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一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“氣候”的要求

2011年12月公布的最新修訂版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“氣候”部分的具體要求共有12條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)下表。以上12條課標(biāo)要求，概括起來(lái)主要包括四方面的內(nèi)容：（1）天氣與氣候的區(qū)別；（2）氣溫與降水（氣候的兩大要素）的分布特點(diǎn)；（3）主要?dú)夂蝾愋停ǚ植?、特征及影響因素）；?）氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響。

二、課本關(guān)于“氣候”內(nèi)容的安排

目前我國(guó)初中地理課本非常多樣化，不同版本的課本對(duì)“氣候”內(nèi)容的安排有很大不同。大致可以分為兩大類：一類先講世界氣候，后講中國(guó)氣候，如人教版課本、湘教版課本等；另一類則先講中國(guó)氣候，后講世界氣候，如中圖版課本、北京版課本等。四個(gè)版本課本中有關(guān)“氣候”內(nèi)容的安排如下表。從以上四個(gè)版本課本的章節(jié)目錄可以看出，不同版本課本對(duì)“氣候”內(nèi)容的安排有自身的邏輯順序。人教版、湘教版課本對(duì)“氣候”的認(rèn)識(shí)是由遠(yuǎn)及近，從世界到中國(guó)，從宏觀到微觀。而中圖版、北京版課本對(duì)“氣候”的認(rèn)識(shí)是由近及遠(yuǎn)，從中國(guó)到世界；北京版課本從北京到中國(guó)，再到世界。

三、課本中“氣候”部分教學(xué)探究指導(dǎo)策略分析

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“提倡探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)解決地理問(wèn)題的過(guò)程，逐步掌握分析和解決地理問(wèn)題的方法”。課程標(biāo)準(zhǔn)在“教材編寫建議”中指出：“地理教科書的編寫要注重對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮地理教學(xué)方法的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)課程基本理念所提倡的探究學(xué)習(xí)方式。采取的形式可以有多種，例如，可以設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)新內(nèi)容；可以將有些內(nèi)容設(shè)計(jì)成開(kāi)放式的，不直接提供問(wèn)題的結(jié)論等”。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“探究式學(xué)習(xí)”的要求，不同版本的課本在“氣候”這部分內(nèi)容中，是如何滲透探究意識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究指導(dǎo)的呢？人教版課本主要是通過(guò)“活動(dòng)”欄目指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的。該課本中關(guān)于“氣候”內(nèi)容的活動(dòng)共有38個(gè)，見(jiàn)下表。課本中“活動(dòng)”的形式多樣，主要有：搜集、分析資料；閱讀、分析地圖；讀圖填表；繪制氣候統(tǒng)計(jì)圖；討論；模擬主持人；撰寫小論文等。課本通過(guò)一系列的“活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，自己得出結(jié)論。這些“活動(dòng)”中隱含的探究指導(dǎo)策略主要有以下五個(gè)方面：

1.呈現(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生從中提取信息課本在講“天氣對(duì)人類活動(dòng)的影響”時(shí)，沒(méi)有直接在正文里敘述，而是在“活動(dòng)”中呈現(xiàn)了A、B、C、D四段資料，并讓學(xué)生補(bǔ)充更多的資料。A．2001年2月28日，法國(guó)東南部突降大雪，在通向圣馬克西曼的A8號(hào)公路上，滯留了約4000輛機(jī)動(dòng)車。B．生活提示：未來(lái)兩天內(nèi)將有寒潮影響本市，氣溫將下降8-10℃，提醒市民注意增添衣服，預(yù)防感冒。C．天公作美，夏收工作勝利完成。本報(bào)訊，夏收期間遇上了好天氣。南苑鄉(xiāng)順利完成小麥?zhǔn)崭钊蝿?wù)。D．東漢建安十三年（公元208年）十月，在赤壁之戰(zhàn)中，諸葛亮根據(jù)當(dāng)時(shí)的天氣變化，預(yù)測(cè)將有東南風(fēng)出現(xiàn)，與周瑜共同擬定了借助東南風(fēng)火攻曹操船隊(duì)的戰(zhàn)斗方案，結(jié)果大獲全勝。E．請(qǐng)補(bǔ)充更多資料接著，課本以材料A為例，提取信息，總結(jié)出：材料A說(shuō)明了天氣與交通的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生按照這種思路，從其它三段材料中提取信息，總結(jié)天氣與生活、天氣與農(nóng)業(yè)、天氣與戰(zhàn)爭(zhēng)之間的關(guān)系。材料E則為學(xué)生提供了開(kāi)放的思維空間。

