前言：本站為你精心整理了小學(xué)數(shù)學(xué)中生活情境的運(yùn)用探析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要:為有效鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，任課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用生活情境教學(xué)法，通過(guò)引入涉及不同領(lǐng)域的趣味性元素促使學(xué)習(xí)能力較差的小學(xué)生主動(dòng)融入數(shù)學(xué)課堂，參與到集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，降低基本課程內(nèi)容的復(fù)雜性、抽象性，使小學(xué)生在持續(xù)不斷的深入思考中逐步掌握關(guān)鍵性的學(xué)科原理，充分激發(fā)多數(shù)小學(xué)生進(jìn)一步探究未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。文章主要分析了在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中采用生活情境教學(xué)法的必要性與現(xiàn)實(shí)意義，并指出了生活情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用誤區(qū)與偏差，總結(jié)正確運(yùn)用生活情境教學(xué)法強(qiáng)化教學(xué)效果的可行措施。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教育;生活情境;運(yùn)用策略研究

新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的生活實(shí)踐，使教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)建立緊密聯(lián)系，任課教師必須從多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精準(zhǔn)調(diào)控外部環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)寬松、生動(dòng)的趣味性學(xué)習(xí)情境，形象立體地展現(xiàn)抽象性數(shù)學(xué)概念的本來(lái)面貌，使小學(xué)生能夠在課上學(xué)習(xí)情境中逐步歸納、總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，喚起落后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)價(jià)值研究

(一)有效培育學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。為貫徹素質(zhì)教育理念，滿足新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特殊要求，教育工作者必須主動(dòng)放棄落后于時(shí)展進(jìn)程的一元化灌輸式教學(xué)法，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上長(zhǎng)期處于被動(dòng)、壓抑狀態(tài)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中嘗試使用生活情境教學(xué)法，為小學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造有利的外部條件，并使其在教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境中解決不同難度的實(shí)踐性問(wèn)題，以此充分鍛煉當(dāng)代小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與社會(huì)實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過(guò)參與集體學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握有價(jià)值的知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用路徑，強(qiáng)化小學(xué)生運(yùn)用知識(shí)改善生活的實(shí)踐意識(shí)。

(二)能夠喚起學(xué)生的探究興趣。在生活情境中小學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身所具備的想象力與獨(dú)立思考能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性與銜接性進(jìn)行深入思考與適當(dāng)聯(lián)想，并在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)邏輯推理證明自身的猜想，學(xué)生能夠在理解任課教師所使用的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)研究的趣味性，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行不間斷的思考，逐步掌握較為復(fù)雜、抽象的學(xué)科知識(shí)，順應(yīng)個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣選擇正確的學(xué)習(xí)方向與能力發(fā)展目標(biāo)。由于部分小學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較差，觀察能力不高，難以從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，因此任課教師必須通過(guò)構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)情境還原并詳細(xì)解釋學(xué)生無(wú)法理解的復(fù)雜生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐與理論知識(shí)的密切融合，以此喚起多數(shù)小學(xué)生的探究興趣。

(三)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。小學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境中利用已知條件對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行推理、計(jì)算以及證明，發(fā)現(xiàn)解答學(xué)科基礎(chǔ)性問(wèn)題的正確途徑與可行方法，發(fā)揮抽象思維與形象思維，記憶并理解任課教師所講解的解題技巧與分析方法。任課教師可在教學(xué)活動(dòng)中不斷列舉有一定說(shuō)服力與代表性的實(shí)際事例，讓缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生在意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活實(shí)踐中的重要性后能夠獲得思維層面的啟發(fā)，將難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，以學(xué)生能夠理解的方式講解富有抽象性的學(xué)科知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的應(yīng)用誤區(qū)研究

