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高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育是一種面向市場和就業(yè)，以培養(yǎng)企業(yè)需要的實用型人才為目標的職業(yè)教育。高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別就在于，以職業(yè)技能和應用技術為教授核心內容，無論教學還是實踐都注重學生的應用操作，密切跟蹤學習前沿技術，將理論教學與應用實踐相結合。終身教育是人們在經歷九年義務制教育、高中和高等教育后，進入工作崗位，仍在堅持的一種教育形式，對受教育者的年齡沒有門檻性規(guī)定，時間跨度可以延長到人的一生。終身教育可以是自學，也可以是接受培訓，還可以聽講座、逛論壇、參會議獲得知識文化和技術，沒有固定的形式。既可以通過書本和口授學習間接經驗，也可以在實踐操作中獲得直接經驗。對于勞動者而言，終身職業(yè)教育非常必要，是一個完善知識結構、學習新知識、培訓新技能的過程。高職院校是開展職業(yè)教育的最好平臺，可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，面向社會構建終身職業(yè)培訓體系。

一、終身職業(yè)培訓體系的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）政府主導

職業(yè)培訓的主體多種多樣，有企業(yè)內部組織的崗位技能培訓、專業(yè)知識培訓，也有社會機構組織的科普培訓、公益講座，以及非政府組織舉辦的面向某些特殊性崗位的培訓，例如對社工的培訓、對志愿者的培訓，這當中也涉及到一些醫(yī)學、教育方面的職業(yè)能力。目前，終身職業(yè)培訓的市場化程度較低，主要是政府牽頭、勞動者參與、社會協(xié)同的辦學模式，具有較強的政策導向性和公益性。政府主導的優(yōu)勢在于集中力量辦大事，能迅速打造終身職業(yè)培訓平臺，投入資金支持職業(yè)教育的發(fā)展。但受任期和執(zhí)政思路所限，政府主導下的職業(yè)教育延續(xù)性不強，剛開始的階段會投入較多，如果沒有形成品牌和特色，可能在后續(xù)階段就會流于形式。作為教育公共事業(yè)的一部分，職業(yè)教育在社會民生中的地位和作用與政府的關注點密切相關，因此不同的區(qū)域終身職業(yè)培訓體系的成熟度也有所不同。

（二）層次多元

終身職業(yè)培訓涵蓋的范圍較廣，以培訓的內容分類，包括崗位技能培訓、專業(yè)知識培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，以接受培訓的人員分類，可以分為在職人員培訓、崗前培訓、再就業(yè)人員培訓、一般性社會知識培訓，以培訓的時間分類，包括項目培訓、崗位培訓、短期培訓、中長期培訓，內容豐富多樣。有些職業(yè)培訓根據用人單位的需要來定制，有些培訓則聘請業(yè)界的知名人士講解，還有的由員工自我培訓，職業(yè)培訓的過程也是企業(yè)員工“傳幫帶”的過程。一般來說，大型企業(yè)、外資企業(yè)、國有企業(yè)對職業(yè)培訓比較重視，會定期組織員工開展培訓，員工自覺學習的意識更強，終身職業(yè)教育的參與度更高。而中小企業(yè)、私營企業(yè)、合伙企業(yè)等職業(yè)培訓體系相對薄弱，企業(yè)和員工將更多精力投入到實際工作中，對職業(yè)素質提升、職業(yè)能力培養(yǎng)的意識不強，因此這類企業(yè)中的終身職業(yè)教育進展有限。

