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一、所得啟示傳統(tǒng)的英語教學一般是以語言知識為主要教學目標

其內(nèi)容寬泛，方法和測試標準單一，沒有創(chuàng)新突破點。只注重傳統(tǒng)智能理論的實現(xiàn)，忽視研究生英語學習的實踐性需求，不注重研究生的研究能力，造成了研究生各方面的畸向發(fā)展。多元智能理論因其含義和衍生分類可見其社會性，注重與社會實際需求的協(xié)調(diào)和接軌。因此，研究生學習的課程、教師對學生學習方式和學習成果的評價也應該是多元化的。這一理論在打破傳統(tǒng)定義束縛的同時，也為研究生英語教育開拓了新思路。首先，鑒于研究生個體差異性，這八種智能可以根據(jù)學生的實際情況進行組合。其次，這些不同的組合僅僅是以學生個體差異性為出發(fā)點進行的智能組合，沒有優(yōu)劣之分。再次，智能組合沒有優(yōu)劣之分，卻在不同的學生身上可以看到不同的突出點或者弱勢之處。在不放棄弱勢智能組合的同時，可以著重發(fā)揮其優(yōu)秀智能組合。另外，在某一方面智能突出的學生，確實能更好的處理這一方面的知識，然而，對特定這一方面突出的人，不僅僅是天賦使然，更有對知識學習的后天彌補。對于沒有相關(guān)天賦智能的學生，通過合適的智能組合，來彌補這方面的缺陷，對天賦突出的學生，加強這一方面的培養(yǎng)。最后，面對學生或突出或弱勢的智能情況，具體問題具體分析，在尊重學科規(guī)律的情況下創(chuàng)新改革，根據(jù)其特點來尋找適合的英語教學手段和教學方法，以課程教學多樣化來滿足研究生英語學習的各種需求。

二、實際教學策略以多元智能理論為基礎(chǔ)

衍生出了一種創(chuàng)新性教育方法———因材施教，分級教學。其基于研究生的個體差異性和研究生所處階段的創(chuàng)造性，進行不同的智能組合，將強勢與弱勢相結(jié)合，以此來設定不同的英語教學課程。在全面了解學生的情況下，進行多維教學，令學生向均衡方向發(fā)展。

（一）以學生為中心，因材施教，采用適合其優(yōu)勢的英語教學方案多元化智能理論的出發(fā)點就是以學生為中心，其強調(diào)不區(qū)分差生優(yōu)生，根據(jù)其智能優(yōu)勢和弱勢，促其發(fā)展。教師應該采用真實材料，整合理論，多維教學，通過不同的教學方法來刺激學生的興奮點，提高學生對語言學習的關(guān)注程度。

（二）從學生個體差異性出發(fā)，根據(jù)其不同智能類型，設計相應的英語教學活動，用多種多樣的方式方法激發(fā)其主觀能動性，通過小組對話、演講等手段引導學生的多元智能開發(fā)。

（三）針對學生突出的優(yōu)勢，開發(fā)豐富多樣的課程資源，設置特色選修課，如英語報刊閱讀或英語影視欣賞等，促進學生與學習資源的有效交流。

（四）構(gòu)建完善的評價體系，而非傳統(tǒng)單一的成績考核體系。要從多角度進行評價，如自評，互評，師評。這就要求學生要經(jīng)常自我審視，與他人多交流，教師也要長期觀察學生，收集其日常數(shù)據(jù)，進行長期性、多方面的評估。

三、結(jié)語

多元智能理論是一種兼收并蓄的創(chuàng)新理論，它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教育理念造成了沖擊。隨著其優(yōu)勢的慢慢展現(xiàn)，與現(xiàn)代英語教學結(jié)合也越來越深。因材施教，全面發(fā)展，多元智能理論將指導著研究生的公共英語教學走上一條愈加完善的道路。

作者：杜靜雅秦川單位：重慶科技學院