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物理新課改科學(xué)

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物理新課改科學(xué)

摘要:新課程的實施,引起了全社會的關(guān)注和重視。本文針對物理新課程中如何進(jìn)行科學(xué)探究落實素質(zhì)教育,從以下幾個方面進(jìn)行了較為詳實的論述:一、科學(xué)探究的前提是情感教育。二、科學(xué)探究在課堂中的實施,三、組織課外活動興趣小組,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

李嵐清同志指出:“發(fā)展素質(zhì)教育是根本任務(wù)?!蔽锢砜平虒W(xué)如何落實素質(zhì)教育呢?筆者在實際的教學(xué)探索中,摸索出了一套行之有效方法。故現(xiàn)將一些粗淺的嘗試,述之筆端,供同行們批評指正。

一、科學(xué)探究的前提是情感教育

在教學(xué)活動中,要想培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力,必須由“情”出發(fā),以“情”牽引。在這里,情感指的是興趣,也只有有了深厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中,才能獲取更多的知識,形成熟練的技能、培養(yǎng)出較強(qiáng)的能力。那么,“情”緣于何處呢?首先,師生關(guān)系要融洽。這就要求教師必須以平等的心態(tài)去對待每一位學(xué)生,以求知者的身份去感召和激勵學(xué)生,而非訓(xùn)斥與嘲弄、苛刻與敵視,只有有了和諧親近的師生關(guān)系,才能促使學(xué)生因“傾其師”,從而“信其道”也!其次,教師必須有對物理這門學(xué)科發(fā)自肺腑的熱愛。教師若能癡愛學(xué)科,有驚詫于其魅力的感嘆與著迷。有愿為物理獻(xiàn)身的精神,這樣也會自覺不自覺的感染學(xué)生。激起他們對物理的熱愛。再次,要使學(xué)生以“參與者”、而非“旁觀者”的身份出現(xiàn)在教學(xué)活動中。只有學(xué)生真正地參與了教學(xué)過程,掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán),才能激發(fā)他們求知的愿望和學(xué)習(xí)的熱情。過去的教學(xué),之所以不適應(yīng)時代的潮流,恰恰是因為忽略了學(xué)生的主動性這一點(diǎn),導(dǎo)致了“盡管教師反復(fù)講,學(xué)生依舊反復(fù)錯”這一惡劣后果。在教學(xué)中,一定不能將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的機(jī)器,而是有理想、有思維、能把知識加工和創(chuàng)新的活生生的求知者。只要讓學(xué)生發(fā)揮出其應(yīng)有的主體作用,學(xué)習(xí)中的呆板與僵滯就迎刃而解了。最后,要培養(yǎng)學(xué)生對物理的情感,還要求教師應(yīng)有較高的修養(yǎng),如學(xué)高為師、身正為范等等。

二、科學(xué)探究在課堂中的實施

課堂是學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的主要陣地,而教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的載體。教師只有充分地挖掘和利用課堂內(nèi)容這一載體,使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中去,才有可能提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

(一)、由問題設(shè)置情景,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

舊的教學(xué)模式中,大部分教師擅長于“大江大河向東流,滔滔不絕無盡頭”的氣勢,一瀉千里。其結(jié)果,必然是教師講得津津有味,神采飛揚(yáng),而學(xué)生早已昏昏欲睡,魂飛千里了。所以,要發(fā)展素質(zhì)教育,就必須打破舊的課堂教學(xué)模式,就必須不能忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。

科學(xué)探究在學(xué)生接受新知識時,應(yīng)給學(xué)生設(shè)置問題情景,使學(xué)生自動地獲取新知識,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題還重要!”可見,學(xué)生自主提出問題的重要性。我國清代學(xué)者陳憲章說“學(xué)貴置疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),疑者,覺悟之機(jī)也。”由此,設(shè)置的問題定要有其必要性、合理性、梯度性以及新舊知識的關(guān)聯(lián)性,還要求設(shè)置的問題應(yīng)具備使學(xué)生:“跳一跳,摘桃子”的特點(diǎn)。以激發(fā)學(xué)生求知欲望和探索的激情。如在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》這部分知識時,可先通過多媒體展示美麗的景象以及美妙的聲音,然后由學(xué)生提出問題,這樣很自然地將學(xué)生帶到了聲音的世界,從而使學(xué)生對新知識也會產(chǎn)生親切感,感覺新知識不再是陌生的,而是生活中似曾相識的。然后自己動手探索,知識解決、理解起來也就易如反掌了。又如:在學(xué)習(xí)《天平的使用》這部分知識時,可先提出如下問題:

(1)使用前,調(diào)節(jié)天平平衡,應(yīng)調(diào)節(jié)天平的什么地方?

