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[內(nèi)容提要]創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心。青少年時期是人的個性品格形成的重要階段，也是創(chuàng)新意識形成與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳時期。中國青少年學生應試能力強，但動手能力特別是創(chuàng)新能力較差。影響青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素很多，本文力求從客觀、社會和主觀三方面因素進行動態(tài)分析，探索當前青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)應把握的原則和對策。在加強青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐中不僅考慮價值取向、教育改革、物質(zhì)保障、社會機制及人文環(huán)境因素，而且應遵循個性化、系統(tǒng)性、實踐性和協(xié)作性原則，采取五方面對策對青少年學生這一重點進行探索嘗試。

[本論文關鍵詞]青少年，創(chuàng)新能力，影響因素，原則，對策。

同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”?！拔覀兊膭趧恿λ刭|(zhì)和科技創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭能力增強的一個主要因素，面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識”。我們要深入分析和研究青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)的狀況及影響因素，努力構(gòu)建青少年創(chuàng)新能力的社會培育機制、激勵機制和自我完善機制，調(diào)動全社會力量重視和支持青少年創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高我國青少年知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的水平和效益。

一、創(chuàng)新與創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是人類對工具、知識和制度的有利變革。當今之世，求強之國沒有不爭創(chuàng)新的。創(chuàng)新在人類競爭中的決定作用令其至高無上。創(chuàng)新要以科學的認知為指導、以文明競爭為條件、以思想解放為前提。

創(chuàng)新能力是指懷疑、批判和整合能力，是研究者運用知識和理論，在科學、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。如發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，發(fā)明新技術(shù)，提出新概念和新理論，制定新計劃，設計新方案，開發(fā)新產(chǎn)品和新工藝，創(chuàng)造新作品等。創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新基礎、創(chuàng)新智能（包括觀察能力、思維能力、想象能力、操作能力）、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新環(huán)境等。創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。青少年時期是一個人個性品格形成的重要階段，也是創(chuàng)新意識形成與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳時期。

二、我國創(chuàng)新能力發(fā)展狀況

在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力越來越成為一個國家國際競爭力和國際地位的最重要的決定因素。改革開放以來，我國創(chuàng)新能力有了很大提高，少數(shù)科學研究和技術(shù)創(chuàng)新在世界上也占有一席之地。但無可置疑的現(xiàn)實是，我國創(chuàng)新能力和國際先進水平的差距較大。根據(jù)2001年的有關分析數(shù)據(jù)，中國在49個主要國家中，科技創(chuàng)新綜合能力處于第28位，也就是中等偏下的水平。如果中國2020年要進入創(chuàng)新型國家行列，意味著要從當前的水平再前進10位，進入世界前20位。目前，中國的科技人力資源達到3850萬人，名列世界第一；研發(fā)人員109萬人，名列世界第二。這是中國進入創(chuàng)新型國家行列的、任何國家無法比擬的最可寶貴的資源。有資料分析表明，中國學生應試能力強，但動手能力特別是創(chuàng)新能力較差，與美國等西方發(fā)達國家學生也存在明顯的差距。

三、影響青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

1．客觀因素

（1）中國傳統(tǒng)文化長期以來形成的民族心理“積淀”。中國傳統(tǒng)儒家文化崇尚“中庸”之道，講究“人道合一”，孔夫子更強調(diào)“述而不作”。古訓有“木秀于林，風必摧之”，民諺有“槍打出頭鳥”之稱。幾千年代代相傳，形成我們民族過于求穩(wěn)趨同，不敢求異冒險的心理“積淀”。封建社會的思想雖經(jīng)“五四”新文化運動和思想啟蒙運動的有力沖擊，但仍根深蒂固。后來“”的爆發(fā)和“兩個凡是”的出籠就是其極端的表現(xiàn)。中國的孩子從小就被教育在家要聽家長的話，在學校要聽老師的話，在單位要聽領導的話，于是，服從聽話就成了他們做人的基本準則，缺乏一種創(chuàng)造的內(nèi)在沖動，缺乏一種大膽質(zhì)疑的批判思維。

