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第一篇：小學(xué)英語教育學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，英語教育顯得尤為重要，小學(xué)英語更是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，因此小學(xué)英語教育至關(guān)重要。而眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，在小學(xué)通過教育手段培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣愛好，對(duì)其將來學(xué)習(xí)英語大有裨益。在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，要善于利用多媒體、生活情境等媒介構(gòu)建教學(xué)情境；要善于利用感性詞匯，激發(fā)學(xué)生情感；要善于利用和開創(chuàng)各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；要善于建立良性競爭機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過各種方式力求讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及形成良好的興趣、習(xí)慣，從而使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)保持高昂的學(xué)習(xí)態(tài)度及形成持續(xù)的興趣.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教育；培養(yǎng)；

學(xué)習(xí)興趣通常情況下，年齡越小求知欲便越強(qiáng)，小學(xué)生是求知欲望最強(qiáng)的群體，他們對(duì)周圍的事物都充滿好奇和新鮮感，但他們心智因尚未成熟，好動(dòng)而且注意力集中能力較差。正式出于此種考慮，要讓小學(xué)生持續(xù)保有這種好奇心和新鮮感，才能保證其對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣。興趣讓小學(xué)生的擁有學(xué)習(xí)英語的熱情，使之對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的求知欲，反之，如果在英語學(xué)習(xí)的過程中興趣全無，必然喪失學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，英語學(xué)習(xí)成為機(jī)械的背誦，英語學(xué)習(xí)成為了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了提升小學(xué)英語的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中的第一要?jiǎng)?wù)便是提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其對(duì)英語學(xué)習(xí)的求知欲望。因此，以小學(xué)生的心理特點(diǎn)為主要出發(fā)點(diǎn)，從教材中找尋出能夠提高小學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)或激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的因素，并在這些點(diǎn)上多做研究，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文從課堂氣氛、情境營造、游戲教學(xué)、主體轉(zhuǎn)變這四個(gè)方面著手，提出培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略，以期能幫助從事小學(xué)英語教育的老師，真正激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)效率的目的。

1激發(fā)求知欲，活躍課堂氣氛

小學(xué)生天性好動(dòng)，無所拘束，不喜歡循規(guī)蹈矩，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，容易打破課堂的嚴(yán)肅氣氛。教師不能片面的追求良好的課堂紀(jì)律而約束小學(xué)生的行為舉止，打擊其求知欲，磨滅其好奇心，致使小學(xué)生形成膽小怕事的性格。老師需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，活躍的課堂氣氛，以達(dá)到激發(fā)小學(xué)生興趣的目的。首先，一節(jié)課剛開始時(shí)，利用5到10分鐘調(diào)節(jié)課堂氣氛，例如，可以放一段英語動(dòng)畫，唱一首英文歌曲，或者是進(jìn)行一些有關(guān)于英語知識(shí)的小游戲，這樣既營造了一個(gè)好的課堂氛圍，也塑造了一個(gè)平易近人的老師形象，從而使學(xué)生喜歡上這節(jié)課。其次，講課的過程力求幽默，盡量用抑揚(yáng)頓挫的語言并結(jié)合夸張的肢體動(dòng)作、豐富的表情來講課，增加學(xué)生用英語說話的次數(shù)，并進(jìn)行鼓勵(lì)，提升其學(xué)習(xí)的自信心。最后，將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活融合，利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生活原型，將課堂變?yōu)樽杂山涣鞯墓矆龊?，讓學(xué)生敢于發(fā)言，從而提升學(xué)習(xí)興趣。

2利用現(xiàn)實(shí)原型及情境，使教學(xué)形象化

小學(xué)生處在發(fā)育期，以形象思維為主，抽象思維能力欠缺。因此，應(yīng)針對(duì)此種現(xiàn)象合理利用一些教學(xué)方法，力求使教學(xué)內(nèi)容形象化。因此，教學(xué)過程中，老師要善于利用生活原型或多媒體，將復(fù)雜抽象的英語符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮那榫?，讓學(xué)生能直觀的學(xué)習(xí)。第一，可利用情境教學(xué)法，要利用生活中的現(xiàn)實(shí)模型，或者創(chuàng)設(shè)一些生活情境，將英語知識(shí)融會(huì)到這些情境或模型中去，這樣能拉近現(xiàn)實(shí)生活和課堂的距離，增加其英語交流的機(jī)會(huì)。比如，在講解警察與兒童的對(duì)話時(shí)，老師可以扮演警察，而學(xué)生可作為兒童，兩人通過英語對(duì)話將課本上的情境演出來，即可以增加參與者的英語對(duì)話能力，又可以將課本上的內(nèi)容形象化，吸引小學(xué)生的注意力，更重要的是提高了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，可以利用多媒體教學(xué)，將課本上的情境演示出來。在實(shí)行多媒體教學(xué)的過程中，多樣化的演示模式可以吸引學(xué)生的注意力，使課堂不再是枯燥的講課、聽課，從而取得良好的教學(xué)效果。

