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摘要:簡述了新建本科院校在教學質量保障體系方面容易存在的不足，提出了教學質量保障體系從政策制度保障、師資隊伍保障、教學條件保障以及質量文化保障等四個方面進行改革。

關鍵詞:新建本科院校;合格評估;教學質量保障體系

《普通高等學校本科教學工作合格評估實施辦法》指出，評估對象是普通高等學校本科教學工作合格評估(以下簡稱合格評估)針對未參加過教學工作評估的各類新建普通本科學校(以下簡稱新建本科學校)，包括經國家正式批準獨立設置的民辦普通本科學校［1］。按照《普通高等學校本科教學工作合格評估實施辦法》，合格評估指標體系中共一級指標7個，二級指標20個，觀測點39個。民辦高校增加"領導機制"，共40個觀測點。在對評估指標體系的解析中明確:"質量控制主要考察教學質量保障體系的六個環(huán)節(jié):一是培養(yǎng)目標的確定;二是各個教學環(huán)節(jié)的質量標準的建立;三是教學信息的收集;四是學校自我評估制度的建立;五是信息的反饋;六是調控。"學校的自評報告中要有對質量保障體系的專門闡述［2－3］。

1新建本科院校在教學質量保障體系方面容易存在的不足

從教學質量保障體系六個方面來說，新建本科院校在教學質量保障體系的建設、運行和完善等方面距離本科教學合格評估工作容易存在不同程度地存在著一些問題和不足。如質量標準方面，課堂教學、實踐教學、課程設計、實習實訓、畢業(yè)設計(論文)等基本教學環(huán)節(jié)尚缺少較明確的可檢測的質量標準，尚缺少部分專業(yè)建設、課程建設、教材建設等教學基本建設的質量標準;在自我評估方面，仍需要進行專項自我評估，包括院級教學評估、專業(yè)評估、課程評估、畢業(yè)設計(論文)評估、多媒體教學評估、培養(yǎng)方案評估、試卷評估、教研室評估、實驗中心或實驗室評估等等;在質量監(jiān)督方面，雖然規(guī)定了各級聽課制度，檢查教師的教學日志、調停課率、學生的到課率、實驗的開出率、考試的通過率等等，但仍需深化其層次，看實驗的開出率，更應看綜合性、設計性的實驗開了多少，效果如何。看畢業(yè)設計(論文)的完成進度，還應看題目的大小、工作量的多少是否合適，有沒有實驗或社會調查等等［4－5］。

2新進本科院校質量保障體系建設

教學質量保障體系從四個方面:政策制度保障、師資隊伍保障、教學條件保障以及質量文化保障進行改革。

2．1政策制度保障

2．1．1建全面、詳細的質量標準

根據機電與質量技術工程學院本科人才培養(yǎng)目標，選取決定教學質量的關鍵控制點，制定課堂教學、實踐教學、課程設計、實習實訓、畢業(yè)設計或論文等基本教學環(huán)節(jié)和專業(yè)建設、課程建設、教材建設等教學基本建設的質量標準。

2．1．2質量監(jiān)控與評估方面

教師的教、學生的學、校院級的管理是三個關乎教學質量的決定性因素。我校對評教和評學比較重視，但學院作為基本教學單位，對教學質量關系重大，建議開展周期性的院級教學評估，同時在進行日常教學的運行監(jiān)控與評價的同時，有計劃地開展專業(yè)、畢業(yè)設計、課程、多媒體教學、實驗室、教研室等專項教學評估。

2．1．3本科教學工作績效考核

健全本科教學工作激勵與約束機制，使本科教學工作考核規(guī)范化、科學化、制度化，對教學工作進行量化考核，從專業(yè)、課程、教材建設，教學基地建設，師資隊伍建設，教學改革及成果，人才培養(yǎng)質量等方面，對各學院(系)的年度本科教學工作績效進行量化考核。