（2）現(xiàn)行應試教育模式存在嚴重缺陷。我國現(xiàn)行的應試教育模式，從某種意義上說，既是傳統(tǒng)科舉教育的“現(xiàn)代版”，又是原蘇聯(lián)教育模式的“中國版”。這種教育模式曾培養(yǎng)了一代又一代富有犧牲精神的人才，創(chuàng)造過無數(shù)的成功和輝煌，但也存在著嚴重缺陷：一是評價體系是靜態(tài)的應試指標。對教學效果和學生能力的評價考核采取規(guī)范性評價方式，通過標準性、規(guī)范性的試卷來考核評價具有能動性和創(chuàng)造力的教師和學生，從而抹殺了教師和學生的創(chuàng)造性。二是教育方式采取灌輸式。教師整堂課講解，學生一字不拉地速記，教師的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”，學生不能隨便提問表示異議。這種上課方式缺乏信息反饋和民主氣氛，灌輸有余，啟發(fā)不足。三是學習方式是以記憶為主。學生對教師講解內(nèi)容的消化方式是記憶，被強迫讀死書，死讀書，復制有余，創(chuàng)新不夠。同時，青少年在參加工作前基本上是在校園內(nèi)度過，沒有涉足真實的社會，學習和實踐從根本上脫節(jié)。這種教育模式，造成“千軍萬馬過獨木橋”的殘酷競爭，使我們的學生既缺乏創(chuàng)造性的培養(yǎng)，又缺乏一種與人合作的精神。

（3）鼓勵青少年創(chuàng)新的物質(zhì)條件和社會機制尚不完善。在美國，青少年學生三分之一的課程是在博物館上的，天文館和圖書館都是他們學習的好去處，還有電腦網(wǎng)上教學。據(jù)報載，美國目前12歲以上的少兒都會操作電腦，上互聯(lián)網(wǎng)絡，被稱為“網(wǎng)上一代”。而我國絕大部分地區(qū)尚處于普及九年義務教育階段，學業(yè)主要是在教室里由老師傳授。專家估計，在基礎教育手段和載體方面，我們已經(jīng)落后美國至少50年。教育和知識基礎設施建設的嚴重滯后無疑會大大影響青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不論是政府和學校，還是社會和家庭，對青少年一代的培養(yǎng)都面臨教育目標重新定位、教育方式重新選擇，教育效果重新評估等問題。這些深層次的問題不解決，鼓勵青少年創(chuàng)新的激勵機制和社會環(huán)境就難以形成。

2．社會因素

從社會系統(tǒng)和青少年生活的具體社會環(huán)境看，影響青少年創(chuàng)新能力的社會因素，大致可以分為社會政治上層建筑因素、社會經(jīng)濟基礎因素、社會文化觀念因素和社會環(huán)境交往因素。

（1）社會政治上層建筑對青少年創(chuàng)新能力的影響。古今中外的歷史早已向我們揭示了這樣一條不易的真理：民主、和諧、穩(wěn)定的社會政治生活環(huán)境，既是知識分子、青少年人才健康成長、發(fā)揮積極作用的政治基礎，也是社會創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)育、發(fā)展并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的基本前提。如果一個社會沒有“既有自由，又有紀律，既有民主，又有集中，既有統(tǒng)一意志，又有個人心情舒暢的生動活潑的政治局面”，那么它就會失去生機和活力，就要落后于不斷發(fā)展的時代，甚至被世界潮流所淘汰。只有政通人和，發(fā)展和保持民主和諧穩(wěn)定的社會政治生活環(huán)境，才能為青少年創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提供基本的社會政治前提。

（2）社會經(jīng)濟基礎對青少年創(chuàng)新能力的影響。“人們從事的一切活動。都同他們的利益有關”，這是馬克思主義的普遍真理。就創(chuàng)新活動的條件而言，經(jīng)濟因素在根本層次上起著決定性的作用，因此，我們認為經(jīng)濟基礎是青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要社會條件和物質(zhì)利益動因。

（3）社會文化觀念對青少年創(chuàng)新能力的影響。現(xiàn)代的文化觀已經(jīng)超越了僅僅把文化簡單地看作是社會意識形態(tài)的階段。社會文化作為人類社會

