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信息技術課以前稱為計算機課，在我國部分中小學的開設已經(jīng)有十幾年的歷史，自從2000年10月教育部頒布了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》以來，各地中小學紛紛開始開設信息技術課程，信息技術課程教學進入了前所未有的大發(fā)展時期。但是作為一門新興課程，現(xiàn)在的信息技術課程教學存在以下亟待解決的問題。

信息技術課難教

信息技術課是一門集知識性和技能性于一體的基礎性課程，其操作性和實踐性強，必須經(jīng)過一定時間的上機練習之后，學生才能掌握信息技術，因此教育部規(guī)定上機操作的課時比例不得少于信息技術總課時的70%。

一個公認的事實是，如何實施個別化教學、如何檢查作業(yè)和練習、如何考試等等，是困擾每個信息技術課教師的最頭疼的難題。因為每個學生的原有基礎、學習進度、理解水平均不同，在上機時會產(chǎn)生各種不同的問題，教師不得不花很大力氣逐個解決。

信息技術課難考

技能考核問題一直是制約和困擾計算機基礎教育改革的一個突出問題。由于實踐性是計算機基礎教育的最重要特性，因此教學評價的重點應該在于信息技術技能水平以及解決實際問題的能力，考試應該在計算機上進行，而上機考試往往只能以單個學生或小組為單位進行考試，實施起來難度大、效率低、費時費力，因此現(xiàn)行的計算機應用課程一般仍用紙和筆來考試。常規(guī)試卷對于考核知識技能是有效的，但是對于操作能力的考核就顯得無能為力了。

值得一提的是，現(xiàn)在出現(xiàn)的一些所謂的“無紙化信息技術課考試系統(tǒng)”雖然提高了考試效率，但是考的只是信息技術的知識而不是技能，仍無法解決真正的信息技術課考試問題。

個性化學習需要難滿足

今天的中小學生信息技術水平的差異是非常大的。對于經(jīng)常接觸電腦的學生來說，信息技術課非常簡單；而對于從來沒有摸過電腦的學生來說，掌握信息技術課并不容易。學生的這種個體差異，要求信息技術課教學應該賦予他們一定的主動選擇權利，允許學生自主學習。而這對于目前的信息技術教學來說，也是一項不小的挑戰(zhàn)。

解決信息技術課教學問題的對策分析

一些專家認為，要從根本上解決上述諸多問題，必須在深刻理解教育理論的基礎上，對信息技術課的問題進行系統(tǒng)深入的研究，并在理論和技術上加以突破和創(chuàng)新。一些業(yè)界人士則針對此提出了一些相關解決方案。

課程服務體系解決方案

業(yè)界有關人士認為，信息技術課程有一個基本需求——配套的課程服務體系。因為其他必修課程都有相關的教研機構和協(xié)會，信息技術課程也應建立類似的課程服務體系。

這種觀點無疑是正確的，但是建立一個龐大課程服務體系的過程可能需要相當長的時間，因此這并不是一種立竿見影的解決方案。

“教材+光盤”解決方案

這種方案認為，信息技術課程的教材體系由文字教材和光盤教材兩部分組成。信息技術課程的理論性、知識性內(nèi)容適合放在書本上，操作示范、過程講解、模擬練習等內(nèi)容適合放在光盤上。

但是，這種“文字教材+光盤教材”的方案也存在一些不可避免的局限性。

第一、教師組織教學難度大。雖然滿足不同進度的學習需要是光盤教材的優(yōu)點，但是教師適當?shù)卣{(diào)控學習的內(nèi)容和進度也是很有必要的，而光盤的學習內(nèi)容是無法控制的，因此每個學生使用光盤之后，教師無法控制學生的學習內(nèi)容，只能進行分散學習。

