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讀寫結(jié)合是我國語文教學中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗，已成為定論。然而，如何落實在閱讀和寫作教學上，往往是讀寫分家，難于有機結(jié)合。在此我只想就我們學校學生在讀寫方面的實踐情況，重點鎖定課堂教學這個陣地，談一下如何充分利用教材，有效落實語文教學中的讀寫結(jié)合。

那么，如何在課堂教學中落實“讀寫結(jié)合”，切實做到簡簡單單教語文，扎扎實實學語文呢？其實小學語文課本的每一篇課文，都是學生學習寫作的范例。除了結(jié)合每個單元重點訓練項目或結(jié)合習作例文教學寫作外，我們要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結(jié)合的生成點，設(shè)計各種形式的片斷練習，進行讀寫基本功訓練，培養(yǎng)學生的讀寫能力。在課堂教學中，我把“讀寫結(jié)合”分為兩種不同的性質(zhì)，一種是“外在”的，即學完一篇課文后，摘抄其中的好詞好句，學習作者的寫作順序，并在習作中運用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是“內(nèi)在”的，即學完一篇課文后，學習作者的表達方法和寫作特點，逐漸理解、消化為自己的東西，并對日后的寫作起到潛移默化的影響。具體做法如下：

一、摘抄積累運用

我一直告誡自己的學生，別人好的東西，我們一定要學會借鑒。著名大劇家莎士比亞在他的作品中使用詞語達一萬六千,沒有這么多的詞匯,恐怕他也難寫出聞名世界的不朽之作。畢竟人類的知識絕大多數(shù)還是來自于前人的經(jīng)驗，是書本上學來的。如果一切知識都要從自己的實踐中得來，那是不可能的，也是不現(xiàn)實的。所以，我提倡學生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇課文學完之后，我會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元,我們還會圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優(yōu)美詞語、句段整理并背誦積累，初步學習運用。比如：學了“絡繹不絕、喜出望外、載歌載舞”等詞語后，很多學生在作文描寫家鄉(xiāng)的街道、集市或?qū)W校舉行的各項活動中都用上了該詞，使文章更加具體。這一做法，我相信幾乎每個語文教師都會做到，而且會做得更好。

二、多層次仿寫

語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經(jīng)驗不足，模仿是他們的天性。我自己也認為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己服務,這樣才能使自己的寫作水平有所提高。既然課文為學生們提供了很多仿寫的資源，我們就應該充分利用它。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認清其超越自己的佳處，領(lǐng)會其精神和風格的基礎(chǔ)上有選擇地“拿來”。如郭沫若所說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們提倡的仿寫。

我在教學中主要從以下幾方面去做：

1、仿寫句子。

教學《九寨溝》一課時，在指導學生有感情朗讀“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕?！币痪浜?，我引導學生思考為什么這句話給人的感覺這么美？從而引出“打比方”這種修辭手法。在明白了什么是“打比方”之后，我又拿出同學們常見的“玻璃彈珠”，讓同學們用“打比方”的方法造句。流光溢彩、五顏六色的彈珠一下子引起了同學們興趣，有的同學說：“這一顆黑色的彈珠就像是烏龍的眼晴，神秘莫測?！庇械耐瑢W說：“這顆紅色的彈珠好像是海底的珊瑚?！蓖瑯拥姆椒ǎ乙苍凇栋踩摹芬徽n中進行了運用。為此我特意設(shè)計了一個多媒體課件，從網(wǎng)上找到了很多相關(guān)圖片。當我展示給同學們時，大家都被安塞腰鼓深深吸引了，并說出了很多令人意想不到的話語。只要堅持長期的訓練，學生的語言表達能力一定能得到提高。

2、仿寫段落。

在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我也注重結(jié)合課文的特點，選擇一些符合學生認識規(guī)律，與學生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。如教學《敦煌莫高窟》一課時，學習了中心句后，我引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學《珍珠鳥》一課時，當學到珍珠鳥的外形描寫時，我引導學生把注意力放在描寫的順序和描寫的方法上，即從部分到整體的順序和打比方的方法。之后，我便要求學生試著運用這兩種方法，描寫自己身邊的小動物外形；教學《埃及的金字塔》、《三味書屋》時，結(jié)合課后題中有“領(lǐng)悟?qū)W習表達方法”的要求，在教學第二課時中，我便引導學生體會作者是怎樣描寫的，學生很快就找到“列數(shù)字”等方法。在此基礎(chǔ)上，我讓學生用列數(shù)字的方法描寫自己熟悉的教室或臥室。這樣的訓練為學生今后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、仿寫思路。

課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學《天安門廣場》時，引導學生按照“天安門—人民英雄紀念碑—紀念堂—中國國家博物館—人民大會堂”的順序?qū)W習課文，課后則要求學生回憶自己曾游覽過的地方，按照一定的方位游覽順序練習寫話。

這樣的訓練可以促進學生舉一反三，學習的遷移，培養(yǎng)讀寫的能力，為今后的發(fā)展斷定了基礎(chǔ)。

三、想象補空

讀寫是互相聯(lián)系，互相促進的。讀寫結(jié)合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進行擴充和發(fā)揮，可以給課文續(xù)寫，或假設(shè)另外一種情況進行寫作，也可以填補課文的空白點。根據(jù)課文內(nèi)容，對文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識的源泉?！毕胂罅Σ粌H對作文極其重要，也對創(chuàng)新力有著十分密切的關(guān)系。所以，我們必須去啟迪、開發(fā)提高、發(fā)展學生的想象能力。利用課本內(nèi)容便是最直接最有效的一種方法。如：《生命的林子》中玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人，他們會說些什么。《林沖棒打洪教頭》，那銀子最后歸誰了，圍繞銀子的歸屬可以讓學生寫一段話。再如，《天鵝的故事》，斯杰番后來干什么去了，也可以讓學生寫一寫。

