學習型社會對職業(yè)教育學生培養(yǎng)思考
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【摘要】高等職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，當前的高等職業(yè)教育已成為開發(fā)國家人力資源、提高勞動者素質的最有效的手段。當今社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，在學習型社會下，學習已經(jīng)不再受到年齡和階段的限制，而是作為一種可持續(xù)發(fā)展的、開放的過程，職業(yè)教育將會在學習社會的建設中發(fā)揮積極的作用。
【關鍵詞】學習型社會；高等職業(yè)教育；學生培養(yǎng)
學習型社會是一個面向未來的概念，是一種理想主義的社會發(fā)展觀和教育觀。創(chuàng)立學習型社會理念的鼻祖，美國學者哈欽斯認為：學習型社會是“不僅僅向人們提供定時定點的成人教育，還要在任何時候以學習、成就、人格形成為目的，成功地實現(xiàn)價值傳遞，從而實現(xiàn)一切制度所追求的目標的成功社會”。聯(lián)合國教科文組織在其報告《學會生存———教育世界的今天和明天》中，將其定義為“一個教育與社會、政治與經(jīng)濟組織（包括家庭單位和公民生活）密切交織的過程”。結合二者的觀點，學習型社會可以理解為是一種以學習為核心，促進社會各個組成部分良性發(fā)展的社會形態(tài)。對個體而言，學習成為個人的基本生活方式，盈其一生；對社會而言，學習成為普遍的社會行為方式和價值選擇，學習在社會中發(fā)揮著至關重要的作用。
1高等職業(yè)教育在現(xiàn)今社會的重要性
在我國教育體制發(fā)展不平衡和不完善的狀態(tài)下，單一的教育主體和辦學體制逐漸不能滿足社會轉型時期對人才、技術和科學的需求。社會對教育的需求，很大程度上取決于教育對社會生產(chǎn)力的提高作用。在我國現(xiàn)階段的繼續(xù)教育中，高等職業(yè)學校是服務當?shù)仄髽I(yè)的重要場所，也是人們獲取繼續(xù)教育機會的重要渠道。高等職業(yè)教育，就是以高等職業(yè)素質為基礎，以高等職業(yè)能力為核心，以高等職業(yè)技能為重點的全面素質培養(yǎng)教育。職業(yè)教育是義務教育之外重要的教育類型，在我們能夠預見的未來，大多數(shù)從業(yè)人員的就業(yè)準備仍需要通過職業(yè)教育來完成。我國職業(yè)教育先驅黃炎培先生曾經(jīng)說過：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務，此教育名曰職業(yè)教育。”他明白無誤地告訴人們，職業(yè)教育的目的是：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。
對于學習型社會來說，人人都是學生，人人都是老師，學生與老師的分界已無實際意義，人人都是學習的主體，人人都有得到全面發(fā)展的機會和條件。因此，教育可持續(xù)發(fā)展和學習型社會的要求不謀而合。高職院校應結合自己的現(xiàn)狀，在教育觀念上實現(xiàn)四個基本轉變：一是，由一次性的學校教育轉變?yōu)榻K身學習；二是，將書本上的學習轉變?yōu)閷嵱眯偷募寄軐W習，重點放在就業(yè)能力的造就上；三是，將學校學習轉變?yōu)楣ぷ鳌⑸钪械膶W習，時時學習，處處學習，使學習工作生活一體化；四是，由強迫學習轉變?yōu)樽杂X自主的學習。
2.1培養(yǎng)學生主體性
首先，培養(yǎng)學生主體性包括提高自我管理能力，自我管理是個人能動地對自己進行管理，是個人“自我愿望”實現(xiàn)的一種方式。個人在組織共同價值觀的指引下，在所授權的范圍內自我決定工作內容、工作方式，實施自我激勵，并不斷地修正自己的行為，以便個人能夠更出色地完成既定目標。在這個過程中使自己得到了充分的發(fā)展，使自己在工作中獲得最大的享受。高職生是高職教育體系管理中的重要組成部分，是主要的被管理者。因此，高職生的自我管理能力的優(yōu)劣不但對其個人的目標實現(xiàn)有著直接影響，也對高職院校這一大環(huán)境的管理水平有著直接影響。自我管理的目標必須和大環(huán)境管理的總目標相協(xié)調，不允許有多向性和自由化，不然就喪失了自我管理的意義。其次，培養(yǎng)學生主體性還包括提高時間管理能力，當今要求學生要有超強的時間管理能力，只有合理的配置時間才能發(fā)揮最佳成效。此外要有過硬的技能管理能力，技能的培養(yǎng)是高職院校的重要培養(yǎng)目標，更是高職生的生存之本。最后更要有優(yōu)秀的學習能力和人生目標管理能力，對高職生來說，學習仍是他們生存與發(fā)展的推動力，高職生在培養(yǎng)自己的學習能力的同時，還應確立一個不斷追求的人生目標。