(一)脫離現(xiàn)實(shí)生活，不具備思想深度。雖然新興的生活情境教學(xué)法已經(jīng)在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中獲得廣泛使用，但是多數(shù)數(shù)學(xué)教師未能意識(shí)到靈活調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)方式與環(huán)境要素的必要性，情境教學(xué)模式中理論性內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不緊密，缺乏直觀可見(jiàn)的聯(lián)系，嚴(yán)重脫離了生活實(shí)踐，理解難度較大，任課教師所選取的情境學(xué)習(xí)主題不符合多數(shù)小學(xué)生的性格特征與個(gè)好，難以激發(fā)多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究興趣，反而增加了部分落后學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與精神壓力，由于教師所構(gòu)建的生活情境未能適當(dāng)突出課程重點(diǎn)，缺乏應(yīng)有的思想啟發(fā)性與學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)效果，因此豐富的生活元素容易使學(xué)生分散自身注意力。

(二)未能正確運(yùn)用教學(xué)方法。部分指導(dǎo)教師對(duì)生活情境教學(xué)法的正確應(yīng)用方式缺乏理解與認(rèn)識(shí)，難以基于生活情境拓展小學(xué)生獲取知識(shí)的基本路徑，教學(xué)方式過(guò)于僵化，缺乏合作性與靈活性，未能制定與生活情境相配合的教學(xué)效果考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與授課計(jì)劃，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)綱領(lǐng)與課程知識(shí)體系，生活情境的構(gòu)建方式較為僵硬固化，無(wú)法起到培育小學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力與學(xué)科思維的基本作用?，F(xiàn)行課程知識(shí)體系中部分知識(shí)并不適用于生活情境教學(xué)法，任課教師未能準(zhǔn)確把握不同領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在性質(zhì)差異，無(wú)法突出數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，生活情境缺乏真實(shí)性與可靠性，影響到多數(shù)小學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題基本性質(zhì)的把握，不符合小學(xué)階段未成年學(xué)生的學(xué)科思維能力水平。

(三)未能突出課程重點(diǎn)知識(shí)。任課教師在構(gòu)建生活情境講解學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中忽視引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一階段所學(xué)的舊知識(shí)，將大量時(shí)間與精力耗費(fèi)在管理課堂紀(jì)律、詳細(xì)介紹集體學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)則上，錯(cuò)誤地認(rèn)為課上教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)都必須采用情境化教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)發(fā)生偏移，教師未能在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)生活情境教學(xué)法的具體應(yīng)用范圍，未能考慮到課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況與不同層次學(xué)生的認(rèn)知方式，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果較差，對(duì)小學(xué)生個(gè)人認(rèn)知水平的進(jìn)步與思維的成熟帶來(lái)消極影響。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中合理應(yīng)用生活情境教學(xué)法的可行策略研究

(一)基于現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建生活情境。為充分發(fā)揮生活教學(xué)法的固有教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的合理性與均衡性，任課教師應(yīng)當(dāng)采用切實(shí)有效的方法在授課過(guò)程中構(gòu)建生活情境，使之與理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，促使多數(shù)小學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與解題技巧分析生活現(xiàn)象的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講解《小數(shù)乘除法》這一部分的數(shù)學(xué)計(jì)算技巧時(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)貼合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的生活情境，如商店店員計(jì)算顧客購(gòu)物所花費(fèi)的具體金錢(qián)數(shù)目，要求學(xué)生輪流上臺(tái)扮演顧客與店員，共同計(jì)算所購(gòu)買(mǎi)的商品的實(shí)際價(jià)格，學(xué)生可在參與課上情境活動(dòng)的過(guò)程中運(yùn)用教師所講解的小數(shù)計(jì)算方法，并意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與社交生活的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的自主思考能力。

