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研究是一個系統(tǒng)的過程，是由一連串有邏輯上的因果關(guān)系的步驟構(gòu)成的。從科學方法的一致性出發(fā)，研究過程基本的、系統(tǒng)的幾個步驟包括：確定問題，查閱文獻，收集資料，分析資料，推導結(jié)論.

這幾個步驟實際上包含了研究的三個階段：首先是開始，其次是完成，第三是發(fā)表。而總結(jié)推論，撰寫論文已屬第三階段。可以說論文撰寫是課題研究的最后一道程序。離開了前兩階段，寫論文是閉門造車，必成無源之水。而只有前兩階段，課題研究就不能算真正完成。

因此，論文是建立在對前人理論的研究和評價基礎(chǔ)上的學術(shù)文章，它還建立在大量的實踐基礎(chǔ)上，它必須有科學的研究方法來作為保證；它并非是作者個人的苦思冥想?！耙黄獌?yōu)秀的論文，必須具有一定的理論價值與實用價值，即在理論上站得住腳，在實踐中能被人運用”。

論文質(zhì)量取決于研究的優(yōu)劣。要寫好論文，必先學會研究。下面，我就按研究過程的順序分述一下各個階段的具體做法：

一、選題：

1、選題是研究的第一階段。我們通過選題來確定研究方向，選題時應注意切口題目太大，容易空泛、浮躁，不易個人作短期研究。象“高中英語素質(zhì)教育初探”的題目就太大，不好做。但“教師課堂話語研究”、“Realia在外語教學中的作用”等題目就與教師的實踐緊密聯(lián)系，教師容易收集資料，作跟蹤研究。

2、選題要與ELT接軌，要專業(yè)化，不要選那些任何學科都可以做的課題。

3、對選題應反復論證，可以不斷推翻，直至找到最佳切入口。

4、選題要與外語教學研究的最新動態(tài)合拍，不要死摳陳詞濫調(diào)，重復別人已完成的研究。

有時，與同行們的交流會帶來一些靈感，這可能會是一個很好的研究課題。如：“Pleasure與Pressure在語言習得中的相互關(guān)系“等。

二、文獻檢索（LiteratureReview）

確定課題后，我們必須靜下心來做相關(guān)研究，閱讀大量與自己課題相關(guān)的文獻。了解前人在這個課題上已做了什么？結(jié)論如何？還有哪些尚未研究？存在的問題是什么？從而明白自己該干什么?？磿鲇行娜?。落筆撰搞時的旁證博引需要厚積薄發(fā)，需要平時的大量積累。在閱讀文獻時應將相關(guān)的內(nèi)容、觀點記下來，做成卡片，歸類存放。文獻的來源主要有下列二個途徑：

1、圖書館。各類圖書館的書刊集中了一些成熟、系統(tǒng)的理論。在那里，我們可以看到各種流派、學術(shù)團體和專家的論述。

2、各類外語教學刊物。

刊物的閱讀不要限于中學階段，應找一些大學主編的學報、期刊。如《國外外語教學》、《外語教學與研究》等。這里面的文章往往代表了最新的學術(shù)研究方向與動態(tài)。我們可從中了解到最近外語教學研究的專題，作者們引用了誰的文章等，為我們自己的研究和購書帶來一些啟示。

除閱讀外語教學的理論專著外，我們還應涉獵一些其他學科、門類的書籍，即使是報刊也會給我們帶來很多信息。如果認為某篇文章、某段文字與你的研究有關(guān)，就應保存起來，以備后用。

此外，自己購置一些有關(guān)外語教學的理論專著是很有必要的，心理學、學習方法論之類的書籍也會給我們的研究以意外的啟迪和收獲。書海浩瀚，文獻也是良莠混雜，這就涉及到一個對文獻的評估問題。我們不能盲從書中的一切，對文獻的說法要琢磨，要比較，要善于去偽存真，找到與自己課題最相關(guān)的資料。我們的思路不一定要按文獻中的觀點走，要與自己的工作實際環(huán)境結(jié)合起來考慮，要有自己的見地。有些專家呼吁：我們要努力改變原來研究工作的習慣。他們說現(xiàn)在的外語教學論文至少有50%使用的是思辨型的方法，中小學教師撰寫的論文更是大大超出了這個比例。其原因之一就是沒有作相關(guān)研究，沒有采用實證的思路，缺少科學的研究方法。論文應是文獻和事實的有機結(jié)合，要用實證來論證理論、檢驗理論。寫應置后，我們應將主要精力放在平時的積累上，文獻看得多了，經(jīng)過大腦加工、過濾、積淀下許多精華，輔之以工作實踐中的例證，自然就構(gòu)勒出了論文的框架，等到動筆時，已是水到渠成。