3游戲教學(xué)法，增加課堂趣味性

小學(xué)生普遍喜歡游戲活動(dòng)，將課堂的內(nèi)容融入游戲，能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)課本的知識(shí)內(nèi)容及小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)立一些游戲，一方面，讓小學(xué)生在玩游戲的過程中獲得了英語知識(shí)，另一方面增加了小學(xué)生英語交流的機(jī)會(huì)，增加了課堂的趣味性，提高了他們學(xué)習(xí)的信心，增加了他們學(xué)習(xí)的興趣。這種游戲教學(xué)法要求每個(gè)學(xué)生都參與到游戲活動(dòng)中，并且要組織集體活動(dòng)，不僅僅是教師單純的引導(dǎo)活動(dòng)的整個(gè)過程，還應(yīng)該讓學(xué)生自己參與到游戲的組織和策劃中去，這樣既鍛煉了他們的語言能力，也培養(yǎng)了他們的合作精神及組織策劃能力。比如，組織你畫我猜的游戲，將班中的學(xué)生組成幾個(gè)小組，由一個(gè)小組負(fù)責(zé)出題，一個(gè)小組負(fù)責(zé)畫畫，另外的小組用英語進(jìn)行答題，幾個(gè)小組輪換進(jìn)行。因小學(xué)生好動(dòng)，喜歡游戲活動(dòng)的特性，在課堂上運(yùn)用游戲教學(xué)，很容易帶動(dòng)課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

4以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔

教學(xué)的目的是學(xué)生獲得知識(shí)，而教師教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方法。因此，在教學(xué)過程中，必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，讓學(xué)生真正的喜歡學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，而教師的作用主要是引導(dǎo)。因此，針對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)建議采取正確引導(dǎo)、經(jīng)常鼓勵(lì)、引入競爭三種做法，從而達(dá)到提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的目的。第一，教師加強(qiáng)己身英語素養(yǎng)，以流利的口語、漂亮的書法、積極的生活方式及幽默風(fēng)趣的教學(xué)手段等來為學(xué)生樹立榜樣，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二，經(jīng)常性的鼓勵(lì)，消除小學(xué)生緊張的心理，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，讓他們自愿主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來，體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣；第三，針對(duì)小學(xué)生具有強(qiáng)烈競爭意識(shí)的心理特點(diǎn)，在課堂中引入良性競爭機(jī)制，通過競爭激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，并適時(shí)給予鼓勵(lì)及表揚(yáng)，以避免小學(xué)生在多次競爭失敗后產(chǎn)生厭學(xué)情緒。總之，小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，若在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的未來將受益無窮。因此，小學(xué)英語教學(xué)的努力方向便是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并讓其形成自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

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作者:鄧盛友 單位湖南省衡陽縣井頭鎮(zhèn)東山完小

第二篇：農(nóng)村小學(xué)英語教育問題及對(duì)策

摘要：在全國總?cè)丝谥?，農(nóng)村人口占了比較大的比重。因而在小學(xué)生中，農(nóng)村小學(xué)生又占了絕大部分。雖然現(xiàn)在已經(jīng)在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中普及六年制的三年級(jí)的小學(xué)英語教育，但因?yàn)榭陀^原因，學(xué)校還沒有真正重視小學(xué)英語，使學(xué)生還是停留在只能書寫的程度上，這種“聾啞式英語”并不能加強(qiáng)學(xué)生的語言交際運(yùn)用能力。加強(qiáng)小學(xué)英語課程，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展提供了便利，同時(shí)也對(duì)教育公平和構(gòu)建和諧社會(huì)起到了促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教育；教育問題；應(yīng)對(duì)對(duì)策

前言：

作為世界上主要的國際通用語言之一的英語，使用范圍遍布全球各地，平均每5個(gè)人中就會(huì)有一個(gè)人就會(huì)懂一些英語。因此，正在全國各地開展的小學(xué)英語教育對(duì)于中國未來的發(fā)展有重大的意義。根據(jù)一項(xiàng)報(bào)告顯示，學(xué)習(xí)外語的年齡越小，外語的水平就越高。

一、小學(xué)英語教育的重要性

（一）小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

小學(xué)英語是小學(xué)生英語入門學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。無論是從內(nèi)容上，還是從難易程度上來說，都是在學(xué)生最容易接受的范圍之內(nèi)。首先，是從26個(gè)英語字母開始學(xué)起，學(xué)習(xí)發(fā)音、語調(diào)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，之后再學(xué)習(xí)一些簡單的單詞，再逐步深入到簡單的問候語，為以后學(xué)習(xí)英語奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)英語教育影響教育事業(yè)的發(fā)展

