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一、如何更好地完成初中物理向高中物理學(xué)習(xí)的過渡

1.將新舊知識(shí)不斷進(jìn)行融合

高中教師需要在認(rèn)真研讀初高中物理教材的基礎(chǔ)上來確立教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，不斷將高中物理教材中的問題在研究方法、思維方式等方面與初中物理教材進(jìn)行對(duì)比，了解新舊知識(shí)的聯(lián)系。在掌握學(xué)生已經(jīng)掌握哪些內(nèi)容的基礎(chǔ)之上選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，使得學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知識(shí)來同化新知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)設(shè)計(jì)到重新構(gòu)建物理知識(shí)模型時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。舉例來說，初中物理在描述物體運(yùn)動(dòng)時(shí)涉及速度與路程等知識(shí)，而高中物理則是描述速度、位移、加速度等，其中位移、加速度又是矢量，問題的復(fù)雜性大大提高，由于其實(shí)際問題，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混亂的狀況。下面有一個(gè)例題：質(zhì)點(diǎn)A、B分別在做S=3+2t-52與S=4+5t-3t2的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，試判斷兩者的加速度大小。不少學(xué)生認(rèn)為A的小于B的，他們的答案是A的加速度為-10，而B的加速度為-6。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問題，主要是由于其沒有理解矢量中負(fù)號(hào)的含義，在矢量中，大小與正負(fù)無關(guān)，只與數(shù)值有關(guān)。所以答案是A的大于B的。再舉一道例題：一個(gè)質(zhì)量為m的物體以速度為v做半徑為R的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，求其在一個(gè)周期內(nèi)的平均速率。很多學(xué)生認(rèn)為平均速率就是平均速度，導(dǎo)致其算出來的答案為0，但是平均速率不是指平均速度，平均速率是指質(zhì)點(diǎn)所經(jīng)歷的路程與時(shí)間的比值，所以答案是v。

2.不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理問題的能力

學(xué)生只會(huì)死記硬背主要是由于其邏輯能力不強(qiáng)，導(dǎo)致其只會(huì)使用初中的算術(shù)法來解決問題，卻用不好代數(shù)法，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)題目所給數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致不能合理利用條件，教師在教學(xué)中要注意不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。舉例來說，在學(xué)習(xí)“勻變速運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)速度、加速度、位移等矢量認(rèn)識(shí)往往避免達(dá)到實(shí)際需要，只知道套用相關(guān)公式算出數(shù)值，卻忽視了矢量都是有方向的。下面有一道例題：一個(gè)物體在做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，在某一時(shí)刻其速度為4米/秒，一秒之后其速度變?yōu)?0米/秒，試求該物體在這一秒之內(nèi)所發(fā)生的位移。大多數(shù)學(xué)生由于沒有考慮到方向問題，根據(jù)公式S=12at2，其算出來的答案是3米，卻忽視了7米這個(gè)答案。再如，一物體在平直路上以10米/秒的速度勻速行駛，發(fā)現(xiàn)前面有障礙物之后立即進(jìn)行剎車，剎車是的加速度為2米/秒，求8秒之后該物體的位移。不少學(xué)生在解題使套用公式S=v0t+12at2，得出答案為16米，卻忽視了根據(jù)物體的剎車加速度，物體在5秒鐘之后就可以停止運(yùn)行，所以t不是8秒，而是5秒。

二、不斷推進(jìn)直觀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

高中物理的研究思路往往是考慮主要因素而忽視次要因素，不斷構(gòu)建物理模型，這樣就導(dǎo)致其概念與模型較為抽象。這種問題的解決需要采用做實(shí)驗(yàn)的方法來解決。舉例來說，在教學(xué)“力的分解”這一章節(jié)時(shí)，當(dāng)放在斜面上的物體受到豎直向下的作用力時(shí)，其會(huì)沿斜面下滑并壓緊斜面，這樣就可以用臺(tái)秤來代替，用彈簧秤開拉動(dòng)物體，效果圖如右圖：實(shí)驗(yàn)有助于讓學(xué)生從直觀上把握知識(shí)內(nèi)容，從而牢牢記住在實(shí)驗(yàn)中所得出的結(jié)論，學(xué)校應(yīng)該積極完善相關(guān)設(shè)備，提高學(xué)生的抽象思維能力。總之，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力與數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，學(xué)生在不斷進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的基礎(chǔ)上將新舊知識(shí)進(jìn)行融合。在教學(xué)的過程中教師與學(xué)生需要相互配合，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，從而達(dá)到物理學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

作者：夏萬根單位：江西省南昌市新建縣第二中學(xué)