第二、教學效果提高有限?，F(xiàn)有的信息技術課光盤即使有音頻和視頻講解，但是還是沒有體現(xiàn)計算機輔助教育在交互性與個性化教學的優(yōu)勢。比如office的多媒體學習光盤，學習者只是在設計者提供的仿真界面下學習，而且大多數(shù)情況下只有看的份兒，而沒有實際操作的過程。在缺乏互動的環(huán)境中，學習者很容易對學習內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒，學生學習效果差。

有的多媒體教學光盤雖然提供了模擬操作的功能，比如單擊菜單，會出現(xiàn)相應的菜單項目，但是由于采用的是“仿真”思路，只提供了軟件的模擬界面，因此只能按照設計者預設的操作步驟走，非常死板，與真實的環(huán)境相比，還遠遠達不到真實的程度。

第三、信息技術課的測評問題沒有解決。信息技術課作為實踐性很強的學科，其測評應該在真實的操作環(huán)境中進行，但是現(xiàn)有的多媒體學習光盤提供的測評只能對信息技術課中的知識部分進行測評，對于操作技能的測評還是無能為力。

第四、個別化教學效果差。個別化教學一直是計算機輔助教學追求的目的，但是效果一直不理想。雖然多媒體光盤為每個學生提供了大量的學習內(nèi)容和出色的視聽效果，但是這并不意味著就此實現(xiàn)了個別化教學。

因此，“教材+光盤”雖然是一種能夠立竿見影的信息技術課教學模式，也有一定的實效性，但是還存在一些不可避免的問題。

“信息技術課教學與測評系統(tǒng)”解決方案

該解決方案的核心是“運用信息技術本身進行信息技術課教學”。雖然多媒體光盤也運用了信息技術，但相對來說，更多的是在媒體技術層面上運用信息技術，而不是在教育技術和軟件技術層面上運用信息技術。

所謂在信息技術課上運用信息技術，其在產(chǎn)品形態(tài)上主要表現(xiàn)為“信息技術課教學與測評系統(tǒng)”，這套軟件系統(tǒng)應該具有以下功能。

(1)真實操作環(huán)境下的教學功能

走多媒體光盤模擬的老路是不行的，信息技術課教學系統(tǒng)應該具有在真實的操作環(huán)境下指導學生學習和教師教學的功能。

學生在學習時，系統(tǒng)能夠向?qū)W生呈現(xiàn)一定的任務，學生在任務的驅(qū)動下，在真實環(huán)境下操作軟件，系統(tǒng)自動記錄學生的操作，如果學生沒有掌握，系統(tǒng)可以演示多媒體操作過程。

系統(tǒng)也可以將記錄下的全體學生的操作結(jié)果傳給教師，并加以分析，教師就可以非常清楚地了解某個學生對某個知識點的掌握程度、全體學生的學習進度。

要實現(xiàn)該功能，就必須實現(xiàn)在真實環(huán)境下跟蹤學生操作的技術，這就需要在系統(tǒng)底層和office二次開發(fā)接口上做大量編程工作。

(2)真實操作環(huán)境下的測評功能

如果實現(xiàn)了在真實操作環(huán)境下跟蹤用戶的操作，創(chuàng)設必要的操作命題情境、答案以及相關程序，就可以實現(xiàn)在真實操作環(huán)境下信息技術技能的測評，這對處于信息技術課教學第一線的教師來說，能夠運用信息技術實現(xiàn)布置作業(yè)、批改作業(yè)、評分，是一個非常實用的功能。

另外，對教育軟件而言，實現(xiàn)真實操作環(huán)境下的教學和測評，不能不說是一種革命性的突破。以往的教育軟件更多意義上是運用了媒體技術，這樣的軟件是真正運用了教育技術和軟件技術。

(3)深層次的個別化教學

深層次的個別化教學系統(tǒng)可以根據(jù)學生的作業(yè)結(jié)果了解學生掌握知識的程度，并根據(jù)學生的知識經(jīng)驗、掌握程度等諸多因素實施“因材施教”的教學，即具有一定的智能性。