隨著國家科技興隆發(fā)展，教育更是不可忽視。我國是農(nóng)業(yè)發(fā)展大國，農(nóng)村基礎(chǔ)教育面積非常雄大，而小學(xué)教育又是我們整個(gè)教育的基礎(chǔ)，其影響力更是極其深厚。改革開放以來，我國農(nóng)村教育改革和發(fā)展取得了突飛猛進(jìn)的成就，農(nóng)村小學(xué)英語教育的改革也時(shí)刻影響著我國整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、我國農(nóng)村小學(xué)英語教育存在的問題

（一）師資隊(duì)伍薄弱

農(nóng)村教師人員稀缺，專業(yè)教學(xué)的教師更是偏少?，F(xiàn)在許多農(nóng)村小學(xué)，由于沒有專職的英語教師，只是讓一些略懂英語的其他科目教師，兼任英語教師。而很多教師都是從別的學(xué)校借調(diào)過來的，同時(shí)還擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)以及其他科目的教程。由此可見，整個(gè)農(nóng)村小學(xué)英語師資配備相當(dāng)薄弱，學(xué)生正面臨著教育嚴(yán)重短缺的危機(jī)，同時(shí)也影響著農(nóng)村小學(xué)英語教育的健康發(fā)展。目前，農(nóng)村小學(xué)英語教師老齡化問題也較為常見，這使英語師資年齡結(jié)構(gòu)也嚴(yán)重不協(xié)調(diào)。

（二）教學(xué)任務(wù)重及教學(xué)質(zhì)量低

任教教師科目繁多，任務(wù)較重，任課的年級(jí)又相互交叉，班級(jí)較多，教課內(nèi)容較為復(fù)雜繁瑣，就形成了教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)質(zhì)量大大降低。而且，一些大的班級(jí)，作業(yè)批改量大。比如，一個(gè)教師需要教幾個(gè)年級(jí)的英語，大概6個(gè)班左右，每周都有好幾十節(jié)課，作業(yè)量也是大大提高，還有好幾百名的學(xué)生，也需要要一一認(rèn)識(shí)。其他科目的教師，只教一個(gè)班的學(xué)生，這樣就輕松的許多。在課堂上，教師管理不到位，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低。小學(xué)生的注意力不會(huì)像成年人一樣可以集中起來，他們很容易因?yàn)橐恍┘?xì)小的事情就分散開來，面對(duì)這種情況，教師要么大聲批評(píng)，要么不去理會(huì)，從而導(dǎo)致課堂亂成一片。有的教師專注于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，致使學(xué)生絲毫沒有興趣。

（三）家長、教師、學(xué)生對(duì)小學(xué)英語教育不夠重視

現(xiàn)如今，仍舊有許多家長對(duì)英語這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠全面，以及有許多英語教師也沒有完全理解教學(xué)的目的和要求。依舊采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，應(yīng)試性較強(qiáng)；只為學(xué)生講解詞匯、語法、等書本上的語言知識(shí)，完全忽略了學(xué)生的口語、運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的能力，更忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和興趣的培養(yǎng)。導(dǎo)致家長同樣受應(yīng)試教育觀念同樣的忽略了對(duì)子女學(xué)習(xí)成績的關(guān)心和興趣愛好的重視、培養(yǎng)。使學(xué)生漸漸的失去了對(duì)英語原有的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到英語原本應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、提高農(nóng)村小學(xué)英語教育水平的有效策略

（一）加強(qiáng)英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)

為解決農(nóng)村小學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀，應(yīng)組建相應(yīng)的英語教師師資力量團(tuán)隊(duì)，無論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師還是有潛力的年輕教師，均應(yīng)該進(jìn)行定期的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷完善改進(jìn)自己的不足，必須重視提升自己的教學(xué)水平和能力，更新自身的教學(xué)觀念，采用競爭機(jī)制，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范課程設(shè)置，完善教學(xué)設(shè)備

在課堂中教師應(yīng)該讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握本堂課的重點(diǎn)知識(shí)，這就得要求教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將英語課堂變得生動(dòng)、活潑，在注重應(yīng)試的情況下也注重學(xué)生的口語表達(dá)能力和運(yùn)用能力，給予學(xué)生更多的時(shí)間去練習(xí)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣才會(huì)使學(xué)生保持著對(duì)英語的熱愛。為了改變農(nóng)村小學(xué)英語的現(xiàn)狀教育部門應(yīng)該積極為農(nóng)村的孩子創(chuàng)建和提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及完善教師的教學(xué)設(shè)備，教師在利用多媒體設(shè)備的情況下營造濃厚的英語氛圍，展現(xiàn)生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、從而提高了學(xué)生的注意力和教學(xué)效率。

