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在英語(yǔ)課程改革不斷深入的今天，英語(yǔ)教學(xué)面臨著越來(lái)越多的矛盾：教學(xué)條件得以改善，但學(xué)生仍舊是“英語(yǔ)啞巴”；老師疲于完成教學(xué)進(jìn)度，但學(xué)生卻是學(xué)無(wú)所獲；師生能夠應(yīng)付各級(jí)考試與競(jìng)賽，但學(xué)生總體的英語(yǔ)水平卻仍舊不能很快提高。如何解決這一教學(xué)中的棘手問(wèn)題呢？筆者以為：這種狀況迫切要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，反思問(wèn)題，從而制訂有效的實(shí)施方案，最終進(jìn)一步推進(jìn)課程改革。這一教學(xué)研究過(guò)程即是“行動(dòng)研究”教育思想的具體體現(xiàn)。

一、行動(dòng)研究的具體含義

行動(dòng)研究的概念在50年代首次應(yīng)用于教育界；70年代中期，這一教學(xué)思想日漸成熟。Kemmis(1982)指出：行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，教師以此來(lái)提高對(duì)所從事的教育事業(yè)、工作過(guò)程和工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)。

行動(dòng)研究即是“行動(dòng)”和“研究”的結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中，這二者的結(jié)合就是“教學(xué)實(shí)踐”與“教學(xué)反思”的結(jié)合。教師好比是一個(gè)園丁，既要面對(duì)幾十名有著不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和風(fēng)格的學(xué)生，又要滿(mǎn)足教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的不同要求，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)教學(xué)理念、所采用的教學(xué)方法、及教學(xué)效果不斷審視，深入反思，以進(jìn)一步提高教學(xué)水平，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

行動(dòng)研究與傳統(tǒng)教育研究有著本質(zhì)的不同，前者不僅要對(duì)教學(xué)本身進(jìn)行描述，提出新的問(wèn)題，還要通過(guò)實(shí)施行動(dòng)方案，力求改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

行動(dòng)研究的參與者與研究對(duì)象是統(tǒng)一的，即由教學(xué)實(shí)踐的主體——“教師”承擔(dān)自我反思的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師研究的對(duì)象是教學(xué)中的具體問(wèn)題，研究的目的是解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從而直接改進(jìn)教學(xué)。這樣就保證了教學(xué)與研究的緊密結(jié)合，形成了一個(gè)互相促進(jìn)的反饋機(jī)制，有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更有利于教學(xué)的提高。

二、英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的過(guò)程分析

1.行動(dòng)研究的基本過(guò)程

Kemmis(1982)將行動(dòng)研究的模式定義為一個(gè)“螺旋循環(huán)的過(guò)程”。行動(dòng)研究的第一步是選擇研究課題。由于行動(dòng)研究的研究者通常是直接參與教學(xué)的教師，這就要求教師有明確的不斷改進(jìn)教學(xué)的意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，從而確立行動(dòng)研究的課題。

表2行動(dòng)研究的基本過(guò)程

隨著研究課題的確定，需要制定可行的實(shí)施方案和計(jì)劃，既要包括總計(jì)劃，又要包括具體的行動(dòng)細(xì)則和安排。在此過(guò)程中，教師在借助書(shū)本雜志和理論書(shū)籍的同時(shí)，又要保證與同事們的密切合作和溝通，以保證實(shí)施計(jì)劃的周密性。

根據(jù)所制定的行動(dòng)計(jì)劃和方案，采用科學(xué)的研究方法，如：日志、錄像、錄音、觀察筆記、教學(xué)觀摩、調(diào)查問(wèn)卷等具體的方法，做教學(xué)中的“有心人”，不斷收集數(shù)據(jù)，將其應(yīng)用于課題中。

行動(dòng)研究在強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)具體行動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化研究的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)研究報(bào)告的公開(kāi)化，即“將自己的研究成果寫(xiě)成研究報(bào)告并能公開(kāi)發(fā)表”（王薔：2002），否則就不能形成最終的研究成果，而行動(dòng)研究的教師也就不能稱(chēng)之為“研究人員”。

2.行動(dòng)研究在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

基于對(duì)行動(dòng)研究的上述認(rèn)識(shí)，筆者針對(duì)教學(xué)班中學(xué)生詞匯量的問(wèn)題，做了跟蹤性行動(dòng)研究。在本次詞匯行動(dòng)研究中，我們采取了“學(xué)生小組討論式”和“借助CAI手段以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”兩種教學(xué)模式，從而在實(shí)踐中檢測(cè)其可行性。

