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全員德育是當前德育工作的新理念及新舉措，也是當前和今后相當長的一段時間學校德育工作的方向和要求。從字面上理解，全員德育就是要求每一位教育工作者都參與德育。確實，從理論上來說，每一位教育工作者都承擔著促進學生道德成長的職責，人人都應該是德育工作者，但從具體教育實踐的層面看，班主任還是德育隊伍中最基礎(chǔ)的一員，全員德育離不開班主任的協(xié)調(diào)和紐帶作用。具體來講，可以從以下幾個方面著手：

一、落實德育導師制，幫助學生自由選擇德育導師

德育導師制是我校全員德育工作的一個重要舉措。德育導師是學生心靈的安慰者，思想的引導者，心理的疏導者，學習的輔導者，生活的指導者。德育導師制的最終目的是促進學生成長，導師在與學生的溝通交往中，通過挖掘?qū)W生身上的閃光點，鼓勵其發(fā)揚光大；指出學生的不足之處，幫助他們改正缺點。是學生成長的促進者。在德育導師制的具體實施上，我們一般要求每名導師，帶5至10名學生，每周至少與學生談心一次，及時了解學生的思想狀況，幫助學生制訂切實可行的學習計劃并指導其完成；建立指導學生成長的檔案袋，記錄所帶學生成長過程中的閃光點和不足點，并關(guān)注到所帶學生思想和心理的細微變化，做學生的朋友，成為其成長的指導者。另外還要求每月與學生家長聯(lián)系，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長進行家庭教育等。但是，在選擇德育導師的方法上，學校統(tǒng)一的操作方法是，由每一個任課教師到班主任那里認領(lǐng)幾個學生，這種單向選擇，特別是有教師選擇學生的不足之處是，不少學生面對的德育導師，并非是他們特別喜歡的老師，不愿意與指定的導師真心交流，到時就很難起到導的作用。我覺得首先應該從學生的角度看待這個問題。選擇導師是落實德育導師制的最基礎(chǔ)的工作，這項工作為做好，那么后面的所有工作的實效就要打折扣。我一般采用學生選導師的方式，向?qū)W生們開出可以做德育導師的所有任課教師名單，讓學生自由選擇，其中只有一項特殊規(guī)定，各科的課代表必須跟定那門課的任課教師，這一點不難理解，課代表一般應該是與哪門功課的老師關(guān)系最好的。這樣做，也避免了極個別任課教師沒有學生認他為德育導師的尷尬。當然，雖然我們的教師在師德上相差不大，但在學生心目中的吸引力是大不相同的。有的老師幽默風趣，平易近人，學生自然愿意親近，認他為德育導師的就多；有的老師嚴肅認真，不茍言笑，學生心中有敬畏感，認他為德育導師的相對就少一些。但是，幽默風趣者善于言談，感染力強，與比較多的學生交流也會輕松自如且效果頗佳，因此，德育導師所帶的學生人數(shù)不均并不影響德育導師的引導效果。自由選擇權(quán)滿足了學生的個性化需求，充分尊重了學生的意愿，使學生能與心目中最好的老師結(jié)對子，從而親其師，信其道，能夠傾心交流，提高工作實效。可見，學生的選擇權(quán)為導師制的順利實施并取得實效奠定了基礎(chǔ)。

二、踐行課堂責任制，協(xié)助任課老師滲透德育內(nèi)容

我校全員德育中提出課堂負責制的做法，指出課堂教學是教育的主陣地，所有任課老師都要守好課堂教學“陣地”。上課時間，任課老師是學生教育、管理的第一責任人，既要對學生進行有效管理，保證正常的教學秩序，對學生的學習行為、學習習慣進行指導和訓練，并結(jié)合本學科特點注重對學生的情感、態(tài)度和價值觀教育，又要能夠及時、主動處理課堂突發(fā)事件，不得將課堂上出現(xiàn)的問題推委給班主任。如果遇到個人無法解決的問題，應及時與班主任聯(lián)系，并協(xié)助處理。不過，我認為，作為班主任，除了讓任課老師自主的踐行課堂責任制所規(guī)定的上述內(nèi)容外，還要根據(jù)班級情況，以及德育工作的具體要求，結(jié)合任課老師的學科特點，協(xié)助任課老師在課堂上滲透德育內(nèi)容。當然不是說班主任把手伸到任課老師的課堂上，而是在班主任在開展德育工作時，某些內(nèi)容需要任課老師幫助，而任課老師又具備這方面的優(yōu)勢條件時，向任課老師提供所需教育內(nèi)容，讓他在課堂上實施，我想這也是踐行課堂責任制的另一種做法吧。

三、實行首遇負責制，歡迎任課老師參與班級管理

首遇負責制一般要求教師牢固樹立“人人要管事，人人敢管事，人人善管事”的主人翁意識，增強參與學校管理、班級管理的意識和能力，凡遇見學生權(quán)益受侵害，或?qū)W生違紀需要教育時，要在第一時間負起保護和教育的職責，并上報學校做到誰發(fā)現(xiàn)，誰負責；誰發(fā)現(xiàn)，誰教育；誰發(fā)現(xiàn)，誰處理。具體到班級管理中，我認為，班主任還可以去除這些偶然的因素，摒棄以往班主任老師在班級管理中一人獨管的方式，歡迎任課老師參與到班級管理中來。找機會發(fā)揮任課教師的特長，讓任課教師自己在學生心中樹立威信。精通文藝的，在文藝匯演時請他們協(xié)助排練；擅長體育的，在運動會前請他們協(xié)助組織；善作學生思想工作的，請他們和學生結(jié)對，多做些學生的思想工作。我會經(jīng)常與其他老師討論班級情況，議論學生表現(xiàn)，從中獲取信息，找到教育學生的契機或者是班級管理的癥結(jié)。應該說，任課老師的反映有時確實比班主任所看到的客觀，對于我們班級管理有著不可或缺的作用。

四、實施綜合素質(zhì)評定制，邀請任課老師參與德育評價

學生綜合素質(zhì)評定是對學生綜合表現(xiàn)的客觀評價。它一改以往每學期由班主任一個人撰寫品德評語來評定學生的方式，更加公平、公正、誠信。評定的依據(jù)主要是學生各方面的日常表現(xiàn)，受獎懲的情況，以及同學、教師、家長和社會對學生的評價等。綜合素質(zhì)評定一般采取學生自評與互評、班主任與任課教師參評、班級評定小組認定相結(jié)合的方式。但我認為，其中最重要的還是教師參與綜合素質(zhì)評定，可以作為比較重要的依據(jù)。綜合素質(zhì)評定雖然有學生互評一欄，但是事實上，不少初中生還是缺乏主見的，他們的相互評價，更多的來源于教師平時的評價，尤其是班主任的評價所留下的印象，因而也只是看似發(fā)揮了自主精神，其實并非特別的公正客觀。而相對于學生而言，任課老師更加有主見，也更加客觀。班主任老師可以依據(jù)任課教師的評價更加客觀的評定每一位學生。

五、結(jié)語

總之，在實施全員德育時，我們班主任要結(jié)合自己的個性特點，靈活機動的踐行德育導師制、課堂責任制、首遇負責制、綜合素質(zhì)評定制，發(fā)揮聯(lián)系紐帶作用，讓全員德育落到實處。只有這樣，我們的德育工作才會更有實效，我們的班主任管理才會更加順暢。

作者：惠娟高 單位：江蘇省無錫市查橋中學