（三）覆蓋率低

終身職業(yè)培訓在企業(yè)的覆蓋率普遍不高。在國有企業(yè)，職業(yè)培訓和黨性教育的對象主要是中高級管理人員，普通工作人員參加專業(yè)培訓的機會較少。在私營企業(yè)，許多員工從入職以來就沒有接受過系統(tǒng)完整的職業(yè)訓練，只能在工作中摸爬滾打、邊干邊學。對于一些政府主導的職業(yè)培訓，由教育局或人力資源局牽頭，通知轄區(qū)企業(yè)派員參加，由于培訓內容的針對性不強，所以企業(yè)參加的積極性不高，有些企業(yè)抱著“抓壯丁”“湊數”的心態(tài)參加培訓，因此遲到早退的現(xiàn)象較為嚴重。在人們的意識當中，終身學習、職業(yè)培訓也沒有成為一種常態(tài)，認為在學校讀了十幾年書，知識文化已經夠用，學習是浪費時間，“紙上得來終覺淺”，拒絕“紙上談兵”。這些人沒有意識到，職業(yè)能力的培養(yǎng)對于引導人們在工作中以正確的方法處理問題十分必要，因此自覺主動參與職業(yè)培訓的積極性不強。

（四）實效有限

職業(yè)培訓是一項針對性和專業(yè)性很強的工作，培訓的內容、培訓的時長、傳授的知識、實地調研的單位、實際操作的項目，都要進行周密的規(guī)劃，否則培訓容易淪為“走過場”，沒有發(fā)揮實際效用。有些職業(yè)培訓，教授的不是具體技能，而是一些廣為流傳的工作態(tài)度，講解的不是怎么干，而是應該干，培訓的內容過于理論化和抽象化，讓學習者覺得枯燥乏味，缺乏學習動力，也沒有收到應有的效果。目前社會上也有不少市場化的培訓機構，但教授的知識多為考研英語、注冊會計師、司法考試等應試型內容，面向的不是職業(yè)技能，而是從業(yè)資格，有不少人雖然參加了培訓、通過了考試，但職業(yè)能力仍然欠缺，無法將書本知識轉化為實踐經驗，不得不“回爐”重塑，這也反映了當前終身職業(yè)培訓的弊端。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育構建終身培訓的體系的可能性分析

（一）高職院校具有辦學優(yōu)勢

高職院校是職業(yè)教育的專業(yè)工作機構，與企業(yè)辦學、社會辦學、勞動者自學相比，存在巨大的優(yōu)勢。首先是師資優(yōu)勢，高職院校擁有大批教學和實踐經驗豐富的教師，他們既有理論知識，又有專業(yè)經驗，同時還掌握教學規(guī)律、了解學生心理，具有很強的教學能力。其次是場地優(yōu)勢，企業(yè)辦學需要騰挪出專門的學習場地，社會辦學需要租用人流密集處的大教室。而高職院校本身擁有教學場所，不僅擁有教室、課堂、圖書館、實訓基地，還擁有一應俱全的后勤保障，食堂、體育場、宿舍樓，解決了職業(yè)培訓的后顧之憂。再次是經驗優(yōu)勢，高職院校的主要工作是教書育人，培養(yǎng)技術型、實用型人才。經過多年的教學相長，學校從專業(yè)設置、企業(yè)聯(lián)動、師生管理、經費運作等方面積累了大量經驗，與企業(yè)內部“小打小鬧”的短期培訓，以及社會上專業(yè)門類不齊全的“偏科”培訓相比，具有更大的管理經驗優(yōu)勢，也更能促進終身職業(yè)教育朝著正確的軌道運行。