（三）提高家長、教師、學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的重視

由于英語教育的不斷改革，教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)了解并不多，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育改革的意義，且要知道英語教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位以及作用。作為一名教師具備的不應(yīng)該只是一些基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)音準(zhǔn)確，并且要了解一些心理學(xué)方面的知識(shí)并在教學(xué)中進(jìn)行引用。家長應(yīng)該多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的給予鼓勵(lì)，多陪伴孩子一起學(xué)習(xí)英語，一起進(jìn)行角色朗讀調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)英語的積極性。要在家庭環(huán)境中把英語和生活結(jié)合起來，使孩子慢慢形成喜歡并且會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的日常交流。

四、結(jié)語

小學(xué)英語教育對(duì)小學(xué)生具有啟蒙作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育也很重要。小學(xué)英語教育在農(nóng)村更加應(yīng)該重視。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)而言，還需改善教師的生活水平，加強(qiáng)教師的知識(shí)力量，狠抓小學(xué)英語教學(xué)，這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要我國廣大教育工作者一起努力來完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:安占媚 單位：甘肅省隴南市西和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第三篇：我國小學(xué)英語教育困境與對(duì)策

【摘要】新課改對(duì)我國多年的小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了重新規(guī)劃。但就現(xiàn)狀而言，實(shí)施全面的改革還存在一定的困難。我國小學(xué)英語教學(xué)面臨兩級(jí)分化、師資力量不足等問題。解決這一問題需要切實(shí)關(guān)注教學(xué)現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)提出合理的策略。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)英語；教學(xué)困境；解決對(duì)策

目前，我國教學(xué)英語教育表現(xiàn)為兩個(gè)特點(diǎn)。其一：形式上過分重視英語教學(xué)，在多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)中，從小學(xué)三年級(jí)就開始開設(shè)英語課程。其二：教學(xué)能力上嚴(yán)重欠缺，英語教師往往由一個(gè)教師兼任，并且在教學(xué)內(nèi)容上，往往以簡單的單詞為主，對(duì)比我國小學(xué)生教材與目前流行的美國英語教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)生所樂于背誦的英語單詞在日后的語言交流中能發(fā)揮作用的少之又少。為提高英語教學(xué)效率，教育部門提出了教學(xué)改革。在新課改下，小學(xué)如何對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行改革才是其主要任務(wù)。

一、小學(xué)英語教學(xué)的困境

（一）師資力量嚴(yán)重不足

小學(xué)階段，由于英語教師待遇不高，造成人才缺乏嚴(yán)重。調(diào)查顯示，在我國中小城鎮(zhèn)中，每個(gè)小學(xué)僅配備1到2名英語教師，并且很多教師為外聘教師，英語教師無法獲得與語文、數(shù)學(xué)教師同樣的薪資和地位。這樣造成英語教師的積極性不高，英語課時(shí)也被壓制。經(jīng)濟(jì)和教育的地域差距造成了這一結(jié)果，在全國范圍內(nèi)開設(shè)英語課程尚不能完全實(shí)現(xiàn)，何談改革。一線小學(xué)英語教師嚴(yán)重缺乏。在這一前提下進(jìn)行教學(xué)改革，一些教師的教學(xué)理念無法及時(shí)跟上節(jié)奏。如在強(qiáng)調(diào)英語實(shí)用性的教學(xué)中，學(xué)生的能力是否在考慮范圍值得教師思考，另外教師自身的發(fā)音不準(zhǔn)確也很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏合理性

在小學(xué)英語教學(xué)中，普遍的將學(xué)習(xí)成績作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。家長、教師和學(xué)生自己形成了共識(shí)，不會(huì)背單詞，不會(huì)寫句子的小學(xué)生就被認(rèn)為是英語能力欠缺的學(xué)生，這種單一的評(píng)價(jià)方式無疑影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的理解能力畢竟有限，過多的強(qiáng)調(diào)單詞記憶并不符合學(xué)生的年齡需求。由于教師對(duì)于新課改下的多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)方式理解不深，因此依然堅(jiān)持單一的紙質(zhì)考核評(píng)價(jià)，使得我國小學(xué)英語教學(xué)停滯不前?？傊偨Y(jié)性評(píng)價(jià)依然是當(dāng)下小學(xué)教育評(píng)價(jià)的主要模式，這使得小學(xué)英語課程的工具性、人文性以及英語新課改所倡導(dǎo)的基本理念無從體現(xiàn)。

（三）小學(xué)英語教學(xué)兩極分化嚴(yán)重現(xiàn)象

新課改對(duì)于英語教學(xué)提出了正確的教學(xué)目標(biāo)，提倡對(duì)現(xiàn)有的單一教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。但在具體實(shí)施過程中，教學(xué)英語教育兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重。其主要原因在于，在小學(xué)階段實(shí)施個(gè)性化教學(xué)、針對(duì)性教學(xué)這些都不太現(xiàn)實(shí)。一些學(xué)生校外補(bǔ)課現(xiàn)象明顯，學(xué)生之間的語言能力表現(xiàn)出較大的差距，班級(jí)人數(shù)多和少之又少的課程使教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)英語教育發(fā)展策略