三、制定計劃或方案

為了保證課題的有序進行，我們必須制定切實可行的研究計劃，或稱開題報告。

研究者在文中要闡明課題的現(xiàn)實意義和目的。確定收集資料的方法與工具，確定研究對象，提出假設(shè)，規(guī)定研究的步驟與過程，將分幾個階段完成，確定每個階段的任務和時間進度等。研究計劃應成文備案，在整個計劃的實施過程中，要不斷對照、檢查，力求嚴格按計劃辦事。即使計劃需作一些調(diào)整，也要嚴格按科學規(guī)律辦事，以保證研究過程的可靠性和科學性。通常，一個嚴謹?shù)拈_題報告已經(jīng)是論文的基本框架了。

四、收集資料（datacollection）

這里的收集資料不同于文獻檢索，它指獲取一個課題最終結(jié)論所需要的事實材料和數(shù)據(jù)。收集資料的方法很多，在外語教學研究中，我們應采用專業(yè)方法。如問卷調(diào)查法、觀察法、現(xiàn)場記錄、寫日志、記筆記、個人訪談、檢核表、取樣等，當然還可采用測試法、實驗法等。筆者和同行在幾項英語教學課題的研究中，基本采用了觀察、記筆記、測驗、問卷調(diào)查、訪談等形式?，F(xiàn)在，我們還采用建立學生學習檔案（portfolios）的辦法來收集資料。

五、分析資料、處理數(shù)據(jù)（Sortoutthedata）

當手頭積累了大量的原始數(shù)據(jù)和資料時，研究者必須將其歸類，使其系統(tǒng)化、條理化。數(shù)據(jù)的處理應采用統(tǒng)計法。資料的整理不一定等整個課題結(jié)束后再進行，而應邊收集，邊整理，及時作出定性與定量分析。

六、總結(jié)推論、撰寫論文

這是教育研究工作的最后階段。一般來說，一篇好的研究報告或論文應具有正確性，客觀性、公正性、創(chuàng)新性與可讀性等特點。文字力求簡潔明確，結(jié)構(gòu)要求嚴謹完整，論證要證據(jù)充分，深刻有力，合乎實際，對實踐具有指導意義。

論文有一個基本形式，通常包括：題目，署名，內(nèi)容提要（包括關(guān)鍵詞），本論（論文主體），結(jié)論、附錄、引文注釋等。下面分述一下各個部分的寫法。

（1）論文題目

論文的題目要斟詞酌句，以最恰當、最簡明的詞句組合來概括全篇的內(nèi)容。論文題目切忌空、泛、大。避免俗套，少用“模式、架構(gòu)、教學法”等字眼。有時為了更好地表達主要內(nèi)容，可以加副標題。

（2）署名

論文題目的下面往往標明作者的工作單位及姓名。有多名作者的署名，應按第一作者、第二作者排序。

（4）內(nèi)容提要（Abstract）

內(nèi)容提要是對全文一個簡短而確切的小結(jié)。它為讀者提供了論文的主題思想。通常，提要中必須包括文中討論的中心議題，對采用的研究方法也作簡短的描述，提要中應扼要陳述該研究的結(jié)果。提要不宜過長，它必須具有高度的代表性，并獨立于正文。有的論文在提要下方列出文中的關(guān)鍵詞（Keyterms）

（5）本論（Body）

論文主體通常包括前言（有時稱引言，導言）、文獻綜述、正文、結(jié)論。實驗報告通常還包括研究方法、調(diào)查工具等。前言中作者一般陳述一下研究的背景，闡述該研究的目的及意義，提出問題和假設(shè)，給讀者一個明晰的框架。

