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一、“外延式”培養(yǎng)模式

1.師資隊(duì)伍外延教師傳道授業(yè)解惑也

教師傳授知識(shí)的活動(dòng)作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以說是人類文化的傳承者。承擔(dān)航海英語口語課程教學(xué)的任課教師肩負(fù)著更高的重任，素質(zhì)要求更高，不僅要有堅(jiān)實(shí)的英語功底，還要有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。但目前國內(nèi)航海院校的航海英語師資隊(duì)伍主要由兩部分組成，即英語專業(yè)教師和航海專業(yè)背景的教師。這兩類教師在教學(xué)中由于管理、體制等原因，致使他們各自有著自身的局限與不足，無法形成知識(shí)互補(bǔ)的格局。英語專業(yè)教師畢竟非航海專業(yè)出身，由于缺乏上船的系統(tǒng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在課堂中出現(xiàn)照本宣科、重理論輕航海實(shí)踐。而航海專業(yè)背景的教師雖在教學(xué)中能理論聯(lián)系實(shí)踐，但不一定能用英語正確、流利、地道地傳授所需知識(shí)，同時(shí)缺乏系統(tǒng)科學(xué)的英語口語教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。因此，國內(nèi)航海院校應(yīng)通過“外延式”使英語教師專業(yè)化，專業(yè)教師英語化?？梢赃x派口語流利的英語專業(yè)教師上船實(shí)踐1至2年，以便掌握船上和海上的第一手資料，融入大航海的專業(yè)氛圍之中，避免老師邊學(xué)邊教，課堂上只能“紙上談兵”或“黑板上開船”?；蛱暨x航海專業(yè)教師去外國語大學(xué)或國外接受1年左右時(shí)間的英語口語培訓(xùn)，包括英語語音、英語口語教學(xué)法等。這樣才有利于學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”，才能保證在航海英語口語教學(xué)中能理論聯(lián)系實(shí)際，重視案例教學(xué)，并有效進(jìn)行教學(xué)。

2.教學(xué)環(huán)境外延教學(xué)環(huán)境指影響

教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的周圍空間所有條件的總稱?？煞譃閺V義和狹義兩種：廣義的教學(xué)環(huán)境，包括學(xué)校內(nèi)部、辦學(xué)單位、社會(huì)部門、學(xué)員及其家庭等所有環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生影響的因素。狹義的教學(xué)環(huán)境，指學(xué)校內(nèi)部影響教學(xué)的各種條件，如校風(fēng)、校貌、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)制度、衛(wèi)生條件、師生關(guān)系以及班級(jí)秩序等等。良好的教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的必要條件。我國現(xiàn)有的船員口語授課形式單一、授課內(nèi)容單一、授課場所封閉，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際工作中語言交際的真實(shí)環(huán)境。教師一支粉筆、一本書、一言堂仍然是課堂教學(xué)的普遍形式，學(xué)生往往是照著課本、跟著老師機(jī)械乏味地進(jìn)行操練。老師更多強(qiáng)調(diào)語法是否正確、拼寫是否有誤，這種教學(xué)環(huán)境扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與能動(dòng)性，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)與應(yīng)用環(huán)境的脫離。畢業(yè)工作上船后仍不能和外國船員進(jìn)行有效交流，無法勝任船上工作，因?yàn)楹胶Ｓ⒄Z作為特殊用途英語的分支，強(qiáng)調(diào)交際時(shí)語言使用環(huán)境的真實(shí)性，學(xué)生死記硬背于頭腦中的理論知識(shí)并不代表學(xué)生可以將這些知識(shí)運(yùn)用到具體的交際情境中。因此應(yīng)通過“外延式”模式與“走出去”實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境外延，使學(xué)生在具體的交際情境中學(xué)習(xí)與理解知識(shí)。具體來說可以通過以下方式實(shí)現(xiàn)“外延”，課堂內(nèi)外延至英語角、課堂內(nèi)外延至船上、課堂內(nèi)外延至模擬實(shí)訓(xùn)室和課堂內(nèi)外延至網(wǎng)絡(luò)等。如在校園內(nèi)開設(shè)航海英語角，為學(xué)生提供與創(chuàng)造練習(xí)航海英語口語的良好條件；授課場所可以安排在校內(nèi)的航?；蜉啓C(jī)實(shí)訓(xùn)模擬室，以便學(xué)生身臨其境，真正做到英語口語活學(xué)活用；實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式(即學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)3年，到跨國遠(yuǎn)洋公司學(xué)習(xí)與實(shí)踐1年)。把學(xué)生送出校門到船上，可以在純正的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語口語。正如Kolb提出的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式”：具體經(jīng)驗(yàn)、思維觀察、抽象概念和主動(dòng)實(shí)踐，此學(xué)習(xí)模式的精髓在于：最好的學(xué)習(xí)效果是在經(jīng)歷了這四個(gè)階段循環(huán)過程之后達(dá)到的，其中最為關(guān)鍵的一環(huán)就在于體驗(yàn)情境的設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境的外延相當(dāng)于此學(xué)習(xí)模式中的體驗(yàn)情境。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)外延在教學(xué)實(shí)踐中

