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[內(nèi)容摘要]本文介紹作者面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的高一新生，采用"復(fù)式教學(xué)"模式，進(jìn)行有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)嘗試的體會(huì)經(jīng)驗(yàn)。從問(wèn)題的分析、解決方案的確定、實(shí)施方案的保證和歸納總結(jié)的體會(huì)等四個(gè)方面，詳細(xì)地闡述了作者的觀點(diǎn)和處理方法。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)，復(fù)式教學(xué)，反饋，教學(xué)機(jī)制

在實(shí)施高中《信息技術(shù)教育》課程教學(xué)的時(shí)候，由于課程特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境的原因，我的教學(xué)實(shí)踐不由自主地采取了"復(fù)式教學(xué)"的模式。通過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐，我明顯地感覺(jué)到，《信息技術(shù)教育》這一學(xué)科的教學(xué)，采用培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、階段性實(shí)施復(fù)式教學(xué)的模式，可以獲得非常好效果。

一、問(wèn)題：起點(diǎn)差異

面對(duì)著新高一的學(xué)生，肯定有不少老師在《信息技術(shù)教育》課程的教學(xué)上會(huì)碰到這樣一個(gè)問(wèn)題：同一個(gè)班的學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)課程時(shí)，相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能參差不齊。部分學(xué)生，主要是家里有電腦或較早接觸電腦的學(xué)生，對(duì)許多基本操作都有所掌握，個(gè)別學(xué)生甚至相當(dāng)熟練，基本概念也或多或少地有所了解；而相當(dāng)一部分學(xué)生，主要是那些從沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)該課程的初級(jí)中學(xué)畢業(yè)升學(xué)，且家里沒(méi)有電腦的學(xué)生，則極少或從未接觸過(guò)電腦，在這方面毫無(wú)基礎(chǔ)。如此差異的學(xué)習(xí)主體，給課程教學(xué)帶來(lái)不小的困難。這時(shí)如果盲目地要求全體學(xué)生，在同一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)并且掌握相同的知識(shí)，顯然是不合時(shí)宜而且也不可能的。

另外，我的教學(xué)環(huán)境也比較特殊：教室近180平方米，無(wú)間隔地劃分為上機(jī)操作區(qū)和講解演示區(qū)，兩個(gè)區(qū)域分別擁有60個(gè)座位。上機(jī)操作區(qū)配有60臺(tái)多媒體學(xué)生電腦，所有電腦均通過(guò)局域網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)，但沒(méi)有配置電子教室控制套件。講解演示區(qū)除了有60個(gè)帶書(shū)寫(xiě)臺(tái)的座椅外，還配有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的教師電腦和34寸的顯示器（已申請(qǐng)配置100寸的液晶投影設(shè)備）。大家知道，信息技術(shù)教育課程的操作實(shí)踐較多，演示是教學(xué)傳授活動(dòng)的基本方式，而要通過(guò)34寸的顯示器為近60名學(xué)生演示，其效果是可想而知的。

二、措施：分而治之

面對(duì)這種現(xiàn)狀，我覺(jué)得只有參考在農(nóng)村小型學(xué)校應(yīng)用得比較多的"復(fù)式教學(xué)"模式，對(duì)具有不同基礎(chǔ)的學(xué)生，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，做不同的講解和引導(dǎo)，這樣，才能夠充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高效率地實(shí)現(xiàn)新大綱要求的任務(wù)和目標(biāo)。另外，分組采用復(fù)式教學(xué)方法，因材施教，還能充分利用34寸的顯示器，有效地分別對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行操作演示和問(wèn)題講解。顯然，采取復(fù)式教學(xué)的模式，正好能夠解決我所遇到的問(wèn)題，達(dá)到"一石二鳥(niǎo)"的效果。

按照這種思路，在初始階段的教學(xué)中，每堂課我都作了充分的準(zhǔn)備，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，擬訂出兩套教學(xué)方案，編寫(xiě)了兩套適合不同程度需求的練習(xí)。其中

方案一：重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料自學(xué)、練習(xí)，其教法屬于有指導(dǎo)的研究性自學(xué)教學(xué)。

方案二：側(cè)重于教師的示范演示和講解，然后安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，其教法屬于速成訓(xùn)練型的教學(xué)。

根據(jù)這種安排，我在每堂課開(kāi)始時(shí)，先公布兩套方案的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，然后讓學(xué)生自己決定采用那套方案學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，讓學(xué)生自行決定，是先到演示區(qū)聽(tīng)講，還是先留在操作區(qū)自學(xué)。需要或者愿意聽(tīng)講的同學(xué)，在演示區(qū)就座；而有基礎(chǔ)或愿意自學(xué)的同學(xué)可留在操作區(qū)，按照老師指引的目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)行自學(xué)。