持久性活動及其成果的靈魂和精髓，與社會經(jīng)濟、政治三位一體，構(gòu)成社會的有機系統(tǒng)和基本結(jié)構(gòu)，以物質(zhì)資源的高消耗為基礎的粗放型經(jīng)濟增長方式的日益轉(zhuǎn)變和以知識、科技、信息、教育為基礎的知識經(jīng)濟的興起，標志著人類社會真正的文化時代的來臨。具有高度凝聚力和科學創(chuàng)新精神的民族的科學的大眾的社會主義文化，是青少年創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的社會文化基質(zhì)和內(nèi)在精神動力。

（4）社會文化交往環(huán)境對青少年創(chuàng)新能力的影響。人是社會動物，人的一切活動都不能單純地解釋為個體的活動，而是與其所生活存在的社會經(jīng)濟、政治和文化空間時刻發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系。單個人的活動也反映著社會的影響，具有社會活動的意義，受到內(nèi)在和外在的社會規(guī)則、思維方式、價值觀念的約束、激勵和推動，受到其他社會成員的交互影響。人的活動是社會互動的表現(xiàn)形式，所以，青少年所置身其中的社會整體的科學文化素質(zhì)特別是創(chuàng)新素養(yǎng)的生長發(fā)育的現(xiàn)實狀態(tài)，以及生活于其中的具體社會文化環(huán)境和交往情境，就成為青少年創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要社會條件或制約因素。

3．主觀因素

（1）缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望。許多學生進入大學后給自己將來的奮斗目標定位不夠準確，往往僅滿足于畢業(yè)后能找個好工作或是考取研究生，這在一定程度上影響了大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望的激發(fā)。正上學的青少年，他們幾乎將所有可利用的時間都花在了學習課本知識上，完全成了“為了考試而學習”，忽略了自己在創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。他們的創(chuàng)新意識相當?shù)?，更談不上?chuàng)新欲望了。

（2）缺乏創(chuàng)新興趣。當代青少年學生的興趣往往隨著時間、環(huán)境、心情而變化，對創(chuàng)新感興趣的不多，更缺乏創(chuàng)新所需要的深度和廣度，這對青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。

（3）思維慣常定勢。在長期的思維實踐中，每個人都會形成自己所慣用的、格式化的思維模式，當面臨外界事物或現(xiàn)實問題的時候，就會不假思索地把它們納入特定的思維框架，并沿著特定的思維路徑對它們進行思考和處理，這就是思維的慣常定勢。它具有兩個基本特點，一是它的形式化結(jié)構(gòu)，二是它的強大慣性。青少年雖然尚處于人生的初始階段，思維最少束縛，但隨著知識的不斷增加和閱歷的日益豐富，存在于頭腦中的認知框架將逐步模式化、固定化，進而弱化青少年的創(chuàng)新意識，影響青少年創(chuàng)新能力的發(fā)展。正如法國生物學家貝爾納所說：“妨礙人們學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西?！?/p>

（4）對科學的崇尚意識與參與行為之間存在較大反差。不可否認，部分青少年是具有創(chuàng)新動機的。他們對創(chuàng)新有一定的認識，也希望在學習和實踐過程中產(chǎn)生新思想與新理論，但他們對科學的崇尚意識與參與行為之間卻存在著很大反差。一方面他們在認識上追求創(chuàng)新，體現(xiàn)出了比較積極主動的精神狀態(tài)；而另一方面，他們在行動上卻遲遲不能落實，主動作用發(fā)揮不夠，投身實踐的勇氣和能力欠缺。

四、青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則

培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力既是實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略抉擇，又是青少年自身成長成才的內(nèi)在需要，涉及價值取向、教育改革、物質(zhì)保障、社會機制以及人文環(huán)境等方方面面，只有對癥下藥，多管齊下，綜合治理，才能取得實質(zhì)性的進展。在具體的培養(yǎng)過程中，應遵循四條基本原則：