2.2建設學習型校園
學習型校園是“一種不同凡響，更適合人性的組織模式”。學習型校園首先是關注個體未來發(fā)展的一種學習環(huán)境，個體通過在其中的學習熏陶能系統(tǒng)地掌握未來發(fā)展的基本能力。學習型校園價值觀的核心是為了防止知識的老化，實現(xiàn)知識更新，產(chǎn)生知識的滾動效應，其基礎部分應是個人學習能力的養(yǎng)成。高職院校和其他學校一樣，在建設學習型校園過程中，無論是領導還是職工，無論是教師還是學生，始終要體現(xiàn)出自我超越的精神，教師不為學歷職稱而教，學生不為文憑而學，從學會做人入手，學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)造性，凸現(xiàn)自主學習的能量，張揚挑戰(zhàn)自我的個性，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。學習是高職院校走向學習型校園的關鍵。和其他本科院校相比，高職院校有著辦學實力較弱、師資隊伍殘缺不全、學生學習基礎差等明顯的差距，要在辦學上立足市場、體現(xiàn)特色，面臨的考驗很大。這就更需要探索創(chuàng)新，依靠學習型的理念彌補自身素質的不足，完善終身教育體系，堅持以人為本的基本準則，倡導人人要學，人人想學，人人會學的學校場景，順應學習社會化的形勢，提倡終身學習、全過程學習，提升學習力，進而提升競爭力，讓學校里每位師生員工都能從學習中找到成長的快樂，知識的力量。
2．3增強職業(yè)生涯規(guī)劃指導
高職的一切不是為了就業(yè)率，而是為了學生的終身的發(fā)展，因此在教育的過程中要注重滿足學生的更多需求。在學校教育過程中，要讓學生擁有多種技能，掌握更扎實的基礎知識，為學生的發(fā)展注入更多的能量。職業(yè)生涯規(guī)劃指導是職業(yè)教育的第一課，使學生了解職業(yè)、了解自身、認識專業(yè)、建立學習興趣，規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展道路?，F(xiàn)代職業(yè)生涯規(guī)劃始于基礎教育，并貫穿終身。然而，在計劃經(jīng)濟時期，人力資源按計劃分配，個人幾乎沒有職業(yè)選擇機會，生涯規(guī)劃指導也沒有用武之地。職業(yè)指導課只是近年來開始在普通中學開設。為此，職業(yè)教育不但要補上這一課，還要突出自身特色：一是，具有明確的專業(yè)針對性和就業(yè)目標導向性；二是，在已有的人職匹配、多元智能理論方法的基礎上增加工作價值觀的教育引導；三是，利用行業(yè)企業(yè)的工業(yè)文化教育資源。職業(yè)生涯規(guī)劃指導可聘請資深企業(yè)技術管理人員講課、邀請成功校友介紹經(jīng)驗，還可以通過校企合作編寫形象生動的行業(yè)工業(yè)文化讀本，使學生從行業(yè)文化入手，熟悉熱愛專業(yè)，做出正確、合理的生涯規(guī)劃。
3結語
總之，隨著社會的發(fā)展和建設，對高等職業(yè)教育的要求更高，在落實制度、經(jīng)費、資助體系保障方面也提出了更高的要求，同時，由于高質量的人才涌入社會，極大促進了社會的前進發(fā)展，高等職業(yè)教育在學習型社會中的位置愈顯重要。要逐步建立和完善面向就業(yè)市場，依托企業(yè)、政府支持,社會化、多層次的職業(yè)培訓體系。一方面，要進一步整合成人教育資源，構建面向社會、資源共享和功能銜接的職業(yè)教育社會網(wǎng)絡；另一方面，職業(yè)院校要進一步發(fā)揮面向社會的培訓功能。
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作者：左傳滄 單位：山東醫(yī)藥技師學院