從上文我們分析的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，要促進(jìn)我國小學(xué)英語教育的發(fā)展，要從現(xiàn)階段小學(xué)生的特點(diǎn)入手，筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其做出如下闡述，以更快幫助我國小學(xué)英語教育走出困境。

（一）提高小學(xué)英語教師教學(xué)水平

為小學(xué)英語教師提供國培、省培等培訓(xùn)平臺(tái)，為教師進(jìn)行教學(xué)水平、教學(xué)方法的培訓(xùn)。并且完善小學(xué)階段英語教師的聘用制度，為小學(xué)英語教師提供在編機(jī)會(huì)，或者提高小學(xué)英語教師的薪資待遇和福利。鑒于我國小學(xué)英語地域性差異大的特征，應(yīng)采取相互合作的教學(xué)策略，將一些優(yōu)秀的教師引入鄉(xiāng)村，切實(shí)提高鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)于英語的重視程度。學(xué)校方面應(yīng)盡量正視教育部門的支持，以豐富小學(xué)階段的教學(xué)資源，建立政府對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)的長期幫扶機(jī)制。當(dāng)然，要提高小學(xué)英語教師素質(zhì)，還應(yīng)在學(xué)校內(nèi)部建立英語教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，不斷探索教師專業(yè)發(fā)展的新模式和新途徑。

（二）完善小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)

值得注意的是，我們在研究小學(xué)階段英語教學(xué)困境的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注我國整體的教育制度。事實(shí)上，多年的中考、高考制度是造成小學(xué)階段英語教學(xué)內(nèi)容、模式的根本原因?！耙豢级ńK身”的升學(xué)體制使的英語教育在小學(xué)階段就出現(xiàn)偏差，無論是教師、家長還是學(xué)生自己，都片面的將成績作為第一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)帶來了小學(xué)英語的困境。要解決這一問題，實(shí)際上要從中高考改革入手。目前國家對(duì)這一制度進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，大大減輕了教師和學(xué)生的壓力。這使得合理教學(xué)評(píng)價(jià)體系得以實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)階段教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)弱化成績的影響，在很多小學(xué)提倡不為小學(xué)生排名或者打分，而只是分成幾個(gè)級(jí)別，致力于找到學(xué)生的單方面強(qiáng)項(xiàng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以輕松的姿態(tài)學(xué)習(xí)英語才能促進(jìn)其實(shí)用性的提高。

（三）我國的義務(wù)教育是普及教育，而不是精英教育

很多學(xué)校在小學(xué)就開始呈現(xiàn)出精英教學(xué)模式，將學(xué)生分成三六九等。這一過程存在諸多的不合理性，如未被分在精英班的學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，教師也無法關(guān)注每個(gè)學(xué)生的矛盾，造成師生比失衡嚴(yán)重。優(yōu)秀的英語教師越來越少，兩級(jí)分化嚴(yán)重。要解決這一問題，要從改善小學(xué)階段的教學(xué)環(huán)境入手，增加對(duì)小學(xué)的教育投入。尤其是我國村鎮(zhèn)小學(xué)，要獲得政府的支持，并且樹立正確的目標(biāo)，減少兩級(jí)分化現(xiàn)象，完成義務(wù)教育的目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)英語教育的全面發(fā)展。

總結(jié)

小學(xué)階段的英語教學(xué)逐漸得到我國各個(gè)小學(xué)的重視，近年來鋪天蓋地的英語是第一語言思想滲入到教育中。小學(xué)同樣成為英語的重要教學(xué)基地，但事實(shí)上小學(xué)階段的英語教學(xué)受到很多年因素的影響，如學(xué)生的能力、教師的水平等。我國小學(xué)英語教學(xué)在發(fā)展和改革過程中面臨諸多困境，要提高教學(xué)效率，就要從實(shí)際入手，對(duì)其存在的不合理進(jìn)行改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳延輝.網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新改革[J].新課程(小學(xué)),2015(11).

[3]吳順亭.關(guān)于新課程下的小學(xué)英語教學(xué)改革探討[J].中華少年,2016(06).

作者:吳建華 單位：郭爾羅斯蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第四篇：小學(xué)英語教育低齡化問題分析

【摘要】隨著學(xué)界對(duì)于西方教育學(xué)及語言學(xué)理論的不斷引入和實(shí)踐，目前的小學(xué)英語教育呈現(xiàn)出普遍的低齡化趨勢，英語學(xué)科開始在小學(xué)一年級(jí)廣泛開設(shè)。然而低齡化的小學(xué)英語教育也產(chǎn)生了諸如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，負(fù)擔(dān)加重，甚至母語負(fù)遷移等問題。筆者作為一線教師，希望從教學(xué)實(shí)踐的角度為小學(xué)英語教育低齡化提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教育；低齡化；語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期；母語負(fù)遷移