(二)科學(xué)運(yùn)用生活情境教學(xué)法。任課教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)構(gòu)建生活情境吸引課上學(xué)生的注意力，幫助基礎(chǔ)較差的小學(xué)生鞏固其對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，有效降低小學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。任課教師應(yīng)當(dāng)保證生活情境教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中的全面性與正確性，營(yíng)造出與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐場(chǎng)景較為相似的情境，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)生活情境的熟悉感與體驗(yàn)效果，任課教師應(yīng)當(dāng)保證自身所創(chuàng)設(shè)的生活情境中蘊(yùn)含多種學(xué)生較為熟悉且能夠理解的元素，體現(xiàn)出小學(xué)生自身的生活環(huán)境特征，符合多數(shù)小學(xué)生的心理特性與個(gè)人愛(ài)好，避免生活情境中的環(huán)境要素過(guò)于單一，影響小學(xué)生的自我代入感。教師所提供的各類學(xué)習(xí)材料必須與小學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)歷與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)保持緊密關(guān)聯(lián)，以此保證小學(xué)生能夠在情境化教學(xué)模式下獲得豐富、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要意義與特殊作用。例如，在講解《數(shù)的產(chǎn)生》這一部分的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)列舉出我國(guó)古代的算籌計(jì)數(shù)法或結(jié)繩計(jì)數(shù)法，讓學(xué)生思考數(shù)字的產(chǎn)生原因，并向?qū)W生介紹來(lái)自不同國(guó)家、不同文化的計(jì)數(shù)符號(hào)，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)數(shù)字的產(chǎn)生來(lái)源于社會(huì)生產(chǎn)與日常生活的客觀需要，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的提煉與運(yùn)用能力。

(三)把握課程重點(diǎn)，提高學(xué)生思維水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用生活情境教學(xué)法，通過(guò)深入淺出地講解課程內(nèi)容體系中的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生全面地理解學(xué)科基本原理，教師必須基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)配套的訓(xùn)練計(jì)劃與指導(dǎo)方法，適當(dāng)使用經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證的實(shí)用性教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)導(dǎo)入下一階段要學(xué)的新定理，并要求小學(xué)生進(jìn)行課下自主復(fù)習(xí)與實(shí)踐演練，以此突出教學(xué)重點(diǎn)，適度地把握生活情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍與作用方式，以指導(dǎo)小學(xué)生搜尋不同生活現(xiàn)象中隱藏的數(shù)學(xué)信息為基本教學(xué)形式，使學(xué)生在探究過(guò)程中找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確答案，以此幫助當(dāng)代小學(xué)生強(qiáng)化其個(gè)人學(xué)科思維能力。例如，在講解《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》這一部分的知識(shí)時(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)在課堂上使用多媒體設(shè)備播放展現(xiàn)我國(guó)各省份面積的情境圖，使小學(xué)生在觀察、分析圖表中的具體信息的過(guò)程中思考怎樣比較任意兩個(gè)省份的面積大小，并以此鍛煉當(dāng)代小學(xué)生搜集和快速整理數(shù)據(jù)的個(gè)人思維能力，并鼓勵(lì)小學(xué)生輪流上臺(tái)讀出圖表中所羅列的數(shù)據(jù)，通過(guò)情境遷移與獨(dú)立練習(xí)使多數(shù)小學(xué)生掌握億以內(nèi)數(shù)的大小比較技巧，小學(xué)生能夠在教師所構(gòu)建的生活情境中直觀地感受到數(shù)字之間存在的客觀內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，學(xué)生能夠產(chǎn)生思維層面與情感層面的共鳴，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與積極性。

四、結(jié)論

為使小學(xué)生在課上學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到學(xué)科知識(shí)體系的獨(dú)特魅力，任課教師必須將學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)與學(xué)生的日常生活實(shí)際結(jié)合在一起，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在配套的生活情境中感知數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方式，使學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，并主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)解決有難度的實(shí)際問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，多數(shù)小學(xué)生的學(xué)科思維能夠受到鍛煉，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成基于生活情境分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、探究正確答案的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

［1］鄭麗娟．生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究［J］．蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31(12):169－170．

［2］袁海翎．生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析［J］．現(xiàn)代交際，2016(11):177－178．

［3］鄭瑤．生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究［J］．亞太教育，2016(31):18－19．

［4］馬軼．生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］．電子制作，2014(15):151．

［5］薛飛飛．生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．西部素質(zhì)教育，2017，3(7):255．

［6］左德全．生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．中國(guó)農(nóng)村教育，2020(9):108，111．

作者:王萍 單位:甘肅省隴南市康縣城關(guān)第一小學(xué)