人們對(duì)口語能力的構(gòu)建往往存在著片面的理解。一是把書本的語言知識(shí)等同于真實(shí)的語言能力；二是把學(xué)習(xí)狀態(tài)下的語言能力等同于實(shí)踐狀態(tài)下的語言能力；三是把單一語言能力等同于綜合語言能力。由此帶來的結(jié)果是，以熟記書本中口語對(duì)話材料代替實(shí)際操練，以試題庫成績作為口語水平高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的社會(huì)語言能力(即實(shí)際口語能力)并沒有得到切實(shí)培養(yǎng)?！罢Z言能力”是理論語言學(xué)和應(yīng)用語言研究中一個(gè)常用但有歧義的術(shù)語。人們對(duì)語言能力的理解也不盡相同，在語言學(xué)理論中，特別是轉(zhuǎn)換生成語法中，語言能力是指人的語言知識(shí)，即已經(jīng)掌握語言的規(guī)則系統(tǒng)，使得說話者可以生成無限多的合乎語法的句子。如此看來，語言能力是一種理想化的語言概念，被視為與語言運(yùn)用的概念相對(duì)立。Bussmann進(jìn)一步認(rèn)為，對(duì)母語或第二語言的使用能力，還包括對(duì)不同環(huán)境中語言行為得體性的感知能力。顯然，語言能力絕不只是喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法理論所定義的“語言能力”，即生成“語言知識(shí)”的能力，更重要的是一種語言使用的勝任能力，既要有內(nèi)隱性的語言知識(shí)，又要有外在性的語言運(yùn)用。交際語言能力理論(Bachman1990)也認(rèn)為，口語能力包括語言要素的運(yùn)用能力(語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)方面使用的準(zhǔn)確性和豐富性)、話語組織能力(關(guān)聯(lián)詞語之類的連接手段的使用；連續(xù)話語的長度；語句和語段之間在語義上的連貫)、社會(huì)語言能力(口語表達(dá)的得體性；有效參與口語交際活動(dòng)的范圍大??；口語交際策略的運(yùn)用能力)。因此語言能力是一種語言知識(shí)和語言運(yùn)用的綜合集成。而我國傳統(tǒng)英語教學(xué)從六十年代開始一直受到結(jié)構(gòu)主義的影響，過分強(qiáng)調(diào)語言形式的習(xí)得，忽視語言形式的交際功能。在當(dāng)前的船員英語教學(xué)當(dāng)中，教師只注重對(duì)語言本身的講解，學(xué)員機(jī)械地進(jìn)行口語操練。從詞匯、語法知識(shí)的角度來看，學(xué)生達(dá)到了喬姆斯基所說的“語言能力”，實(shí)現(xiàn)了“形式上的可能性”，背誦題庫后，他們?cè)诖瑔T認(rèn)證考試中能夠取得高分，在非“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)下也能侃侃而談。然而，我國船員真實(shí)的口語交際能力水平不高，語法能力有余，社會(huì)語言能力、話語能力和語言策略能力嚴(yán)重不足。因此，在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的外延。所謂知識(shí)的外延是指知識(shí)的外在實(shí)踐關(guān)聯(lián)。從現(xiàn)有的航海英語口語知識(shí)內(nèi)容來看，“失真”現(xiàn)象比較普遍，語料的選用單一化、語境的設(shè)計(jì)想象化、語用的實(shí)施理論化。航海英語口語知識(shí)要密切聯(lián)系航海實(shí)際，做到三個(gè)“真”：語料真、語境真、語用真?？谡Z語料要選自涵蓋航海實(shí)踐中的各種實(shí)際用語，特別是收集那些常用的和不常用、規(guī)范的和欠規(guī)范的、發(fā)音清晰的和不清晰的等用語，盡力豐富口語語料。語境要涵蓋各種航海場景，包括正常航行、天氣變化、海事救助、海上管理、沿岸休整、異域文化等。語用要做到有的放矢，突出解決實(shí)際問題，要“能用、會(huì)用、善用”，要運(yùn)用語用學(xué)的“合作原則”、“禮貌原則”來指導(dǎo)航海英語口語教學(xué)，加強(qiáng)口語運(yùn)用的實(shí)效性。

二、結(jié)語

從以上分析可看出，口語能力不只是一種記憶熟練“內(nèi)生”知識(shí)能力，而是一種知識(shí)“外延式”能力。因此在教學(xué)中應(yīng)通過“外延式”模式把常規(guī)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生英語口語能力轉(zhuǎn)化成真實(shí)環(huán)境下(諸如無限航區(qū)、海上救災(zāi)、海上通信、港口停泊、登船檢查等)國際航海人才所需要的英語口語交際能力，達(dá)到“有效交際”。

作者：李虹 單位：廣州航海學(xué)院外語系