2.設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題課本在講“人類活動(dòng)對(duì)空氣質(zhì)量的影響”時(shí)，設(shè)置了以下四種情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的實(shí)際問(wèn)題，并提出自己的解決辦法。情境1：每年秋收以后，村里有些農(nóng)民都要把田里的秸稈燒掉，用秸稈灰肥田。但是，這樣做會(huì)對(duì)空氣造成污染，能不能改變這種傳統(tǒng)的肥田方法呢？情境2：城市里的汽車可真多，尤其是私人汽車的數(shù)量增長(zhǎng)很快。汽車尾氣會(huì)對(duì)空氣造成污染，應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？情境3：許多家庭用煤爐生火做飯。一到做飯的時(shí)候，家家的煙囪都冒著煙，污染空氣。怎樣做才能把燃煤造成的污染降到最低呢？情境4：有人想買新房子，有兩處地方可以選擇：一處空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，但是房?jī)r(jià)稍微貴些；另一處雖然房?jī)r(jià)便宜些，但是離工廠區(qū)比較近，空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處好呢？請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)參謀。

3.分步提示，指導(dǎo)學(xué)生繪制氣候統(tǒng)計(jì)圖課標(biāo)要求“運(yùn)用氣溫、降水量資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖”。課本是通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)來(lái)實(shí)施的。第一個(gè)活動(dòng)，課本用表格提供了某地月平均氣溫的數(shù)據(jù)資料，指導(dǎo)學(xué)生按照以下四個(gè)步驟繪制氣溫曲線圖：（1）繪出橫坐標(biāo)軸，把它平均分成12段，逐月標(biāo)上月份。（2）繪出縱坐標(biāo)軸，按相等的溫度差標(biāo)上氣溫刻度。（3）將表中各月的氣溫?cái)?shù)據(jù)用點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，再用平滑的線把各點(diǎn)連接起來(lái)，畫一條曲線。（4）在圖的適當(dāng)位置寫上圖名，完成氣溫曲線圖。第二個(gè)活動(dòng)，課本用表格提供了某地多年月平均降水量的數(shù)據(jù)資料，指導(dǎo)學(xué)生參照繪制氣溫曲線圖的步驟，繪制降水量柱狀圖。

4.設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀等值線圖學(xué)習(xí)世界氣溫、降水的分布時(shí)，學(xué)生第一次接觸到等溫線圖、等降水量線圖。如何讓學(xué)生閱讀世界年平均氣溫分布圖、世界年降水量分布圖，通過(guò)獲取圖中信息歸納出世界氣溫分布特點(diǎn)和世界降水分布特點(diǎn)呢？課本作了如下處理：首先，通過(guò)一幅示意圖講解等溫線圖的讀圖方法。讓學(xué)生觀察等溫線的閉合中心，學(xué)會(huì)判斷高溫中心、低溫中心；觀察等溫線的疏密，認(rèn)識(shí)到等溫線密集的地方氣溫差別大，等溫線稀疏的地方氣溫差別小。接著，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀世界年平均氣溫分布圖、世界年降水量分布圖。閱讀“世界年平均氣溫分布圖”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：（1）從赤道向兩極，氣溫有什么變化規(guī)律？變化的原因是什么？（2）分別指出大于20℃和低于-10℃的主要緯度范圍。閱讀“世界年降水量分布圖”時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：（1）赤道附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？（2）在南、北回歸線附近，大陸東岸與大陸西岸的年降水量有什么差別？（3）在溫帶地區(qū)，大陸內(nèi)部與沿海地區(qū)的年降水量有什么差別？（4）世界降水量最豐富的地區(qū)和最貧乏的地區(qū)各分布在哪里？課本通過(guò)設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題，呈現(xiàn)讀圖方法和思路，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，自己歸納得出結(jié)論。

5．提供實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生探究氣候成因課標(biāo)要求“舉例說(shuō)明緯度位置、海陸分布、地形等因素對(duì)氣候的影響”。課本在處理這部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有在正文里去具體說(shuō)明緯度位置、海陸分布、地形等因素是如何影響氣候的，而是在“活動(dòng)”中提供了三組實(shí)例，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究。實(shí)例1：赤道地區(qū)和南極地區(qū)某地的氣溫曲線圖和降水量柱狀圖探究任務(wù)：比較兩地氣候差異，并說(shuō)明導(dǎo)致兩地氣候差異的主要因素。（緯度位置）實(shí)例2：亞歐大陸溫帶地區(qū)氣候探究任務(wù)：在世界氣候分布圖上，找出亞歐大陸溫帶地區(qū)有哪幾種氣候，比較氣候差異，并說(shuō)明海陸位置對(duì)氣候的影響。實(shí)例3：某山地氣溫垂直變化圖、某山地降水示意圖探究任務(wù)：（1）我這里的海拔是720米，氣溫是28.8℃。山頂?shù)暮０问?520米，氣溫應(yīng)該是多少呢？（2）山地A坡降水多還是B坡降水多？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分別說(shuō)明山地對(duì)氣溫和降水的影響。由于篇幅有限，以上僅以人教版為例，對(duì)課本中“氣候”的探究指導(dǎo)策略進(jìn)行了梳理。其它版本的課本中也有一些很好的探究指導(dǎo)策略值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和借鑒。在實(shí)際教學(xué)中，我們要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從不同版本的課本中汲取精華，靈活處理和整合課本，積極有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。