(2)天平的指針指在什么位置算天平平衡?

(3)天平平衡后,測量質(zhì)量時,物體和砝碼應(yīng)分別放入天平的哪個盤中?

(4)天平若不平衡,加、減砝碼后,應(yīng)調(diào)節(jié)天平的什么地方?

(5)天平平衡后,讀數(shù)時應(yīng)以游碼哪邊所對的示數(shù)為準(zhǔn)?

(6)被測物體的質(zhì)量應(yīng)是哪兩者之和?

這些問題的設(shè)置,迫使學(xué)生以一種深層次的眼光去審查和鉆研課文,啟動大腦去思維,去歸納,從而自覺地去獲取新知識。

另外,物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。但是,在物理實驗時,大部分學(xué)生是抱著“看熱鬧”,而非“看門道”的心態(tài)去玩實驗的,這樣,實驗的效果會大打折扣,如何更好地發(fā)揮物理實驗的作用,以啟動學(xué)生的思維來實現(xiàn)對理論知識的落實呢?筆者認(rèn)為,亦應(yīng)由“疑”牽引,由“疑”升華。

(二)、實驗探究,通過問題的解決,發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生能力。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情景之后,教師不妨給學(xué)生留出充足的思考時間,然后,可讓學(xué)生各抒己見、百家爭鳴。雖然,班級大討論可能會使課堂秩序變得似乎很亂,但教師只要心中有數(shù),有一定的適度運(yùn)籌帷幄的能力,一定會使課堂亂中有序的,同志就說過,“圣人都喜歡辯論,何況咱們后生小子乎?”

在這里,科學(xué)探究還常采用“學(xué)生動手實驗,學(xué)生走上講臺”的教學(xué)手段,讓學(xué)生們大膽地實驗、大膽地闡述自己的觀點(diǎn),這種形式一方面促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣;另一方面,又給他們帶來了緊迫感。于是只有認(rèn)真再認(rèn)真地實驗、思索來加強(qiáng)記憶了??吹阶约旱耐瑢W(xué)當(dāng)上了“小教師”,學(xué)生既感新奇,又感不應(yīng)示弱,非要把他講得不周全的地方大白于天下,由此,學(xué)生們自會特別地聚精會神,捕捉每一個字,每一個詞,每一句話,每一個知識點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生講授完之后,教師可鼓勵其他學(xué)生踴躍發(fā)言,來闡述自己的觀點(diǎn),這樣經(jīng)過相互挑剔,相互篩選,相互補(bǔ)充,知識便會清無誤地印在學(xué)生的腦海之中了。

課文中的演示實驗,很不利于學(xué)生特別是后排的學(xué)生的觀察能力及實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。而科學(xué)探究中注重學(xué)生各項

能力的培養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生的參與。在實驗中,常讓學(xué)生對于要研究的問題,先做出種種猜想,把各種可能的情況都想出來,然后根據(jù)自己的猜想,設(shè)計自己的實驗方案,自己動手完成實驗。設(shè)計方案時,可采取如下幾種方法。一種是簡單且容易成功的實驗,由自己獨(dú)立設(shè)計并完成實驗,也可讓學(xué)生獨(dú)自去演示實驗。

另一種是較復(fù)雜的實驗,可以大家討論設(shè)計,制定不同的方案,然后找出切實可行的方案,幾個同學(xué)合作實驗。制定的方案要包括實驗的目的、實驗步驟、實驗記錄等詳細(xì)內(nèi)容。在學(xué)生設(shè)計的方案中,教師不要加以干預(yù),要讓學(xué)生自己通過討論,動手實驗去探索。例如,如何正確測量500ml水的實驗,有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)先用量筒測出500ml水的體積,然后把500ml水的質(zhì)量用天平測出。在操作的過程中,同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)量筒過高,容易摔倒,通過討論,就會對實驗進(jìn)行改進(jìn),借用相對穩(wěn)定的燒杯測水的質(zhì)量。而有的同學(xué)的方案則是先用天平測出燒杯內(nèi)一定質(zhì)量的水,然后把水倒入量筒量出500ml水,最后測出剩余水的質(zhì)量。兩種方法都是可行的,教師可起個輔助作用,幫助學(xué)生注意兩種方法測出的水質(zhì)量為什么不同,但不加以否定其中任何一種,學(xué)生操作這個實驗后,自己選出較好方案會更好。不使方案不好的同學(xué)掃興,又使學(xué)生掌握了好的方法,激勵他們進(jìn)行了深層次的探索與思考。