改革開放以來，中國的小學(xué)英語教育逐漸向低齡化發(fā)展。2002年之后，全國范圍內(nèi)，城鄉(xiāng)各小學(xué)開始在三、四年級(jí)學(xué)生中間普及英語教育。2008年以來北京、廣州、上海、南京等發(fā)達(dá)地區(qū)的私立小學(xué)開始在小學(xué)一年級(jí)階段開設(shè)英語課程，至此拉開了全國范圍內(nèi)英語教育低齡化的序幕，甚至在幼兒園階段也開設(shè)了簡單的英語教育。目前，小學(xué)英語教育低齡化已經(jīng)成為了一個(gè)普遍趨勢，北方三、四線城市的小學(xué)也在一年級(jí)階段開設(shè)了英語課程。究其原因，其在學(xué)界的理論根源為“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”假說。

1.語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期

“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”（criticalperiodhypothesis）假說于上個(gè)世紀(jì)60年代末由Lenneberg首倡，他強(qiáng)調(diào)，兒童在3-10歲之間逐步完成大腦的側(cè)化分工，在此階段兒童的語言習(xí)得能力較強(qiáng)。在此之后，人腦已經(jīng)發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的彈性降低，語言學(xué)習(xí)的能力也就隨之下降了。[1]然而，多年來的實(shí)踐調(diào)查，并沒有證明該假說的合理性，相反，大量的反例出現(xiàn)證明了其不可靠性。Krashen(1982),Stern(1983)和Ellis(1994)等的調(diào)查結(jié)果都證明各個(gè)年齡段的語言學(xué)習(xí)者都有著自身階段的優(yōu)勢及劣勢條件。[2]

2.小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

我們從小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)角度，也可以看出小學(xué)英語教育低齡化的諸多弊端。首先是學(xué)者在借鑒西方教育學(xué)、語言學(xué)理論的過程中，混淆了一個(gè)對(duì)概念，即“第二語言學(xué)習(xí)”與“第二語言習(xí)得”。第二語言學(xué)習(xí)是帶有主動(dòng)性的，刻意為之的。這種主動(dòng)性是教師與學(xué)生雙方都在有明確的目標(biāo)，自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。而第二語言習(xí)得則是不自覺的，生活化的語言學(xué)習(xí)。第二語言習(xí)得是偶然的，其效果通過長期的目的語沉浸而自然達(dá)成。而第二語言學(xué)習(xí)，則主要是在課堂，通過教師的講授來完成?，F(xiàn)在國內(nèi)的主流教法都是希望在課堂上，通過主動(dòng)地、刻意為之地教學(xué)活動(dòng)來達(dá)成第二語言的習(xí)得。首先，我們不具備第二語言習(xí)得的語言環(huán)境，即沉浸式的目的語環(huán)境，學(xué)生對(duì)于第二語言的接觸，僅限于一周大概2-3節(jié)課的時(shí)間，而課上大多時(shí)間，教師也是使用母語而非目的語。其次，受條件所限，我們的教師本身的語言能力，也不盡然能夠達(dá)到或接近目的語母語者的水平，特別在語音方面，還是存在著一定差距的。這對(duì)于對(duì)初學(xué)者的啟蒙有著一定的負(fù)面影響。其次，小學(xué)一年級(jí)階段的學(xué)生，對(duì)于母語及漢語拼音的掌握還處在學(xué)習(xí)階段，第二語言的介入，會(huì)在一定程度上對(duì)于其母語及漢語拼音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些地方在課程安排中，特別是一年級(jí)學(xué)生的英語教學(xué)中，以直接的詞匯教學(xué)開始，并沒有從字母開始認(rèn)知。希望以圖片和發(fā)音的方式讓學(xué)生能夠更好的介入第二語言，短期之內(nèi)更快的能夠用第二語言進(jìn)行表達(dá)和交流。然而，這種教學(xué)法也是源于第二語言習(xí)得理論，是沉浸式教學(xué)法的延伸。在沒有目的語沉浸環(huán)境的前提下，反而造成了學(xué)生對(duì)于英語的理解采取死記硬背的方式，發(fā)音和語調(diào)掌握的程度較差。沒有文字基礎(chǔ)的教學(xué)，使得短期內(nèi)學(xué)到的內(nèi)容很快忘記，并沒有達(dá)到原來預(yù)期的目標(biāo)。最后，課堂教學(xué)雖然一直強(qiáng)調(diào)趣味性，但還是以考試，測驗(yàn)及其成績?yōu)樽罱K的目標(biāo)導(dǎo)向，其趣味性難免在實(shí)踐過程中走樣變型，給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)和逆反情緒，是學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣大大降低，反而影響了學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)效果。