文獻綜述可以放在前言中，也可獨立寫成一個章節(jié)。應依文章需要而定。在前期研究時，作者已做了大量的文獻閱讀，并進行綜合分析、推理、評估、過濾。故而，在文獻綜述中，應扼要地回顧一下自己所作的相關(guān)研究，向讀者提供一個研究的學術(shù)背景，指出本研究與前人研究的聯(lián)系與區(qū)別，點明研究要解決的問題。

通常，在篇幅較長的論文中，文獻綜述獨成一章；文字較少的論文常將它與前言揉合在一起。

正文部分包括對論文中心思想的展開討論和對論點的論證。對論點的闡發(fā)應做到由遠及近，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，用線性（Linear）手法展開。論點要縝密精確，無懈可擊。展開可以分幾點或幾部分進行，排列的順序要有邏輯性、連續(xù)性?？梢詮拇我街匾╞ottom-up），也可從重要到次要（Top-down）。每部分的過渡要銜接得當。表順序的，可用“一、二、三、……”，表示各種關(guān)系的，可用一些類似“因為、由于、結(jié)果”等詞組。作者也可重復上部分的關(guān)鍵詞總結(jié)上文，鋪出下文。如果每部分的論述還要分叉，可采用注標題或小標題的方法。這樣可使讀者清晰地看出論述的脈絡。在一篇長的論文中，每個部分或章節(jié)必須是一個整體，而每個部分又緊密相關(guān)，聯(lián)成一體，整體性越強，連貫性越好，說服力就越強。因此，動筆之前，作者應構(gòu)勒（mapping）寫作提綱或框架（Outline）。

在論述過程中，要用大量的實證（data）為論據(jù)，做到用觀點統(tǒng)率材料，用材料證明觀點。對材料的運用要精當，不要不加思索，亂加引用，造成前后重復，矛盾。即使好的資料，也要提煉、篩選、剪裁得當，在融會貫通上下功夫。

（6）結(jié)論

結(jié)論不僅僅指文章寫到收尾部分了，更重要的是它意味著作者將對論點的闡述作一個最后的定論。切忌突然收尾、或在結(jié)論中提出新的觀點。較長的論文應在文章快結(jié)束時就開始歸納總結(jié)，以此作為收尾的引子，再結(jié)束文章。作者應在正文的透徹論述后，總結(jié)全文，概括所獲得的成果，指出解決了什么問題，特別應明確作者的獨特見解，在理論上跨出一步。這不是簡單的重復，它已建立在廣為論證的基礎(chǔ)上，原來的假設(shè)得到了檢驗。因此結(jié)論也由一般意義升華到深遠、廣泛的指導意義。

（7）附錄

不是每篇論文都需要附錄。有的研究在操作過程中采用了許多量表，包括問卷調(diào)查等。為了使讀者更清楚地了解作者的研究過程，作者會將它們作為附錄附在文后，便于讀者需要時查對參考。寫課題報告時，作者會附上一些典型案例。

（8）引文注釋或參考文獻（Documentation）

任何科研成果都建立在前人研究的基礎(chǔ)上，只有在研究過程中廣泛閱讀文獻資料，參考已有的成果，才能減少不必要的重復勞動，避免走彎路，從而取得有價值的成果并有所突破。但是我們要尊重別人的勞動，凡是引用了他人的材料或研究成果的，都須加以說明，注明出處。

引文加注的方法有多種，常用的有三種：

1、文中標2、注（In-textCitationofSources）

文中標準指在引文后直接加注，說明出處。共有十種情況1．）如果文中提到了作者的名字，請馬上在名字后用括號注上年份：例：Rumelhart(1977)andDarks(1978)discussmanyexperimentalphenomenathatprovideproblemsforthesemodels.

2．）假如援引了一本書的某頁文字，或直接引用了某段話，必須在引文后用括號標上頁碼。

例：BeardsleyandMack(1982)notedtheirstrongestfindingtobe“ageneralunquietoruneasinessaboutthepresentnatureofnuclearweaponsandnuclearpower”.