1．個性化原則

每個人都是一個特殊的不同于他人的現(xiàn)實存在。從某種意義上說，個性化就是創(chuàng)造性的代名詞，沒有個性，就沒有創(chuàng)造。因此，培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力必須遵循個性化原則，因材施教，重在激發(fā)青少年的主動性和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)其自主的意識、獨立的人格和批判的精神。確立教育的個性化原則，首先要走出思想認識上的誤區(qū)。要從“將全面發(fā)展與個性發(fā)展對立起來”的誤區(qū)中解放出來，從“將全面發(fā)展理解為平均發(fā)展”的誤區(qū)中解放出來，正確理解馬克思關于全面發(fā)展的理論；要從“對教育平等”的錯誤理解中擺脫出來，承認差異，發(fā)展差異，鼓勵競爭，鼓勵冒尖，不求全才，允許偏才、奇才、怪才的生存與發(fā)展。其次要從小培養(yǎng)和強化青少年的自主意識和獨立人格。家長和教師都要徹底改變“聽話就是好孩子、好學生”的陳腐觀念，以民主平等的態(tài)度對待孩子和學生，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，逢事多問一個“為什么”“怎么樣”，自己拿主意，自己作決定，不依附，不盲從，引導和保護他們的好奇心、自信心、想象力和表達欲，使他們逐步養(yǎng)成自主、進取、勇敢和獨立的人格。第三要因材施教。所謂因材施教，就是針對人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。教師要善于激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，鼓勵學生大膽發(fā)言，勤思考，多討論，在所有的環(huán)節(jié)中把批判能力、創(chuàng)新性思維和多樣性教給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，努力創(chuàng)造一種寬松、自由、民主的“教學相長”的良好氛圍。

2．系統(tǒng)性原則

所謂系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素，以一定結(jié)構(gòu)組成的，具有一定整體功能的有機整體。根據(jù)一般系統(tǒng)論原理，一方面，培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力是一個包括培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法等諸要素的有機整體，絕不能割裂開來；另一方面，培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力，是一項龐大的社會系統(tǒng)工程，需要政府、學校、家庭、社會各方面的共同參與，封閉式的教育是沒有出路的。系統(tǒng)科學理論為我們培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力提供了方法論的啟示和指導。培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力作為一項系統(tǒng)工程，目前需要解決三個比較突出的問題：一是要進一步加大教育改革力度。教育在人的全面發(fā)展和社會進步中具有先導性作用。我國現(xiàn)行的應試教育模式已不適應社會主義市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟發(fā)展的要求，必須進一步深化教育改革，認真貫徹落實中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，盡快實現(xiàn)從應試教育向以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。深化教育改革，最關鍵的是要把教育建立在市場機制的基礎上，使教育面向市場，適應市場要求。要以市場對勞動者需求的變動，調(diào)整教育的方針、內(nèi)容；用市場來配置教育資源，調(diào)整、集中、重組現(xiàn)有的教育資源，促進產(chǎn)學結(jié)合，大力發(fā)展民辦教育，增加新的教育投入；改革教育行政管理模式，依靠市場機制調(diào)整教師與其他職業(yè)工資及教師內(nèi)部工資的對比關系，提高教師隊伍質(zhì)量。二是要盡快在全社會建立激勵青少年創(chuàng)新的價值導向機制。社會價值取向具有激勵和約束兩方面作用。個人能力的發(fā)展方向如果與社會的激勵方向一致，則可以達到較高的速度，并受到援助和尊重；培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力，一定要建立鼓勵探索、冒險、質(zhì)疑和創(chuàng)新的激勵機制，包括社會激勵、市場激勵和政府激勵，形成新的價值導向。三是要加速以青少年活動中心、博物館、天文館、圖書館等為主體的知識基礎設施建設和以多媒體電化教學為標志的教育技術(shù)現(xiàn)代化進程，為培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力提供有效載體和物質(zhì)保障。

3．實踐性原則

實踐是人所特有的對象性活動，是人類的存在方式。馬克思主義認為，實踐改造自然，不僅僅是改變自然物的形態(tài)，更重要的是在自然物中貫注人的需要、目的和本質(zhì)力量，使其從“自在之物”轉(zhuǎn)化為“為我之物”，從而創(chuàng)造出按照自在世界本身的運動不可能產(chǎn)生的事物。實踐分化世界的過程，實際上就是“按照人的樣子來組織世界”（《馬克思恩格斯全集》第42集，第24頁）和創(chuàng)造世界的過程。培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力，無論是培養(yǎng)的目的、途徑，還是最終結(jié)果，都離不開實踐。遵循實踐性原則，就是堅持馬克思主義的教育觀和人才觀，堅持創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性的實踐，堅持以實踐作為檢驗和評價青少年創(chuàng)新能力的唯一標準。