3.對(duì)現(xiàn)存問題的幾點(diǎn)建議

Chomsky認(rèn)為，人之所以能夠掌握語言，是源于人的天分，源于一種“語言習(xí)得機(jī)制”（LAD），人類語言之間存在著互通的底層機(jī)制，只是具體的參數(shù)略有不同。這種機(jī)制使得人能夠在使得人能夠在適合的環(huán)境中自然習(xí)得語言。[3]因此，成熟的沉浸式語言環(huán)境對(duì)于語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，我們應(yīng)該在學(xué)生的接受能力和理解能力有了一定提升，對(duì)于母語和漢語拼音的掌握成熟之后，著重于在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生的目的語能力。有條件的地方可以聘請住校的外教老師，通過課堂之外的日常生活和勞動(dòng)活動(dòng)中的廣泛接觸來習(xí)得目的語而非主要依靠課堂?；蛘卟捎萌蝿?wù)式的方式，讓外籍教師與學(xué)生合作來完成一定的學(xué)習(xí)和日常生活任務(wù)，在生活化的交流，沉浸式的環(huán)境當(dāng)中，幫助學(xué)生更好的理解和使用目的語。從而更好的為我們的小學(xué)英語教育事業(yè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[2]束定芳.外語教學(xué)改革：問答與對(duì)策[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

作者：徐剛 單位：長春市九臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語

第五篇：MOOC 平臺(tái)在小學(xué)英語教育中的應(yīng)用

0引言

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教學(xué)方式的不斷更新，使小學(xué)英語教育能夠更輕松地獲得所需要的教育資源，師生、學(xué)生之間的信息交流也更加互動(dòng)和協(xié)作，促進(jìn)小學(xué)英語的學(xué)習(xí)更加積極化和個(gè)性化。然而，現(xiàn)階段小學(xué)英語仍存在著一些不足之處，信息化技術(shù)在運(yùn)作上仍停留在視頻教學(xué)、電子白板、計(jì)算機(jī)課件等階段。一方面，這類型的教學(xué)方式主要是被動(dòng)教學(xué)，比如在課堂上播放視頻，讓學(xué)生被動(dòng)地接收課堂知識(shí)，這種被動(dòng)現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)活動(dòng)由教師掌控，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總體較弱；另一方面，現(xiàn)階段的小學(xué)英語教師水平不夠一致，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)，較少有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的年輕教師返鄉(xiāng)教學(xué)，導(dǎo)致各地區(qū)的師資水平不均，英語學(xué)習(xí)成為小學(xué)生難題。MOOC(MassiveOpenOnlineCourse，大規(guī)模在線開放課程)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容固定、結(jié)構(gòu)化的特征，讓教學(xué)資源從單純資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學(xué)等多方面的資源，使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑從簡單線性轉(zhuǎn)向復(fù)雜化、網(wǎng)絡(luò)化。因此，MOOC平臺(tái)的引入，有助于提高小學(xué)英語教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)互助，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和吸收，提升學(xué)生對(duì)英語的理解和掌握運(yùn)用能力。

1MOOC平臺(tái)及關(guān)鍵技術(shù)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨帶來了各行各業(yè)的創(chuàng)新變革，教育界也不例外，而對(duì)眾多的教育資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的完善，MOOC平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，它是由Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，依賴于大數(shù)據(jù)技術(shù)，具有海量資源自主選擇、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的全新模式等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一種方便快捷的知識(shí)交互、學(xué)習(xí)交流、認(rèn)知培訓(xùn)等創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)。MOOC平臺(tái)是由互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息化技術(shù)等組成的公開網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)，它與傳統(tǒng)的課堂錄像不同，它針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，全新設(shè)計(jì)和制作，將教育的全過程在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)施。

1.1MOOC課件的制作———富文本、Flash、HTML5

富文本、Flash、HTML5是MOOC課件的常用制作工具，富文本（RichTextEditor，RTE）是一種可內(nèi)嵌于瀏覽器，所見即所得的文本編輯器，它有利于課件隨時(shí)上傳至服務(wù)器，通過瀏覽器展示，同時(shí)也可以提供MOOC平臺(tái)的使用者進(jìn)行隨堂筆記。Flash是網(wǎng)頁動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件，用于進(jìn)行交互式動(dòng)畫設(shè)計(jì)，課件中采用該工具能夠?qū)⒂⒄Z、音效、動(dòng)畫以及富有新意的界面融合在一起。HTML5萬維網(wǎng)聯(lián)盟（W3C）于2014年完成了超文本標(biāo)記語言（HypertextMarkupLanguage，HTML）的第五次重大修改。利用新型的信息化技術(shù)制作小學(xué)英語課堂課件，將知識(shí)融合在生動(dòng)有趣的界面和動(dòng)畫中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收消化，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.2“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。而MOOC正是互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)進(jìn)行深度融合的結(jié)果，通過MOOC充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育資源配置中的優(yōu)化和集成作用，提升全社會(huì)的教育水平。通過MOOC，教師能在平臺(tái)中教學(xué)資源，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣選擇有用的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，建立討論區(qū)、實(shí)時(shí)聊天進(jìn)行溝通交流，還可以進(jìn)行文件互換，可以說，MOOC在努力將一切教育行為搬上互聯(lián)網(wǎng)。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)雖然強(qiáng)大，但其實(shí)不可能完全做到，尤其與實(shí)踐關(guān)系緊密的課程，比如物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、汽車駕駛、小學(xué)英語中的角色扮演、口語互動(dòng)等，因此需要采用線上線下相結(jié)合的方式，MOOC盡可能將教育資源進(jìn)行在線展示，使教育在網(wǎng)線上流通，但不排拆線下，線上線下結(jié)合，也是MOOC的重要特點(diǎn)。

