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摘要：合作學(xué)習(xí)作為我國(guó)新一輪課程改革所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，其價(jià)值已經(jīng)被廣大英語教師所接受，但作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，它在課堂實(shí)踐中還存在著很多問題，需要我們不斷地去探索、解決。本文從合理的小組構(gòu)建、多角度的互賴關(guān)系、精心的任務(wù)設(shè)計(jì)和積極的評(píng)價(jià)這幾方面來闡述如何優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，提高課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)優(yōu)化課堂教學(xué)

要使學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵在于使學(xué)生樂意學(xué)，使他們感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)樂趣，課堂學(xué)習(xí)沉悶、機(jī)械，學(xué)生有較大的負(fù)擔(dān)和壓抑，缺乏自主性、參與性和愉快感，課堂學(xué)習(xí)效率低。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，與此同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，以及與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“自主、合作、參與”的核心理念。現(xiàn)在，合作學(xué)習(xí)已被很多教師所接受，在實(shí)踐中，也取得了良好的教學(xué)效果。

但是作為一個(gè)新的教學(xué)模式，它還存在著很多問題，最為普遍的便是課堂教學(xué)流于形式，只求表面的熱鬧，不講求實(shí)效。結(jié)果，事倍功半，學(xué)生看上去忙的不亦樂乎，實(shí)際上卻并沒有學(xué)到多少知識(shí)。作為一種新的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)還存在著多方面的問題，需要我們?cè)趯?shí)踐中，不斷地摸索，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而使得它變成我們英語課堂內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景。經(jīng)過一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為創(chuàng)建有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)從以下幾方面入手：合理的小組構(gòu)建、多角度的互賴關(guān)系、精心的任務(wù)設(shè)計(jì)和積極的評(píng)價(jià)。將這些要素有機(jī)系統(tǒng)地組合在小組學(xué)習(xí)的情境中，有助于合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開。

一、合理的小組構(gòu)建

合理的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。一個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是一個(gè)班集體的縮影。我們可根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況給學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績(jī)偏差的與成績(jī)較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效。由于我們現(xiàn)在所授班級(jí)一般都是大班額，學(xué)生數(shù)目較多，因此我們可采取大組套小組的分組方法進(jìn)行分組。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師可根據(jù)不同的課型，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)來利用不同的小組模式進(jìn)行教學(xué)。如在進(jìn)行一問一答的句型操練時(shí)，可組織二人一組的pairwork，而在進(jìn)行如討論，調(diào)查，辯論等復(fù)雜的交際活動(dòng)時(shí)，可采取四人一組的groupwork。而在進(jìn)行如單詞競(jìng)賽，故事接龍等規(guī)模較大的競(jìng)賽時(shí)，可以采用大組模式。

二、建立多角度的互賴關(guān)系

我們可以用“榮辱與共”來概括組員之間相互依賴相互幫助的關(guān)系。也只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的這種“生死與共”的關(guān)系，即只有所有的成員成功，他才能成功時(shí)，才會(huì)自主地團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成各個(gè)任務(wù)。因此建立多角度的相互依賴的關(guān)系、建立一個(gè)“人人為我、我為人人”的學(xué)習(xí)環(huán)境相當(dāng)重要?？梢哉f沒有積極互賴，合作學(xué)習(xí)只不過是一個(gè)形式。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，我們可以多角度地建立互賴的環(huán)境。