留在操作區(qū)的學(xué)生先就著電腦掌握要求的相關(guān)內(nèi)容，完成練習(xí)后，可以自行安排上機(jī)操作，比如上網(wǎng)查詢檢索和閱讀等，但杜絕游戲和聊天。在演示區(qū)聽(tīng)講的學(xué)生，在聽(tīng)完了講解和演示介紹后，才回到操作區(qū)，就所了解的內(nèi)容進(jìn)行消化和練習(xí)。教師則在演示區(qū)里，先對(duì)需要講解的學(xué)生上課。等教師的講解演示完成后，這部分學(xué)生回到操作區(qū)時(shí)，教師再根據(jù)需要和時(shí)間分配安排，組織自學(xué)的學(xué)生回到演示區(qū)，歸納總結(jié)，交換體會(huì)等。這樣的安排，可以讓學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)后，嘗試著把握自己，主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免了部分有基礎(chǔ)的學(xué)生由于聽(tīng)教師講解自己已經(jīng)懂得的內(nèi)容而對(duì)課程產(chǎn)生味如嚼蠟的感覺(jué)。

在教學(xué)進(jìn)度的安排上，我在"方案一"中，采取適當(dāng)增加部分內(nèi)容的做法，提高每堂課的信息量，充分調(diào)動(dòng)了略有基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在"方案二"的教學(xué)方案中，對(duì)于毫無(wú)基礎(chǔ)的同學(xué)，則要求在認(rèn)真聽(tīng)講、扎實(shí)理解掌握基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，按照布置的任務(wù)，認(rèn)真上機(jī)練習(xí)，盡快掌握基本技能。另外，我還要求這部分學(xué)生爭(zhēng)取在課余（學(xué)校機(jī)房中午和下午均開(kāi)放兩小時(shí)）多上機(jī)練習(xí)，盡快向"方案一"的教學(xué)形式靠攏。

三、保證：及時(shí)反饋

實(shí)施復(fù)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：選擇自學(xué)即"方案一"的學(xué)生數(shù)和選擇聽(tīng)講即"方案二"的學(xué)生數(shù)，在經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習(xí)后，發(fā)生了不小的變化。

在開(kāi)學(xué)后第一階段的教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)都有近一大半的學(xué)生選擇了自學(xué)，這表明許多學(xué)生有一定基礎(chǔ)，喜歡自主性學(xué)習(xí)外，但也暗示了部分學(xué)生雖然自信，但較缺乏自知之明，還不能準(zhǔn)確地進(jìn)行選擇。因?yàn)椋诘谝浑A段末關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)中，相當(dāng)一部分選擇自學(xué)的學(xué)生，暴露出基本概念掌握不牢，對(duì)信息技術(shù)的基礎(chǔ)和應(yīng)用缺乏了解的問(wèn)題。他們表現(xiàn)出的知識(shí)和技能的缺漏，有的甚至比原來(lái)毫無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生的缺漏還要嚴(yán)重。

我們知道，自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能否及時(shí)了解到自己的學(xué)習(xí)效果，并依此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)安排和學(xué)習(xí)方式。所以我就在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)組織檢查，并及時(shí)地把階段檢查的結(jié)果，以純成績(jī)（只有成績(jī)而沒(méi)有姓名或號(hào)數(shù)，參見(jiàn)附錄）的形式統(tǒng)計(jì)后，反饋給學(xué)生。學(xué)生獲得這些數(shù)據(jù)后，可以據(jù)此判斷出自己的學(xué)習(xí)效果。這樣一來(lái)，就有相當(dāng)多原來(lái)選擇自學(xué)的學(xué)生，隨著一次次的檢查，逐漸認(rèn)識(shí)到自己的不足，轉(zhuǎn)而選擇"方案二"，返回演示區(qū)聽(tīng)講了。

隨著教學(xué)的進(jìn)展，原來(lái)沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，雖然涉獵面較窄，但基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握得較快，已經(jīng)為信息技術(shù)課的自主學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。這時(shí)，兩套教學(xué)方案的要求和形式，就可以逐漸趨于一致了。在"方案二"里，我逐步加入了自學(xué)的內(nèi)容和要求，減少了講解和演示的時(shí)間。結(jié)果，隨著時(shí)間的推移，選擇"方案二"，需要聽(tīng)講的學(xué)生就越來(lái)越多了，最后就形成了這樣的局面：部分有基礎(chǔ)的學(xué)生雖然人坐在操作區(qū)，卻不時(shí)面向著演示區(qū)聽(tīng)講，不再一味自行操作了?？梢?jiàn)，大部分學(xué)生的自助學(xué)習(xí)，還是需要教師的講解指導(dǎo)，以提高學(xué)習(xí)效率；只有小部分悟性較高的學(xué)生，才能在指定的課時(shí)內(nèi)，完全通過(guò)自學(xué)的形式，掌握好大綱要求的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

