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合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語(yǔ)和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。學(xué)會(huì)合作是兒童進(jìn)入社會(huì)、成為未來(lái)主人應(yīng)具備的基本技能,也是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的一個(gè)基本途徑。從小加強(qiáng)幼兒群體性與社會(huì)性的教育,培養(yǎng)他們主動(dòng)交往、協(xié)同合作的團(tuán)體意識(shí)和與人溝通、和睦相處、共同生活的社會(huì)能力,是時(shí)展的必然要求。因此，合作能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是十分重要的。

小班幼兒由于他們自身的年齡特點(diǎn)，更容易出現(xiàn)合作上的問(wèn)題。他們即缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。比如，在最初的《漂亮瓶子》粘貼合作活動(dòng)中，孩子們都不是很習(xí)慣這種共同完成作品的方法，常出現(xiàn)搶畫(huà)紙（兩人裝飾一只瓶子）、搶材料、搶工具等等的情況。或是搭檔兩方各顧各，一方遇到困難，另一方不會(huì)主動(dòng)幫忙，沒(méi)有合作的意識(shí)。針對(duì)這些情況可以在美術(shù)教育中潛移默化地灌輸合作意識(shí)，并特地設(shè)計(jì)了一系列美術(shù)活動(dòng)來(lái)配合培養(yǎng)小班幼兒的合作能力。

一、樹(shù)立榜樣

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，當(dāng)班教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料；還可以在教師操作時(shí)請(qǐng)幼兒幫忙。如在涂色時(shí)，教師可以假裝不會(huì)涂，讓一位或者幾位幼兒幫忙，讓師生共同完成作品，使幼兒從中體會(huì)合作的樂(lè)趣。這在無(wú)形中為幼兒提供了積極的行為榜樣。

另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒之間的合作行為，并及時(shí)對(duì)有合作行為的幼兒給予積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)在第一時(shí)間激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在合作游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常通過(guò)觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹(shù)立榜樣的好方法?？梢园才判±蠋煟瑸橛變号鋵?duì)。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)

在平時(shí)活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)遇上困難。那就可以讓他們請(qǐng)教邊上會(huì)的同學(xué)，讓他們通過(guò)觀察模仿和相互幫助來(lái)學(xué)會(huì)技能，解決困難，鼓勵(lì)幼兒多相互幫助。

作為教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。美術(shù)教學(xué)就是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的良好機(jī)會(huì)。如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫(huà)，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫(huà)。對(duì)此可以設(shè)計(jì)一些美術(shù)活動(dòng)來(lái)專門(mén)培養(yǎng)幼兒的合作能力，而這些活動(dòng)也緊跟著教學(xué)主題的進(jìn)度。

如《抽象畫(huà)》，就是讓幼兒共同完成一幅畫(huà)。這是研究初期所設(shè)計(jì)的活動(dòng),主要是讓幼兒知道大家可以合作共同完成一幅作品,作品的完成不再局限于個(gè)人。而研究中期的活動(dòng)，如《大樹(shù)媽媽笑了》，是讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)合作力量大，形成初步的合作意識(shí)，知道遇到困難可以相互幫忙，相互協(xié)作。在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，孩子們有選擇的挑選創(chuàng)作工具。以使用棉簽組為例，在棉簽不夠的條件下，就有幼兒主動(dòng)將自己不用的棉簽借給邊上的小伙伴。他們會(huì)根據(jù)以使用棉簽的顏色相互合用，充分利用教師所準(zhǔn)備的工具。在將畫(huà)好的樹(shù)葉寶寶送到大樹(shù)媽媽?xiě)驯r(shí)，幼兒已會(huì)根據(jù)畫(huà)面的整體來(lái)貼樹(shù)葉，而不是將樹(shù)葉集中在一塊區(qū)域內(nèi)。這次活動(dòng)取得了不錯(cuò)的效果。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在美術(shù)活動(dòng)中建立幼兒的合作意識(shí)，是十分有效的途徑。在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)，幼兒之間已經(jīng)沒(méi)有為材料工具而爭(zhēng)吵，有一部分幼兒已能主動(dòng)地幫助邊上有困難的幼兒，當(dāng)起了小老師。對(duì)于專門(mén)針對(duì)合作能力的培養(yǎng)而專門(mén)設(shè)計(jì)的美術(shù)活動(dòng)，不是單一的，而是相互連接，層層遞進(jìn)，是緊密符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)的。最開(kāi)始所設(shè)計(jì)的是兩人的合作畫(huà)。如，《美麗的花瓶》，讓幼兒通過(guò)兩人的合作來(lái)初步體會(huì)合作的樂(lè)趣。等幼兒習(xí)慣和他人共創(chuàng)一幅作品的同時(shí)，再將合作的程度提升。小組的合作，如《抽象畫(huà)》。更進(jìn)一步的是，發(fā)動(dòng)全班的合作，如《樹(shù)媽媽笑了》、《快樂(lè)圣誕節(jié)》等。

合作能力的培養(yǎng)不僅放在集體教學(xué)上，區(qū)域活動(dòng)同樣是培養(yǎng)幼兒合作能力的理想場(chǎng)所。教師可以將一些內(nèi)容放在區(qū)域中讓幼兒去操作。在沒(méi)有教師的干涉下，幼兒能更好的進(jìn)行交流，而能力的培養(yǎng)能得到最佳的發(fā)展。

作為教師，即不要放過(guò)每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。

三、教授方法

由于小班年齡特點(diǎn)的限制,合作對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的行為,他們?cè)谛枰献鞯臅r(shí)候往往不會(huì)做出合作的行為,同時(shí)他們也不知道該如何去合作。所以這里就需要教師去教授他們合作的方法，讓他們知道如何合作。

比如，當(dāng)繪畫(huà)、手工材料不夠用時(shí)，教師就可以使他們知道可以通過(guò)相互謙讓、輪流或共同使用來(lái)解決問(wèn)題。如一次手工活動(dòng)，班中固體膠不夠用，于是就向幼兒提出這個(gè)問(wèn)題的狀況，請(qǐng)幼兒來(lái)想辦法。有很多幼兒自愿將自己的固體膠和別的小伙伴并用。抓住每一次可以培養(yǎng)幼兒合作能力的機(jī)會(huì)，讓他們知道當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用行動(dòng)、語(yǔ)言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí)，也可以主動(dòng)找小朋來(lái)協(xié)助，不一定事事靠老師的幫忙等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)到合作的方法。

四、體會(huì)到合作的效果

幼兒之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果：活動(dòng)成功，事情做成，增進(jìn)友誼。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。幼兒自己常常不能明顯感覺(jué)到這一點(diǎn)，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商、或詢問(wèn)、或建議、或共享、或給予幫助、或求助時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。尤其以這次合作的成功與上次不合作的失敗進(jìn)行比較，更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂(lè)與必要。

五、及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)

當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你能商量著、合作著做，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如：“你們倆商量一下也許會(huì)更好?！薄澳銈兌枷胗眠@把剪刀，但只有一把，怎么辦？”“你可以請(qǐng)會(huì)的小朋友幫幫你?！薄澳憧梢匀ソ趟趺串?huà)?！痹诮處煼e極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。

幼兒通過(guò)美術(shù)活動(dòng)的訓(xùn)練，在合作方面有了很好的發(fā)展。這些好的發(fā)展不止表現(xiàn)在美術(shù)活動(dòng)中，同時(shí)也體現(xiàn)在其他方面。教師應(yīng)更好的利用每次機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作能力，為他們的健康成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。