4．協(xié)作性原則

所謂協(xié)作是指由若干人或若干單位共同配合完成某一任務。青少年的創(chuàng)新能力不只是跟他們的智力因素有關，非智力因素也在很大程度上影響著他們創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。個性品質(zhì)中的協(xié)作特征就是這樣一種因素。許多教育界人士曾經(jīng)反復呼吁，目前我國獨生子女的一個嚴重問題就是不善于合作與交往。世界國民教育的主旋律也已經(jīng)從培養(yǎng)兒童“學會生存”轉(zhuǎn)變成了培養(yǎng)兒童“學會關心”。有人對諾貝爾獎獲得者的工作態(tài)度與方式進行了全面分析，發(fā)現(xiàn)在1901年到1972年期間286位獲獎者中，近三分之一的人是因為與他人合作進行工作而獲獎。相比之下，未獲獎的科學家中，只有很少的人與別人進行積極的合作。這個結(jié)果顯示，與別人一道工作可以增加創(chuàng)造性。有一個基本的事實就是，現(xiàn)代科學的發(fā)展已經(jīng)讓任何一個人都無法在一生當中涉足科學技術(shù)的各個方面。要想在現(xiàn)有的科學技術(shù)的基礎上有所創(chuàng)造，就必須學會與別人進行“信息共享”。由此看來，人的創(chuàng)造性既是一種個人化的品質(zhì)，也是一種社會化的特征。培養(yǎng)青少年的協(xié)作精神，首先要從小培養(yǎng)他們樂觀、豁達、開朗的性格，學會與人相處、關心他人。其次是要多讓他們參加各種各樣的集體活動，學會在一個有競爭的集體中進行工作，學會在與人合作中進行創(chuàng)造。

五、青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重點應該以大、中、小學生為主進行。青少年學生是具有創(chuàng)新潛能的，只要采取合適的方法，他們的創(chuàng)新能力是可以大幅度提高的。針對目前青少年學生創(chuàng)新意識不足、創(chuàng)新能力不強的特點，筆者認為，可從以下五個方面對青少年學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)加以探索和嘗試。

1．尊重學生的個性發(fā)展與創(chuàng)造精神

我們不能把學生看作消極的被管理對象，也不能把學生當作灌輸知識的容器，而要把每個學生看作具有創(chuàng)造潛能的主體、具有豐富個性的主體。學校要重視學生的個性差異，注重學生的個性發(fā)展。否則，若各個環(huán)節(jié)管理過死，學生就會完全處于被動狀態(tài)，個性得不到尊重和發(fā)展，就談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。為此，應該改革傳統(tǒng)的教育教學管理體制，例如可以實行學習過程多元化的管理模式，允許大學未畢業(yè)的學生進行自主創(chuàng)業(yè)，為他們保留一定時間的學籍，激勵那些敢于創(chuàng)新的學生脫穎而出等。

2．營造校園創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新氛圍

學校創(chuàng)新環(huán)境的建設是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要條件，要把大、中學校創(chuàng)新環(huán)境的建設放在學校工作的重要地位。大學里應該充分利用第二課堂，定期舉辦各種學術(shù)講座、學術(shù)沙龍和大學生科技報告會，出版大學生論文集，鼓勵學生積極參加學術(shù)活動，對于不同領域的知識有一個大體的涉獵，進行不同學科之間的交流，從而學習他人如何創(chuàng)造性地解決問題的思維和方法，以強化創(chuàng)新意識；鼓勵學生大膽創(chuàng)新，可以讓他們參加教師的科研課題，也可以由學生自擬題目，并選派教師指導，并對學生的科研課題進行定期檢查和鑒定，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新毅力和責任心，拓展學生的視野，有效發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能；建立激勵競爭機制，舉辦各種形式的競賽活動，對在創(chuàng)新方面成績突出的學生進行表彰和獎勵，對獲得國家級或省（部）級創(chuàng)新成果的學生，應有相關規(guī)定給予多方照顧或優(yōu)待。