1.目標(biāo)互賴

通常在合作學(xué)習(xí)之前，我會(huì)確立一個(gè)明確的小組目標(biāo)，小組目標(biāo)往往是一堂課的組成部分，如“學(xué)會(huì)so...that與sothat的用法，并確保每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì)?！边@樣，學(xué)生便能理解他們之間的關(guān)系，是“榮辱與共”“同生死共患難”，認(rèn)識(shí)到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且也要為其所在小組的其他同伙的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而促使學(xué)生在互幫互助中共同完成任務(wù)。以Book3Lesson33為例。筆者在引入What''''sitmadeof?It''''smadeof...What''''situsedfor?It''''susedfor...Whereisitmade?Itismadein...等句型之后，用投影列出如衣服、郵票等實(shí)物，鼓勵(lì)學(xué)生利用這些句型來進(jìn)行小組交流，并定下小組目標(biāo)，“確保每位成員都能利用這些句型來進(jìn)行交流”。在這個(gè)活動(dòng)中，為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每位小組成員都負(fù)擔(dān)著兩個(gè)責(zé)任，一是學(xué)會(huì)所布置的材料，二是確保所有的小組成員都學(xué)會(huì)所布置的材料。為了檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成效，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之后，還以小組為單位進(jìn)行了一個(gè)“我猜、我猜、我猜猜猜”游戲競(jìng)猜活動(dòng)。我在每組隨意抽取兩名學(xué)生，并利用多媒體迅速向?qū)W生展示一件件的實(shí)物，要求學(xué)生甲利用所學(xué)句型對(duì)投影屏幕上迅速閃現(xiàn)的實(shí)物進(jìn)行描述，而學(xué)生乙必須在背對(duì)投影屏幕的情況下根據(jù)學(xué)生甲的描述來進(jìn)行猜測(cè)。如投影屏上出現(xiàn)一支毛筆時(shí)，學(xué)生甲可以進(jìn)行這番描述：“It''''smadeofbambooandanimal''''shair.It''''susedforwritingandit''''smadeinHuzhou.”學(xué)生乙據(jù)此可以推測(cè)出是毛筆。每組有一分鐘的猜測(cè)時(shí)間。在一分鐘內(nèi)猜對(duì)實(shí)物的數(shù)量最多者為優(yōu)勝組，將會(huì)得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生在互賴的環(huán)境中迅速掌握了學(xué)習(xí)材料，也提高了學(xué)生與人相處、與人合作的技能，而幫助者在幫助別人的同時(shí)也進(jìn)一步鞏固了自己的知識(shí)，提高了能力。

2.角色互賴

在合作學(xué)習(xí)過程中，我們通常會(huì)看到這種情況，即小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有任務(wù)，而此小組的其它成員無所事事。這種“搭車”現(xiàn)象的發(fā)生，通常也是由于小組沒有積極的目標(biāo)互賴，而且也是由于在小組活動(dòng)中缺乏積極的角色互賴。小組成員分工不明確，責(zé)任不到位。因此為了完成某一任務(wù)，每個(gè)小組成員都承擔(dān)著互補(bǔ)且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，以使小組責(zé)任具體化。在小組活動(dòng)中，不同成員可以分別承擔(dān)以下角色：①記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組講座決議和編寫小組報(bào)告；②檢查員：負(fù)責(zé)保證小組成員都能清楚說出小組內(nèi)得出的答案或結(jié)論；③精確性裁判：負(fù)責(zé)糾正別人在解釋或總結(jié)中的任何錯(cuò)誤；④聯(lián)絡(luò)員：負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)；⑤報(bào)告員：負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案。在具體的活動(dòng)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)給小組成員進(jìn)行角色的互換。這樣既可以增加小組學(xué)習(xí)的新鮮感，又可以提高學(xué)生多方面能力，更主要的是讓他們積極承擔(dān)起自己的責(zé)任，在享受他人為你服務(wù)與幫助的同時(shí)能為自己的小組貢獻(xiàn)一份力量，在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到積極作用。

3.獎(jiǎng)勵(lì)互賴

當(dāng)小組成員通過共同的努力，取得了進(jìn)步或達(dá)到了共同的目標(biāo)時(shí)，優(yōu)勝組內(nèi)的每位成員便可得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，如減少他們的作業(yè)量，或出一期介紹該小組成員的學(xué)習(xí)情況或生活情況的黑板報(bào)，或獎(jiǎng)勵(lì)課外英語書籍等。例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試后，我給每個(gè)小組計(jì)算出提高分。優(yōu)勝組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。具體的做法是：根據(jù)每個(gè)學(xué)生平時(shí)英語成績(jī)給他定一個(gè)基礎(chǔ)分，如一位成績(jī)中等的學(xué)生，他的基礎(chǔ)可以定為80分。如果他測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)是85，那么他的提高分為5分，然后將組內(nèi)小組成員的提高分相加，總提高分?jǐn)?shù)高的小組便勝出。優(yōu)勝組內(nèi)成員可以在本星期內(nèi)減少作業(yè)量。這樣做，既可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又可以促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生的合作意識(shí)，促使成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)差的學(xué)生，從而增加小組的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，而且也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在英語閱讀課上，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和在短時(shí)間內(nèi)搜索信息的能力，我讓各小組在規(guī)定時(shí)間快速閱讀一篇英文文章，結(jié)束后，合上文章，就文章內(nèi)容提問，看哪組回答得多回答得正確，優(yōu)勝組成員可以得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。這種積極的獎(jiǎng)勵(lì)互賴可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、精心的任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)的設(shè)計(jì)在很大程度上決定著學(xué)生們是否能有效地進(jìn)行合作性的活動(dòng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具教育性，趣味性，多樣性，真實(shí)性及階梯性原則。

