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摘要：利用自行設(shè)計(jì)的“小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，從新課程實(shí)施保障系統(tǒng)、教師教導(dǎo)觀念及行為的轉(zhuǎn)變、課程評(píng)價(jià)制度三個(gè)方面對(duì)山西省小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：新課程實(shí)施以來這三方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變但同時(shí)也存在許多問題。因此，今后在教師培訓(xùn)方面應(yīng)注重知識(shí)培訓(xùn)、教學(xué)方式培訓(xùn)、教師合作培訓(xùn)、教材培訓(xùn)和課程資源開發(fā)。

要害詞：小學(xué)；科學(xué)課程；教師

為了全面了解小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施情況，客觀分析新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)教師教導(dǎo)觀念的變化與小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化情況及實(shí)施科學(xué)課程資源的完善情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)改革中形成的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題、新情況，及時(shí)研究和探討新課程教學(xué)中的新特點(diǎn)、新規(guī)律，不斷推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程改革的順利實(shí)施，我們對(duì)山西省小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施情況做了全面的調(diào)查，分析了小學(xué)新課程實(shí)施中存在的問題，并提出了改進(jìn)建議。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在山西省南部、中部、北部各取一個(gè)市，每一個(gè)市隨機(jī)抽取參與課改的小學(xué)科學(xué)教師92名(女76名、男16名)。實(shí)施調(diào)查時(shí)，研究者委托當(dāng)?shù)亟萄腥藛T親自將問卷發(fā)放給教師，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法和注重事項(xiàng)，問卷回答完畢當(dāng)場(chǎng)收回，數(shù)據(jù)采用Excel軟件進(jìn)行治理和處理。

由于參與科學(xué)課程的小學(xué)生尚小，此次調(diào)查只對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查。問卷內(nèi)容主要從小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的保障系統(tǒng)、教師教導(dǎo)觀念及行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面進(jìn)行編制，采用單項(xiàng)選擇題和開放性選擇題進(jìn)行呈現(xiàn)，為了深入而廣泛地了解課改中的一些經(jīng)驗(yàn)及問題，還設(shè)有部分開放性問答題。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）科學(xué)課程實(shí)施的保障系統(tǒng)

1.課程實(shí)施環(huán)境

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對(duì)國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是整個(gè)科學(xué)課程的教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂?？茖W(xué)課教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握是保障科學(xué)課程順利推行的一個(gè)非常重要的隱性條件。調(diào)查結(jié)果顯示：僅有36.96％的教師稱自己非常認(rèn)識(shí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，58.69％的教師對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)只做了一般的了解，并沒有深入系統(tǒng)地研究過，4.35％的教師根本就不認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)開篇闡述了小學(xué)科學(xué)課程基本性質(zhì)：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！钡诖舜蔚恼{(diào)查過程中，只有53.33％的教師認(rèn)知到科學(xué)課程的這個(gè)最基本的理念。

教師素質(zhì)是科學(xué)課程順利實(shí)施的基本保障，他們需要有堅(jiān)定的科學(xué)教導(dǎo)事業(yè)心，有較為寬厚而扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)并具有必要的教導(dǎo)科學(xué)知識(shí)。對(duì)此我們調(diào)查了科學(xué)課教師的學(xué)科背景，發(fā)現(xiàn)：沒有科學(xué)學(xué)科背景的教師竟然占到80.43％。在調(diào)查的所有科學(xué)課教師中，僅有41.30%的教師認(rèn)為自己可以勝任科學(xué)課程教學(xué)，而45.65％的教師同時(shí)代著數(shù)學(xué)、語文等其他課程。在此我們可以看到：絕大部分的科學(xué)教師沒有科學(xué)知識(shí)背景；科學(xué)課程只是由其他學(xué)科教師兼代著，這些沒有科學(xué)學(xué)科知識(shí)背景的教師有近半數(shù)的教師感覺并不能勝任科學(xué)教學(xué)工作。最終導(dǎo)致84.78％的教師感覺此次課程改革中壓力比以前大，因而不得不比以前更加努力，4.35％的教師感覺壓力比以前大，但無法再做進(jìn)一步的努力，僅有10.87％的教師感覺基本沒有壓力。