（二）校企協(xié)同具有實訓優(yōu)勢

企業(yè)為了保證正常的生產運營，不可能抽出大量的人力和充足的場地從事培訓工作。社會培訓受制于辦學條件，也沒有豐富的實踐應用型資源。而高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育長期保持著校企合作，與各行業(yè)、各領域的企業(yè)建立了密切的合作關系，無論是生產性還是經營性行業(yè)，都或多或少擁有實訓平臺，為職業(yè)培訓提供了一個仿真模擬的體驗環(huán)境。工商企業(yè)管理專業(yè)要到企業(yè)去實習，工作地點較為分散，企業(yè)和學生的雙向選擇自由很大，這類職業(yè)培訓就必須有專業(yè)部門來協(xié)調。高職院校是勝任這一任務的最好選擇，在長期的教學培訓中與企業(yè)建立了大量的業(yè)務往來，有利于整合校企資源，利用好學校和企業(yè)“兩大平臺”，有助于實訓平臺的開發(fā)與建設。有些高職院校本身就與企業(yè)保持著長期合作，形成了人才定向培養(yǎng)、企業(yè)基地實習、實訓平臺強化訓練的辦學模式，將這種模式拓展到社會終身職業(yè)培訓中去，能夠快速適應市場需要，發(fā)揮培訓效益。

（三）政府支持具有平臺優(yōu)勢

與社會開辦的零散式職業(yè)培訓，企業(yè)的專項性內部培訓相比，高職院校的終身職業(yè)培訓更易得到政府的支持，獲得專項性資金和相關政策配套。社會上開辦的職業(yè)培訓一般側重于一個或幾個專業(yè)內容，綜合性、系統(tǒng)性不強，師資力量也較為薄弱，教師流動性大。企業(yè)的內部培訓針對某個專項進行，與企業(yè)自身利益密切相關，缺乏公益性和持續(xù)性，推廣和普及意義較低。高職院校面向社會構建終身職業(yè)培訓體系，能夠整合師資力量、社會資源，設置社會需要的課程，結合政府的區(qū)域規(guī)劃、產業(yè)導向、目標任務來培養(yǎng)人才，針對性和指向性較強，因此更能得到官方支持。而終身職業(yè)培訓可以改變培訓載體不足、平臺不大的困境，由政府主導、高職辦學、企業(yè)協(xié)同、社會支持、公眾參與，打造一個終身職業(yè)教育的培養(yǎng)體系。政府將科技經費、服務業(yè)引導資金、人才資助資金投往這個平臺，能夠推動高職終身職業(yè)培訓的蓬勃發(fā)展。

（四）在職培訓具有需求優(yōu)勢

高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育面向社會開辦終身職業(yè)培訓的另一個優(yōu)勢，在于有廣泛的社會需求?，F(xiàn)在社會開辦的職業(yè)培訓門類眾多、競爭激烈，但形成品牌、具有行業(yè)影響力的培訓機構較少，如“新東方”“藍翔”等職業(yè)技術學校，涉及的行業(yè)有限，還有大量社會急需的崗位職業(yè)缺乏優(yōu)質知名的培訓機構來組織。特別在產業(yè)結構調整，經濟增長點更新“，互聯(lián)網+”的經濟發(fā)展趨勢下，一些職業(yè)營運而生，如網絡營銷、淘寶客服、圖文處理、物流運營等，專業(yè)化的程度越來越高，相關工作人員急需學習相應的知識技能，以勝任本職工作。高職院校的課程設置比較齊全，而且在長期的辦學中形成了品牌和社會信譽，由于是專業(yè)辦學機構，也能夠根據市場的需求變化，適時調整和新設特色專業(yè)，培養(yǎng)崗位需要的實用型人才。與此同時，高職院校還能夠利用晚間、節(jié)假日等休息時間開展培訓，制定課時得當的職業(yè)培訓“套餐”，為勞動者提供了很大的時間便利，因此也會獲得較大市場需求。

三、結論

終身職業(yè)培訓是經濟社會發(fā)展的趨勢，以及勞動者自我提升、自我發(fā)展的需要，由高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育面向社會構建終身職業(yè)培訓體系，能夠充分整合高職院校的辦學優(yōu)勢，采取校企協(xié)同的實訓優(yōu)勢，運用政府支持的平臺優(yōu)勢，挖掘在職培訓的需求優(yōu)勢，適應經濟社會發(fā)展的需要，長期培養(yǎng)職業(yè)崗位需要的復合型高素質管理人才。

作者：謝朝陽 單位：湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院經濟貿易系