1.趣味性應(yīng)與教育性相結(jié)合

課堂小組討論是教師最常用的一種教學(xué)模式，但在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師往往只考慮到問題的趣味性或可操作性，以利于學(xué)生進(jìn)行積極的討論，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛，卻忽略了教育的本質(zhì)，即任務(wù)的教育性原則。以JEFCBook3中的一堂閱讀課為例，在教學(xué)完成Lesson26Themanwhonevergaveup，教師僅讓學(xué)生就課文內(nèi)容—愛迪生一生的經(jīng)歷展開了討論。在課堂中學(xué)生們雖踴躍發(fā)言，討論氣氛也很熱烈，但討論后的匯報(bào)僅是照著課文上的細(xì)節(jié)朗讀了一下。這樣的討論，實(shí)際上只浮于語言文字的表面，學(xué)生僅了解文中的信息，卻沒有深刻領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵—愛迪生的那種永不放棄的精神，更談不上在思想上有所升華。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，考慮到問題的趣味性，更要考慮到問題的教育性意義。因此，我們?nèi)砸赃@課為例，在設(shè)計(jì)拓展性問題時(shí)，我們可以讓學(xué)生討論“愛迪生是一個(gè)怎樣的人？”“你能從他身上學(xué)到什么？”“如果你考試失敗了，你會(huì)怎么做？”等問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的想像力與創(chuàng)造力，也只有這樣的討論，才能引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?，從中得到感悟?/p>

2.任務(wù)的多樣性和真實(shí)性

活動(dòng)的多樣性指活動(dòng)的空間、時(shí)間、內(nèi)容和方式的變換。合作學(xué)習(xí)可以安排在教室或戶外；可以利用課內(nèi)或課外業(yè)余時(shí)間；活動(dòng)內(nèi)容在緊扣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，力求有一定的真實(shí)性。如我在教授JEFCBook3Lesson9時(shí)，在課前設(shè)置如下任務(wù)：要求學(xué)生調(diào)查本地區(qū)環(huán)境污染的情況，包括水污染、大氣污染及噪音污染，并與本地區(qū)十年前的環(huán)境進(jìn)行比較，然后作一個(gè)報(bào)。這樣各小組便在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下利用課余時(shí)間到本地區(qū)河流、工廠等地實(shí)地查看，到有關(guān)部門向?qū)I(yè)人士進(jìn)行請(qǐng)求。將所有信息作好歸納、總結(jié)后由各小組總結(jié)員向全班報(bào)告。然后再經(jīng)過小組討論想出解決的辦法與措施。各小組根據(jù)本鎮(zhèn)的實(shí)際情況，提出了一些可行性的措施，在街道旁設(shè)立垃圾筒，設(shè)立環(huán)境保護(hù)宣傳欄；從我做起，少用一次性用品；不買含磷洗衣粉等。由于這項(xiàng)任務(wù)不受時(shí)間、空間的限制，又具有真實(shí)性和實(shí)際意義，每個(gè)學(xué)生都帶著極大的熱情參與了這項(xiàng)任務(wù)，并有了一次與他人交往，與他人合作的鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和主體意識(shí)。