學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施是保障順利教學(xué)的必備條件。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施并不能滿足科學(xué)教師的教學(xué)要求，其中71.74％的教師反映教具不夠，63.04％的教師反映實(shí)驗(yàn)條件跟不上，52.17％的教師反映多媒體條件跟不上，17.39％的教師反映其他硬件設(shè)施跟不上。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的科學(xué)探究要求學(xué)生親自動(dòng)手，故教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放手讓孩子自己去學(xué)科學(xué)、做科學(xué)，這樣，或許會(huì)激活孩子潛意識(shí)中學(xué)習(xí)科學(xué)的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳狀態(tài)，從而讓他們領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)科學(xué)的無窮樂趣。但此次調(diào)查中，僅6.67％的教師認(rèn)為科學(xué)課程所需實(shí)驗(yàn)器材都能與教材要求相配套，51.11％的教師認(rèn)為大部分實(shí)驗(yàn)?zāi)芘涮祝?7.78％的教師認(rèn)為只有少部分實(shí)驗(yàn)?zāi)芘涮?，還有4.44％的教師認(rèn)為幾乎沒有實(shí)驗(yàn)?zāi)芘涮住闹锌梢钥吹?，由于學(xué)校教具、實(shí)驗(yàn)條件等硬件設(shè)施的缺乏，教師并不能按照課程設(shè)置來全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.課程資源的開發(fā)和利用

沒有課程資源的廣泛支持，再好的課改理念和目標(biāo)也很難變成實(shí)際的教導(dǎo)成果，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平?？茖W(xué)課程資源是科學(xué)課程存在的基礎(chǔ)和前提；缺乏一定的科學(xué)課程資源，科學(xué)課程便無法實(shí)施。面對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施不能滿足教學(xué)需要的情景，課程資源的開發(fā)和利用對(duì)保證新課程順利實(shí)施顯得尤為重要?？茖W(xué)課程資源按空間分布特點(diǎn)可以分為校內(nèi)資源和校外資源。

校內(nèi)資源的開發(fā)和利用是豐富課程資源的一條極為有效的途徑。面對(duì)校內(nèi)資源不足的情況，43.48％的科學(xué)教師能盡可能地利用現(xiàn)有資源，做到物盡其用，36.96％的教師會(huì)將這種現(xiàn)象反映給領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)自己努力去開發(fā)新的資源來解決問題，13.04％的教師采用自己想辦法尋找資源的方式來解決問題，僅6.52％的教師采用反映給領(lǐng)導(dǎo)而不采取其他措施的消極等待的方法來應(yīng)對(duì)。從中可以看到，多數(shù)教師采用積極的方式來應(yīng)對(duì)，盡可能地利用現(xiàn)有資源并努力開發(fā)新的資源的方法來解決問題，僅有少數(shù)教師利用消極等待的方法來解決。為了更進(jìn)一步地了解教師面對(duì)資源不足時(shí)的解決措施，我們調(diào)查了當(dāng)實(shí)驗(yàn)器材缺乏時(shí)教師的應(yīng)對(duì)措施。結(jié)果顯示，56.52％的教師在條件答應(yīng)的情況下，采取讓學(xué)生看錄像并結(jié)合教材講授的方法來彌補(bǔ)，15.22％的教師盡量自己制作實(shí)驗(yàn)器材來彌補(bǔ)，15.22％的教師創(chuàng)造條件代換實(shí)驗(yàn)，8.70％的教師實(shí)行講解實(shí)驗(yàn)的方法來替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)，4.35％的教師采用先對(duì)實(shí)驗(yàn)做講解，后讓學(xué)生做一些練習(xí)題來彌補(bǔ)。從中也可以看到教師沒有科學(xué)背景的弊端，他們抓不住實(shí)驗(yàn)的核心思想，對(duì)教材中呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)不能靈活地變通、替代，從而不能很好地掌控教材中的教學(xué)思想。

校內(nèi)資源開發(fā)和利用有其常常性和便捷性，但對(duì)校外資源的開發(fā)和利用也是不容忽視的，也是豐富科學(xué)課程資源的另一條有效途徑。在本次調(diào)查中，所有的教師都認(rèn)為帶領(lǐng)學(xué)生參觀科研機(jī)構(gòu)、高校實(shí)驗(yàn)室、工廠等地進(jìn)行實(shí)地考察是必要的，但仍有48.89％的教師認(rèn)為沒有條件進(jìn)行該活動(dòng)，4.44％的教師認(rèn)為沒有時(shí)間進(jìn)行，11.11％的教師偶爾進(jìn)行該活動(dòng)，24.44％的教師有時(shí)會(huì)組織該活動(dòng)，僅11.11％的教師有條件常常進(jìn)行該活動(dòng)。從中可以看到，校外資源的開發(fā)和利用并沒有我們想象得那樣理想，更多的時(shí)候教師并沒有機(jī)會(huì)來利用這部分資源，同時(shí)也可以看出大部分校外資源并沒有被開發(fā)和利用。