1.3大數(shù)據(jù)技術(shù)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨促進(jìn)了人們對(duì)信息的理解和利用，面對(duì)教育資源，MOOC平臺(tái)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行分析和應(yīng)用，不僅能提升平臺(tái)的自身水平，還能有助于社會(huì)對(duì)教育資源的優(yōu)化配置。在MOOC平臺(tái)中采用的大數(shù)據(jù)技術(shù)主要有數(shù)據(jù)挖掘、精準(zhǔn)推薦、資源整合、關(guān)聯(lián)分析等，可以根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的行為習(xí)慣推薦合適的教學(xué)資源；也可以分析現(xiàn)階段的教學(xué)熱點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語中的重點(diǎn)難點(diǎn)等。

2搭建小學(xué)英語MOOC平臺(tái)

現(xiàn)階段國內(nèi)小學(xué)英語普及時(shí)間還比較短，真正由英語專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)也較少，英語的聽說能力較為欠缺，小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性較弱，特別是較偏僻的地區(qū)，英語教學(xué)資源比較匱乏，而隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和普及，現(xiàn)階段的小學(xué)生已基本具備了上網(wǎng)學(xué)習(xí)的能力，因此，搭建小學(xué)英語MOOC平臺(tái)，將能改善小學(xué)英語教學(xué)資源不均、學(xué)生積極性不強(qiáng)、學(xué)生交互協(xié)作水平較低的現(xiàn)狀。根據(jù)小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)的需求，以及小學(xué)英語教師所面臨的多種問題，小學(xué)英語MOOC平臺(tái)需具備的功能。平臺(tái)主要的功能有課程設(shè)計(jì)、教師中心、學(xué)生中心、系統(tǒng)管理、協(xié)作交流。

（1）課程設(shè)計(jì)：

主要為教師提供課件制作平臺(tái)，平臺(tái)提供課程模板，方便教師直接調(diào)用，同時(shí)，也可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)的工具進(jìn)行模板制作，并將模板共享給廣大教師。教師們可以通過平臺(tái)直接進(jìn)行課件的制作、保存，最終至MOOC平臺(tái)的前端，供廣大教師、學(xué)生使用。

（2）教師中心：

主要為廣大教師提供操作MOOC平臺(tái)的功能，包括課程管理、學(xué)生的管理等，同時(shí)，也可以在教師中心進(jìn)行一些教學(xué)研討，研討話題等。

（3）學(xué)生中心：

主要為學(xué)生提供操作MOOC平臺(tái)的一些功能，通過這些功能，學(xué)生可以在課程過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記，并在學(xué)生中心進(jìn)行筆記的復(fù)習(xí)；學(xué)生在該中心進(jìn)行選課聽課，也可以進(jìn)行一些課程的測試，包括自評(píng)和與其他學(xué)生的互評(píng)。學(xué)習(xí)中心為每位學(xué)員建立學(xué)習(xí)檔案，跟蹤每位學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。為適應(yīng)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)中心專門開設(shè)游戲復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，融教于樂，讓學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)。

（4）系統(tǒng)管理：

主要提供一些管理平臺(tái)常用的基本功能，如用戶的注冊與管理、角色的權(quán)限設(shè)置、日志管理等。

（5）協(xié)作交流：

主要為教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生提供彼此交互的平臺(tái)，建立各種圈子，討論話題等，還可以通過平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)聊天，為增加小學(xué)英語的趣味性，訓(xùn)練小學(xué)生們的口語，平臺(tái)提供角色扮演功能，讓學(xué)生通過平臺(tái)扮演各種角色，在平臺(tái)中進(jìn)行口語訓(xùn)練。

3結(jié)論

隨著信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用和普及，越來越多的新興技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，MOOC技術(shù)采用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、信息化等技術(shù)進(jìn)行公開網(wǎng)絡(luò)授課，富有表現(xiàn)力和親和力，本文圍繞MOOC平臺(tái)常用的技術(shù)展開，研究如何將MOOC技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語教育，結(jié)合小學(xué)英語中的實(shí)際需求，搭建小學(xué)英語MOOC平臺(tái)，促進(jìn)教師、學(xué)生、知識(shí)的融合，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

作者：林燕 單位：平遠(yuǎn)縣大柘中心小學(xué)