第三種是有較高難度或有危險的實驗,就沒有必要讓學(xué)生去動手。如托里拆利實驗,電流做功多少實驗,這些可以教師獨(dú)自去演示,但是應(yīng)適時適度地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo),借以培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

不過,上面這些教學(xué)舉措,對活潑外向的學(xué)生比較適用,而對于一些靦腆內(nèi)向的學(xué)生,教師就應(yīng)該非常注意引導(dǎo)參與。否則,就可能會使一部分學(xué)生成為課堂上的看客,更加內(nèi)向、自卑、封閉自我,這些不健康的心態(tài)的形成,就與發(fā)展素質(zhì)教育背道而馳了。

(三)、師為導(dǎo)、生歸納、組織出完整的知識框架

在經(jīng)過實驗探究討論之后,學(xué)生們常常提出一些新的想法,教師可能當(dāng)場難以答復(fù),也可能不明其理,此時,教師一定不要為維護(hù)自我的虛偽而將其扼殺,或“想當(dāng)然”地胡編亂造,而應(yīng)該對這些新奇的想法給以鼓勵,借以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識,對一些錯誤的知識,教師必須準(zhǔn)確而清晰地予以指明,以免將學(xué)生誤導(dǎo)?;A(chǔ)知識在學(xué)生的腦海中深深地根植后,,教師應(yīng)不失時機(jī)地指導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵學(xué)生們自己進(jìn)行歸納總結(jié),將知識網(wǎng)絡(luò)化,并且納入原有的知識體系之中,從而確保知識的關(guān)聯(lián)性和完整性,同時也有利于知識的掌握和運(yùn)用。

(四)、強(qiáng)化記憶,靈活運(yùn)用

依據(jù)心理學(xué)家艾賓斯的遺忘曲線規(guī)律來推測,頭幾天內(nèi)新知識的遺忘率是高的,所以,在新知識被充分理解之后,學(xué)習(xí)后面知識時要不斷聯(lián)系舊知識,由學(xué)生通過大腦儲存的信息再現(xiàn)出來,從而將知識記牢記準(zhǔn)。

學(xué)生記住基礎(chǔ)知識并非教學(xué)目的,目的是學(xué)生能將知識進(jìn)行靈活地運(yùn)用,這就要求學(xué)生在應(yīng)用知識時,應(yīng)找準(zhǔn)解題之“線”,解題之“眼”,即必須尋求打開知識之門的“金鑰匙”,也就是解題的方法和技巧,做到以理服人。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),每堂課之后可以給學(xué)生留下幾道課后思考題,鼓勵他們通過多種渠道去解決問題。這樣可以拓寬學(xué)生的視野,接觸多彩多姿的新觀點(diǎn)、新事物,從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題,解決問題的能力。

三、組織課外活動興趣小組,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

一些學(xué)有余力,且有創(chuàng)新意識的學(xué)生,他們常常不能滿足于課堂所接受,因此常常會處于一種“知識饑渴”狀態(tài)。鑒于該種原因,教師可號召學(xué)生自覺地組織和參加物理課外活動興趣小組,進(jìn)行一些理論聯(lián)系實踐的探索。小組活動的內(nèi)容可以是小制作,小實驗,小發(fā)明等等。形式可以多種多樣,因人而異,但前提必須是保證了學(xué)生對課堂知識的牢固以及學(xué)生的人身安全。

上面幾點(diǎn)粗淺的嘗試,僅僅側(cè)重于新授課教學(xué)的課堂模式,對于復(fù)習(xí)課、實驗課,形式亦可以是多種多樣的,不再一一闡述。

總之,“學(xué)海無涯”,“教?!币唷盁o涯”。為了充分地培養(yǎng)學(xué)生的能力,開發(fā)學(xué)生的智力,提高學(xué)生的基本素質(zhì),教育工作者們的任務(wù)還是非常地艱巨,在以后的教學(xué)實踐中,還需要持之以恒地摸索、探討和創(chuàng)新,以求真正地做到交給學(xué)生一把打開知識殿堂的“金鑰匙”。

參考文獻(xiàn):

1、《探究教學(xué)論》

2、沂蒙教育2003、5

3、陳瑜《心理學(xué)》遼寧大學(xué)出版社2004、5

4、《物理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》1999年3月出版

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