教師在整個(gè)科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用中起著主導(dǎo)和決定性的作用。教師不僅決定了科學(xué)課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且教師自身就是科學(xué)課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師的科學(xué)素養(yǎng)決定了科學(xué)課程資源的識(shí)別能力、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，科學(xué)教師是最為重要的科學(xué)課程資源。事實(shí)上，隨著基礎(chǔ)教導(dǎo)課程改革的進(jìn)一步實(shí)施和科學(xué)教學(xué)改革的不斷演化，科學(xué)教師將成為科學(xué)教導(dǎo)改革成敗與否的要害性因素，成為科學(xué)課程改革的主力軍和生命線。為此，學(xué)校在進(jìn)行科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用過程中，抓好科學(xué)教師隊(duì)伍的建造工作是最為要害的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)科學(xué)教師的培訓(xùn)、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平是課程資源開發(fā)和利用的首要任務(wù)。

（二）教師教導(dǎo)觀念及行為的改變

教師的教導(dǎo)觀念是指適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，教師對(duì)教導(dǎo)以及教導(dǎo)工作過程中的重要問題的認(rèn)識(shí)和看法。這包括對(duì)教導(dǎo)功能、教導(dǎo)對(duì)象、教導(dǎo)過程、教導(dǎo)內(nèi)容、教導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師職業(yè)、教導(dǎo)法制等問題的基本認(rèn)識(shí)和看法。樹立現(xiàn)代教導(dǎo)觀念是科學(xué)教師素質(zhì)的靈魂，是科學(xué)教師立教的根基，是轉(zhuǎn)變其教導(dǎo)行為的先導(dǎo)，是順利推行科學(xué)課程的前提。

1.學(xué)生觀

隨著教導(dǎo)功能的擴(kuò)展，科學(xué)教師應(yīng)該成為學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關(guān)系的建立者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，學(xué)生終身學(xué)習(xí)的奠基人。學(xué)生既是認(rèn)識(shí)的主體，也是發(fā)展的主體。科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與有效的指導(dǎo)，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生在性別、天資、愛好、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。這既體現(xiàn)了義務(wù)教導(dǎo)的公平性原則，保證每個(gè)學(xué)生有平等的接受科學(xué)教導(dǎo)的權(quán)利，而且也反映了現(xiàn)代科學(xué)教導(dǎo)面向全體的思想。此次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：在科學(xué)課堂上只有47.83％的科學(xué)教師能關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注差等生的僅占2.17％，19.57％的教師關(guān)注優(yōu)等生，30.43％的教師關(guān)注中等生。從中可以看出，在教學(xué)過程中，教師并不能完全做到面向全體，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。教師通過培訓(xùn)可以學(xué)到最新的教導(dǎo)觀念，但對(duì)這些教導(dǎo)觀念的理解僅僅停留在口頭上，在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)情況并不理想。

2.教師的教學(xué)方式

隨著課程改革的推行，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，用各種手段促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；由簡樸的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者，由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。使學(xué)生改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，逐漸形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。通過教師教學(xué)方式的改變推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是本次教學(xué)改革的核心任務(wù)。此次調(diào)查通過了解教師教學(xué)方式的變化情況來窺視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。結(jié)果顯示：除課堂講授外，教師采用的輔助教學(xué)方式主要有五種，其中以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀材料、進(jìn)行自學(xué)為主要方式，占62.22％，其次是實(shí)地觀察、考察、調(diào)查等，占48.89％。通過多種方式的教學(xué)，86.93％的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的愛好很高。他們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，71.43％的教師會(huì)教給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的方法，69.05％的教師會(huì)留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，69.05％的教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)，4.76％的教師采用其他方法，4.76％的教師認(rèn)為自己找不到合適的方法來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的過程中，71.74％的教師采用做實(shí)驗(yàn)的方式來培養(yǎng)，65.22％的教師用分組討論的方式，54.35％的教師通過搞活動(dòng)來培養(yǎng)，28.26％的教師通過讓學(xué)生制作小作品來培養(yǎng)，4.35％的教師采用其他方式來培養(yǎng)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了時(shí)展的需求，能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和與人協(xié)作的精神，從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主體的教導(dǎo)模式。但在實(shí)際教學(xué)過程中，只有41.30％的教師認(rèn)為自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的效果非常好，可見實(shí)踐過程中還存在很多問題抑制其順利推行。