互評相結(jié)合、閉卷考試與對口頭報告、展示活動評價相結(jié)合等方法。

作者：付靜單位：青島市城陽區(qū)職教中心