3.任務(wù)的階梯性

在合作學(xué)習(xí)的課堂中，我們常會(huì)看到這種情況，即教師一聲令下，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或討論，或調(diào)查或采訪，但學(xué)生卻面面相覷不知道該怎么做。原因之一可能是教師指令不明，學(xué)生不知道如何活動(dòng)。原因之二就是教師沒有注意到任務(wù)的階梯性原則，新授之后，立刻讓學(xué)生投入到一些較復(fù)雜的交際活動(dòng)中去，如角色扮演、辯論、敘事、調(diào)查、采訪等，其結(jié)果是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一知半解，以至于在實(shí)際運(yùn)用中張冠李戴，或者更本不知道如何應(yīng)用，影響了學(xué)習(xí)效果。真實(shí)語境中應(yīng)用語言的綜合能力。如在教授被動(dòng)語態(tài)時(shí)，我先給學(xué)生布置初級(jí)任務(wù)，讓他們利用身邊的事物來進(jìn)行提問：“Whatisitmadeof?”，“Itismadeof...”，“Whereisitmade?”，“Itismadein...”，然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模擬商場(chǎng)購(gòu)物的情景，買一樣禮物送給母親，并記錄該禮物的質(zhì)地、產(chǎn)地、價(jià)格、性能等。又如，在教授far的比較級(jí)farther，farthest時(shí)，我在給學(xué)生做此任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮階梯性原則，設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮學(xué)習(xí)的層次性系統(tǒng)性，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。要做到循序漸進(jìn)地進(jìn)行任務(wù)，然后再逐漸過渡到高級(jí)任務(wù)。在任務(wù)的初級(jí)階段，我們可以給學(xué)生布置問答、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展等一些簡(jiǎn)單的重復(fù)率較高的活動(dòng)來達(dá)到強(qiáng)化與鞏固的目的，而在高級(jí)階段任務(wù)時(shí)，在學(xué)生掌握了一定的句型的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置如角色扮演、辯論、采訪、討論等一些聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的任務(wù)，如在課上展示一幅中國(guó)地圖，上面標(biāo)有各大城市。在初級(jí)任務(wù)階段，讓學(xué)生之間相互回答。如“WhichcityisfartherfromShanghai/Beijing/Hangzhou?”“OfthesecitieswhichoneisthefarthestfromShanghai/Beijing/Hangzhou/Jilin?”在學(xué)生熟練掌握了farther，farthest的基礎(chǔ)上，給他們布置了高級(jí)任務(wù)。給他們兩天的假期，小組討論準(zhǔn)備到哪些名勝去旅游，為什么？由于假期時(shí)間只有兩天，所以學(xué)生在討論過程中勢(shì)必要考慮到這些名勝的距離遠(yuǎn)近問題，那么在討論過程中，學(xué)生必需利用新知識(shí)并滾動(dòng)以前所學(xué)知識(shí)，如提建議的句型“Whynot...?”，“Let''''s...”，“Whatabout...?”表達(dá)自己看法的句型如“Ithink...”，“Ilike...”，“Idon''''tlike...”等，來表達(dá)自己的觀點(diǎn)共同完成討論的任務(wù)，選擇一個(gè)小組成員一致贊成的旅游地點(diǎn)。在此階段學(xué)生不僅提高了語言的綜合運(yùn)用能力，而且也提高了合作的技能。

四、積極的評(píng)價(jià)

1.小組自評(píng)

合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)定期地對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并反省在小組活動(dòng)中，哪些組員活動(dòng)是有益的，哪些是無益的，哪些活動(dòng)可繼續(xù)或需要改進(jìn)，以確保小組活動(dòng)的有效性。但在實(shí)際的課堂中，由于教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)使得小組合作缺乏真實(shí)的反饋，也就無法在實(shí)踐中得到改善與提高。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)給小組留出足夠的時(shí)間讓其進(jìn)行自評(píng)。教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)具體的評(píng)價(jià)表，如：

Group:TheSunTopic:Sports

評(píng)價(jià)項(xiàng)目

得分

3

2

1

我們都積極參加合作學(xué)習(xí)

我們小組共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)

我們的每個(gè)成員都掌握了該項(xiàng)內(nèi)容

我們能夠做到“我為人人、人人為我”

總分

備注我們做得好的三件事：

我們需改進(jìn)的三件事：

2.組員互評(píng)

但由于小組活動(dòng)成果是以小組匯報(bào)或小組總分的成績(jī)進(jìn)行匯報(bào)，很難看出其成員個(gè)人貢獻(xiàn)。因此活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也只會(huì)注重對(duì)小組結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略也很難對(duì)個(gè)人作出一定的評(píng)價(jià)。因此，在具體操作過程中，我設(shè)計(jì)了組員互相評(píng)價(jià)表以滿足小組成員內(nèi)在“自我價(jià)值”實(shí)現(xiàn)的需求。具體操作如下：

Group：TheSunMember：LucyTopic：sports

評(píng)價(jià)項(xiàng)目

得分

3

2

1

認(rèn)真完成了工作和角色任務(wù)

積極參加了合作活動(dòng)

積極用英語來進(jìn)行表達(dá)

認(rèn)真聽取他人的發(fā)言

幫助他人糾正錯(cuò)誤

給小組提供了建議

總分：

根據(jù)此表小組評(píng)選出組內(nèi)最佳成員，然后再在班組中評(píng)選，選出最佳參與者，并頒與今日“明星獎(jiǎng)”。

結(jié)束語：合作學(xué)習(xí)給我們的課堂帶來了生機(jī)與活力，使得學(xué)生能夠自主合作地學(xué)習(xí)、探究并學(xué)會(huì)與他人合作的技巧，快樂地競(jìng)爭(zhēng)。但在具體的課堂教學(xué)中，它還存在著很多的問題。如何進(jìn)行多角度思維，優(yōu)化改善合作學(xué)習(xí)，提高課堂的實(shí)效是一個(gè)值得我們探討和研究的問題。

編輯點(diǎn)評(píng)：合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新課題。作者在實(shí)踐中已摸索出了一套行之有效的優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的方法，很值得大力推廣。（劉道義）

參考文獻(xiàn)：

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