3．構(gòu)建合理的課程體系、開設專門的創(chuàng)新課程

創(chuàng)造能力來源于扎實的基礎知識和良好的素質(zhì)，僅僅掌握單一的專業(yè)知識是不夠的。因此，加強學生基礎教育的內(nèi)涵更新和外延拓展及構(gòu)建合理的課程體系就顯得非常重要。大學教育中要注重文、理滲透，我們可以對文科學生開設部分自然科學課程，對理科學生適當加強人文學科課程的教育，使文理學科之間相互滲透；改變專業(yè)劃分過細、學生知識面狹窄的現(xiàn)狀，實行大學科、大專業(yè)教育，使課程之間互相滲透，打破明顯的課程界限。中、小學?？蛇m當安排一些創(chuàng)新課程，引導學生增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。

大學要增加選修課的比重，允許學生跨系、跨專業(yè)選修課程，使學生依托一個專業(yè)，著眼于綜合性較強的跨學科訓練。這不僅可以優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，為以后在某個專業(yè)深造做好準備，同時也有利于發(fā)展學生的特殊興趣，使之能夠?qū)W有所長，以便提高創(chuàng)新的積極性。要開設一系列專門的創(chuàng)新課程。這些課程都是從某一學科如思維科學或心理學、方法論的角度來探討創(chuàng)造性思維的問題。在這方面，我們主要是有重點地教給學生們一些最基本的科研和創(chuàng)新方法，諸如如何選題，如何搜集、分析、整理資料，如何提煉論點（觀點），如何謀篇布局、安排論文結(jié)構(gòu)；如何論證闡述；如何修改文稿，了解論文的書寫格式和規(guī)范等等。同時有意識地給學生布置一些綜合性大作業(yè)或小論文，對學生進行一些科研創(chuàng)新的基本訓練，教師再加以必要的指導和輔導，使學生初步掌握科研創(chuàng)新的方法和途徑。廣大學生通過科研創(chuàng)新實踐的磨練，科研創(chuàng)新的能力和水平都會有顯著的提高。

4．改進教學方法、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式

興趣是最好的老師。學生如果對所學知識產(chǎn)生了研究創(chuàng)新的濃厚興趣，他們就會產(chǎn)生強烈的求知欲，就會如饑似渴地去學習和鉆研。因此，千方百計、想方設法地去調(diào)動和激發(fā)學生對科研創(chuàng)新的興趣，是教師在課堂教學中首先要解決的問題，這也就需要教師不斷改進和優(yōu)化教學方法。

要把過去以“教師單方面講授”為主的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)學生對知識的主動追求”上來。積極實踐啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們在自主的基礎上增強創(chuàng)新能力，切實提高教學質(zhì)量。讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣。積極創(chuàng)造條件，讓學生積極參與教學過程，以使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。要充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，使其思維活躍，善于動腦筋，能夠解決各種問題。在教學方式上，根據(jù)“可接受原則”，選擇真正適合大學生的教材，著重培養(yǎng)學生獲取、運用、創(chuàng)造知識的意識和能力。教師應該努力挖掘每一個學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造積極性。

5．改進考試方式

傳統(tǒng)的課堂教學重視的是對已有知識的傳授，學生只有靠平時死記硬背式的知識積累才能順利通過考試。這樣的考試方式顯然不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求我們改革傳統(tǒng)的考試方式。新的考試模式不僅要考查學生對知識的掌握，更要考查學生創(chuàng)造性地分析問題、解決問題的能力，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在考試方式上，我們可以進行適量的開卷考試?？荚嚂r允許學生帶課本、筆記等資料，允許學生發(fā)表不同的見解，對那些有創(chuàng)造性見解的答卷要給予鼓勵，力爭把學生的精力引導到對問題的分析和解決上來。有些課程也可以用綜合性大作業(yè)和專題小論文的方式取代傳統(tǒng)的閉卷考試方式，放寬考試時間限制，以便于他們搜集資料，對有關問題做較為深入地探討和研究。

在考試內(nèi)容方面，我們要盡量減少試卷中有關基本知識和基本理論方面需要死記硬背的內(nèi)容，盡可能地安排一些沒有統(tǒng)一標準答案的探討性問題，需要學生經(jīng)過充分而深入地思考才能夠做出解答；或是安排一些綜合性較強的問題，需要學生運用所學理論知識經(jīng)過反復、仔細地分析思考才能做出回答。這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，并對他們起到一種重要的導向作用