3．）如果文中沒有提及作者的姓名，應在引文后用括號標出作者姓名、被援引書籍發(fā)表的年份和頁碼。

4．）有兩名作者寫就的文章，應在兩位作者姓名后用括號注出年份，在引文后標明頁碼。

5．）有三名作者的作品，應標明三個作者的姓名。援引四名或四名以上作者的論點時，只要注上“等”即可，例如：Hallidayetal。當然同時還要注上年份。

6．）對引用同一名作者同一年發(fā)表的多部作品時，加小寫英文字母以示區(qū)別。

例：Thompson(1986a)andThompson(1986b)

7．）用引號清楚地標出引文，并注上年份和頁碼。

8．）對超出四行以上的引文不用引號，而采用blockquotation的辦法。打印時縮進10個字母，然后再在引文后注上頁碼。

9．）對間接的來源，也應標明轉(zhuǎn)引的作者及年份。

例：Anotherstudy,inFinland,alsofoundwidespreadanxietyaboutnuclearissues(CitedinTizard,1984)

10．）盡可能將標注緊靠引文，但不要打破句子意群。

3、腳注（Foot-Citation）

腳注又稱頁注。即在末頁下方注明該頁中所用引文的出處。本文使用的就是腳注。

4、尾注（End-listofSources）

尾注指在全文末尾加注文中曾使用的引文的出處，也稱參考文獻（ReferencesCited）在作腳注或尾注時，應按引文出現(xiàn)順序標明數(shù)碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯數(shù)字標注。然后依次加以注解。內(nèi)容應包括作者姓名、書刊名稱，文獻篇目、卷數(shù)、冊數(shù)或期數(shù)、頁碼、出版社和時間等。引文是外語原文時，注釋中的書名、篇名均可用原文。如果是譯文，還需注明譯者姓名、以及譯文刊裁的書刊名稱、出版年月等。對外語原文的注釋，應注意以下幾個方面：

1．）姓與名的順序倒過來寫。而且在姓后加逗號。姓名后寫年份，用句號。年份也可寫在小括號內(nèi)。

2．）書名緊跟年份，通常用斜體字表示（文稿中加下線），不用引號。加引號是人文類文章的寫法，社科類文章不用引號，它采用APA標注系統(tǒng)（APAFomatofDocumentation）

3.)書名后寫出版地，只寫城市名，城市后加冒號才寫出版社。例：Brown,D.H.1994.TeachingbyPrinciples.AnInteractiveApproachto

LanguagePedagogy.EnglewoodCliffs,NJ:PrenticeHallRegents.

需要指出的是，不論使用何種方法標注，涉及作者姓名時，外文用姓，中文用全文，不加任何頭銜，不加任何說明。

例：Halliday(1986)王佐良（1982）

七、修改定稿

撰寫論文還應做到反復修改。有人說文章是改出來的，這話是很有道理的。初稿出來后，還須不斷打磨、逐句推敲。修改時要吹毛求疵，雞蛋里挑骨頭。從觀點到材料、從標點到文字、從行文到布局都要修改。不要帶著自我欣賞的情緒，不要難以割舍。最好能請人審閱，誠心請教。讓旁人提出中肯的意見，這對提高文章的質(zhì)量大有裨益。

一篇論文或一項教研成果非一朝一夕之功。有的人一輩子就磨了一劍。幾十年的教學實踐和理性的思考、積淀、學習、過濾、感悟，才寫出了好文章。有的成果是多項研究的整合體。需要長時間安下心，甘于淡泊，做腳踏實地的工作：學習思考分析推理整合實踐反思修正再實踐再研究最終取得成果。真可謂：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

因此，撰寫論文的基礎(chǔ)建立在前期大量的研究和扎實的工作上；論文的質(zhì)量依賴于作者精益求精、求真求實的態(tài)度上；論文的檔次體現(xiàn)在它本身的嚴謹和客觀、公正與科學、實效性和創(chuàng)新程度上。

總之，論文的撰寫是一項科學的工作，也是一項艱苦的勞動，必須以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度來對待。愿更多的教師投入到教學研究中去，愿我們的外語教學由此而邁上一個新的臺階