(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的普遍問(wèn)題是詞匯量較少，而且對(duì)于新單詞的掌握存在記憶問(wèn)題，直接影響其閱讀和聽(tīng)說(shuō)能力，影響學(xué)生整體語(yǔ)言水平的提高。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們初步提出了以下的設(shè)想：①學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的單詞記憶法；②學(xué)生缺乏相應(yīng)的構(gòu)詞法知識(shí)；③教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法缺乏指導(dǎo)。

為了驗(yàn)證以上的初步假設(shè)，筆者針對(duì)本班40名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生的單詞量較少，不僅機(jī)械性地記憶單詞，而且還需要老師的監(jiān)督；學(xué)生對(duì)于構(gòu)詞法知識(shí)了解甚少，因此存在記憶方法的問(wèn)題。此外，老師過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的自學(xué)能力，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法缺乏指導(dǎo)。

(2)制定行動(dòng)計(jì)劃

基于以上影響學(xué)生詞匯記憶的主要因素，我們采取了以下措施：

①補(bǔ)充構(gòu)詞法的知識(shí)

在以往的教學(xué)中，盡管曾向?qū)W生介紹過(guò)一些記憶單詞的方法，但是不夠系統(tǒng)，也缺乏鞏固性練習(xí)。教學(xué)中應(yīng)系統(tǒng)地講授單詞的知識(shí)：利用詞綴猜測(cè)生詞，利用近義詞、反義詞、同類(lèi)詞等方法記憶單詞；同時(shí)講授單詞記憶法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)音、情景、聯(lián)想等方法記憶單詞；要求學(xué)生建立“單詞記憶網(wǎng)”，建立各種聯(lián)想，使單詞形象化。

②加大單詞訓(xùn)練的力度

針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，不宜進(jìn)行大量的課外單詞訓(xùn)練。因此，我們就每課的單詞進(jìn)行針對(duì)性單詞練習(xí)，使學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)。

③學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行具體的指導(dǎo)：包括如何在閱讀、口語(yǔ)和聽(tīng)力等實(shí)踐環(huán)節(jié)中汲取詞匯，使詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)境相結(jié)合，從而在語(yǔ)言實(shí)踐中擴(kuò)大詞匯量，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。

(3)實(shí)施計(jì)劃

通過(guò)前兩個(gè)階段的材料收集和分析，我們制定了為期16周的教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃：每周進(jìn)行單課單詞訓(xùn)練，就具體的構(gòu)詞法進(jìn)行不同重點(diǎn)的課外練習(xí)。在第5、10周結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談。在第16周進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)以便分析。

(4)反思與撰寫(xiě)研究報(bào)告

這次目的性行動(dòng)研究表明：在本過(guò)程中，學(xué)生的詞匯量均有了不同程度的增加，詞匯記憶方法呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣日漸濃厚，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的形成起到了促進(jìn)作用。

與此同時(shí)，教師自身對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法等一系列教學(xué)相關(guān)問(wèn)題也進(jìn)行了深入的反思：①“學(xué)生小組討論式”模式雖然為學(xué)生們提供了相互交流與自我拓寬的空間，但是不利于知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的提高，而與教師的交流恰恰可以彌補(bǔ)這一不足。②在“借助CAI手段以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”的教學(xué)模式中，教學(xué)互動(dòng)氣氛異?；钴S，通過(guò)大信息量的輸入，學(xué)生獲取的知識(shí)量和詞匯量超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)的34％。

三、英語(yǔ)教師行動(dòng)研究的意義

通過(guò)教學(xué)行動(dòng)研究的具體實(shí)踐，我們以為：行動(dòng)研究的確是適合教師的一種較為科學(xué)的研究方法，也是提高英語(yǔ)教師素質(zhì)和水平的重要途徑。

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，教師們逐漸意識(shí)到：教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)效果存在著很大的差距，現(xiàn)有的研究成果和理論并不能解決日常教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。而行之有效的方法要求教師在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)、探討并解決問(wèn)題，成為發(fā)展教學(xué)理論的研究者。

同時(shí)，由于英語(yǔ)是一種動(dòng)態(tài)、發(fā)展的語(yǔ)言工具，這就要求教師具有較強(qiáng)的洞察力，根據(jù)自己獨(dú)立的見(jiàn)解和思考判斷，不斷反思教學(xué)理念和教學(xué)模式，深化對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高工作的主動(dòng)性。對(duì)自己、對(duì)自己的工作環(huán)境、教育對(duì)象和教學(xué)方法及效果進(jìn)行研究，這也是教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)面臨許多挑戰(zhàn)的今天，英語(yǔ)教師的行動(dòng)研究已迫在眉睫，這不僅是教學(xué)發(fā)展的需要，而且也是教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。教師只有真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃难芯空撸拍苡行У靥岣呓虒W(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。