通過(guò)這樣的安排，到了學(xué)期的后半段，學(xué)生間的基礎(chǔ)差異，基本上被填平、克服、解決了！同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也被極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

四、體會(huì)：如獲至寶

由于采取了讓學(xué)生自主決定如何學(xué)習(xí)的開(kāi)明方法，所以教學(xué)效率高，教學(xué)效果明顯，期末的檢查雖然廣度和深度都比以往大，但大部分學(xué)生均取得了好成績(jī)（見(jiàn)附錄）?？梢?jiàn)，在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，確實(shí)有其先進(jìn)性，而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的課堂實(shí)施，則可采用復(fù)式教學(xué)模式。

關(guān)于復(fù)式教學(xué)，有關(guān)研究認(rèn)為，復(fù)式課堂教學(xué)，是一種分層次的教學(xué)活動(dòng)，教師必須面對(duì)不同發(fā)展層次的學(xué)生、考慮不同的教學(xué)要求和在一定時(shí)間空間的限制下，設(shè)計(jì)組織教學(xué)。對(duì)此，我的體會(huì)是：復(fù)式課堂教學(xué)不僅對(duì)實(shí)施因材施教和教師重點(diǎn)指導(dǎo)提出了要求，而且為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取和發(fā)展提供了一個(gè)相對(duì)有利的教學(xué)機(jī)制。這種特有的教學(xué)機(jī)制，促使教師去實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、情感化和多樣化的教學(xué)，教師要做到：

⒈必須承認(rèn)和面對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生，自覺(jué)運(yùn)用層次化、個(gè)性化的教學(xué)思想，主動(dòng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。例如，我在每堂課開(kāi)始時(shí)的任務(wù)要求簡(jiǎn)介，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生參與選擇適合自己的教學(xué)方案。

⒉必須承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)與教學(xué)質(zhì)量的必然聯(lián)系，自覺(jué)地把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。例如，將如何學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，使其擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)，這點(diǎn)很關(guān)鍵。

⒊必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分運(yùn)用認(rèn)知因素和情感因素，發(fā)揮班集體的教育功能，去提高教學(xué)質(zhì)量。例如，通過(guò)兩個(gè)教學(xué)區(qū)域的動(dòng)態(tài)利用；適時(shí)進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋檢查結(jié)果，讓學(xué)生自己判斷自己的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮班集體的教育功能等。

復(fù)式教學(xué)不僅其教學(xué)形式和方法獨(dú)特，還蘊(yùn)含著現(xiàn)代教學(xué)論的思想和教育規(guī)律。所以說(shuō)，在新的教育形勢(shì)下，局部的、階段性的復(fù)式教學(xué)，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力教育的一種好方式。但愿此文可以為面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的高一新生的老師，提供一點(diǎn)值得一試的教學(xué)機(jī)制。

附錄：期末測(cè)試結(jié)果分析

期末測(cè)試所覆蓋的范圍包括全學(xué)期所有的教學(xué)內(nèi)容，所以題量較大。此次測(cè)試在試題的安排上力求做到：全面而細(xì)致，基礎(chǔ)而靈活。

測(cè)試題分為選擇題和填充題兩大部分，選擇題共12大題，56個(gè)評(píng)分點(diǎn)；填充題共14大題，40個(gè)評(píng)分點(diǎn)。通過(guò)近百個(gè)評(píng)分點(diǎn)，可以較準(zhǔn)確地測(cè)試全學(xué)期的大部分教學(xué)內(nèi)容。

測(cè)試時(shí)間為60分鐘，相當(dāng)多的學(xué)生只用了約50分鐘的時(shí)間，就基本完成答卷，所以準(zhǔn)備較充分的班級(jí)，成績(jī)比較理想，這說(shuō)明題量和考試時(shí)間的安排是恰當(dāng)?shù)摹Ｏ旅媸歉靼嗟钠骄煽?jī)和標(biāo)準(zhǔn)差。

從上面的表格看，不同的班級(jí)考試平均成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)差有較大的差異，原因應(yīng)該是多方面的：可能是教師授課的組織教學(xué)形式對(duì)某些班級(jí)不合適，也可能是教師授課因材施教作得不夠，或者是個(gè)別班級(jí)因?yàn)槟骋蛩囟鴾?zhǔn)備不足?？傊?，我希望能和同學(xué)們加強(qiáng)溝通，克服困難，共同努力，把下學(xué)期的課程學(xué)好。