2．1．4教師教學工作考核

借鑒其他高等院?！督處煃徫环诸惞芾韺嵤┮庖姟?，建議推行"教師崗位分類管理":設立教學科研并重崗、教學為主崗、科研為主崗、教學輔助崗、實踐教師崗等多類崗位，對不同崗位制訂不同的崗位職責。根據對教師采用分類管理的原則，從教學工作量和教學質量兩方面入手，對全校教學科研并重崗、教學為主崗、科研為主崗、實踐教師崗的本科教學工作進行分類考核。教學工作量上考核內容主要包括:課程授課(含備課、輔導答疑、批改作業(yè)等)，擔任本科生導師指導本科生科研訓練、學科競賽、實習、社會實踐、指導畢業(yè)論文(設計)等，編寫、出版教材。在教學質量上考核內容主要包括:課堂教學質量評價情況、教學改革與建設項目立項及完成情況、教學獲獎情況和撰寫、發(fā)表教學研究論文等方面。

2．2師資隊伍保障

2．2．1青年教師培養(yǎng)

教師教學發(fā)展及教學水平對人才培養(yǎng)的質量起著關鍵性作用。加大對新入職的教師進行教育教學培訓，舉辦校級、學院級的以提高教師特別是青年教師教學能力為目的的各類教學學術活動，如教學技能培訓;教學學術講座;示范觀摩等。邀請專家分別從教學設計、課堂教學、教學反思等方面對青年教師開展全方位個性輔導，從教學細節(jié)中幫助教師提高教學水平。為教師教學發(fā)展搭建溝通交流平臺，營造良好的教學學術氛圍。

2．2．2教學團隊建設

加大教學團隊建設的力度，共同制定并實施教學團隊工作計劃，包括教學大綱制定與實施、課程建設、教材建設、青年教師培養(yǎng)及教學條件建設等內容，圍繞教學質量的提高積極開展各種教學研究活動，及時更新教學內容，改進教學方式。

2．2．3改進教學督導工作

充分發(fā)揮學校和院系本科教學督導工作在健全校內教學質量保障體系、提升本科教學質量中的作用，督導并重，建議增加針對性的聽課和指導工作，多幫助、指導青年教師和新引進教師，提高教學水平。同時針對師生中負面反映較多的教學開展了專項調查，采用到現場聽課、檢查課程教學大綱等，進一步改進。

2．3教學條件保障

2．3．1協(xié)同創(chuàng)新，整合實驗室資源

對全校師生充分開放現有實驗室并配套相應的實驗室人員、崗位、制度、評價機制，實現師生網上預約實驗，提高教師科研和學生創(chuàng)新能力;

2．3．2加大投入，建設校內仿真訓練基地

2．3．3政校企合作，建設校外工程實踐教育基地

2．4質量文化保障

質量文化是一種管理文化，它通過潛移默化的方式影響人們的思想，從而產生對質量目標、質量觀念、質量行為規(guī)范的認同感。培育和發(fā)展學校的教學質量文化，也是建立與完善高校教學質量保障體系的重要內容之一。在濃厚氛圍中，學校的教學管理者、教師、學生會自覺做出提高教學質量的努力。明確質量目標，“質量是學校的生命線”，“高等教育的質量首要的是人才培養(yǎng)質量”定期研討教學質量問題，注重教學成果的展示與交流，通過引導、激勵機制，傳播質量信息、獎勵質量成就、促進質量觀的轉變，營造良好的質量文化氛圍，促使全體教職工和學生成為提高教學質量的自覺實踐者。

3結束語

綜上，新增本科院校在質量保障體系建設過程中要不斷吸收理論研究成果，借鑒老本科大學建設經驗，結合本校實際，查找不足，持續(xù)改進和完善質量保障體系是必須且行之有效的。

參考文獻

［1］張德江．從教學工作評估看教學質量保體系建設［J］．中國高等教育，2014(3):34－36．

［2］詹亞力，史慶，郝杰．高校內部教學質量保障體系建設的理念與實踐［J］．石油教育，2012(1):78－81．

［3］陳穎．構建全方位的本科教學質量管理體系［J］．北京教育，2015(4):67－69．

［4］榮華偉，錢靜珠．對提高高校本科教學質量的思考［J］．教育探索，2014(9):45－46．

［5］張連紅等．高校教學文化建設與教師教學發(fā)展［J］．中國高等教育，2014(8):47－49．

作者：凌海妹 朱薇茜 單位：南寧學院