這樣的讀寫結(jié)合一方面增加了學生練筆的機會，有利于提高學生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進對讀物的理解。通過讀寫結(jié)合，達到讀寫相長的目的。

四、拓展延伸

拓展延伸是指引導學生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學生習作水平的一種好形式。對于六年級的學生而言，培養(yǎng)感悟能力是教學的重、難點，因此該項訓練在本期練習較多。如學習《把我的心臟帶回祖國》后，布置學生寫一寫如果肖邦生前給埃斯內(nèi)爾老師和他的同學寫了一封信，信的內(nèi)容會說些什么？很多學生都能結(jié)合自己對文章的理解把肖邦的表達得淋漓盡致。張鑫這樣寫：

親愛的埃斯內(nèi)爾老師，同學們，當你們收到這封信的時候，我可能已經(jīng)不在人世了，請你們不要難過，雖然我人死了，但我的心依然還活著，我會永遠銘記著我們的祖國波蘭，銘記著你們，你們要知道我的心是永遠和你們連在一起的，我希望更多的人民能夠化悲痛為力量，拿起手中的音樂作為武器，化為巨大的力量，我也相信我們頑強的波蘭人民一定會重新站起趕走侵略，讓我們共同努力，頑強抗戰(zhàn)吧！再見了老師，再見了同學，再見了我熱愛的祖國波蘭，我會永遠銘記著這一切。祝你們將侵略者早一天趕出國門，取得最后的勝利！我盼望著這一天早日來到，這樣我也會在九泉之下欣慰一笑，我會為祖國人民感到無比驕傲！肖邦親筆。

學習《哈爾威船長》后，我又讓學生寫一寫哈爾威船長,我想對你說―――，學生都發(fā)自內(nèi)心的把自己對哈爾威船長的敬意表達出來，從而對文章表達的思想感情領(lǐng)悟得更加深刻。學完《厄運打不垮的信念》、《愛滋病小斗士》等課文后，我都讓學生寫一寫讀后感或——，我想對你說，直接抒發(fā)學生從文中領(lǐng)悟到的情感。學了《說勤奮》后，讓學生寫一寫自己對勤奮的態(tài)度及今后的打算。通過長期堅持不懈的嘗試，學生不但表達能力提高了，而且對文章的理解領(lǐng)悟也提高了一個層次。

五、改變?nèi)朔Q

改變?nèi)朔Q的寫法，在我們讀寫結(jié)合中也經(jīng)常應用。學了一些課文，我們可以把它里面的人稱加以轉(zhuǎn)變，第一人稱可以改變?yōu)榈谌朔Q，或者相反。如在學了《新型玻璃》一文，課文里介紹了五種的新型玻璃，我就請學生挑選自己喜歡的一種新型玻璃，用第一人稱來介紹自己的特點和作用，這樣一來，提高了學生的積極性，使這樣一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性，鍛煉了學生的口頭表達能力的同時，又給予學生練筆的機會。

六、改變文體

課文有記敘文、說明文、詩歌等等，我們在教學中可以把它們改變?yōu)槠渌奈捏w。讓學生加以豐富的想像，說明文可以改為童話故事，詩歌也可以成為小故事。如在教學《草原》一課時，讓學生展開想象，具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境。學生結(jié)合課文不但寫出了分別時草原的美景，還大膽想象分別時蒙漢人依依不舍的言語。又如李白的《望廬山瀑布》一詩中，我讓學生發(fā)揮自己的想像，將這首詩歌寫成一段文章，可寫瀑布之壯美，可寫與詩人李白見面的交談。有學生寫道：“昨天，我在廬山驛站與大詩人李白見面了。交談中，李白得知我也想去看看廬山瀑布，于是一個勁兒地夸開了：‘廬山瀑布真美啊！遠遠地望去，瀑布好像籠罩在紫色的煙霧中，因為我去的時候天氣晴朗。那瀑布好長啊，我還以為是傳說中的銀河從天上落下來的呢！你快去看看，肯定會贊嘆不已。看，學生寫出的就像生活中的一件小事情，很輕松就把詩歌所描繪的景色溶進對話里面，這樣一來，既可以讓學生更深刻地理解詩歌所表達的意思，又可以讓學生訓練寫作，真正做到讀寫結(jié)合。

總的而言，語文的教學我們要在不加重學生學習負擔的前提下，充分利用教材，

堅持讀寫訓練的有機結(jié)合。這也是語文教學改革返樸歸真、深化發(fā)展的必然趨勢。

課文有記敘文、說明文、詩歌等等，我們在教學中可以把它們改變?yōu)槠渌奈捏w。讓學生加以豐富的想像，說明文可以改為童話故事，詩歌也可以成為小故事。如在教學《草原》一課時，讓學生展開想象，具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境。學生結(jié)合課文不但寫出了分別時草原的美景，還大膽想象分別時蒙漢人依依不舍的言語。又如李白的《望廬山瀑布》一詩中，我讓學生發(fā)揮自己的想像，將這首詩歌寫成一段文章，可寫瀑布之壯美，可寫與詩人李白見面的交談。有學生寫道：“昨天，我在廬山驛站與大詩人李白見面了。交談中，李白得知我也想去看看廬山瀑布，于是一個勁兒地夸開了：‘廬山瀑布真美啊！遠遠地望去，瀑布好像籠罩在紫色的煙霧中，因為我去的時候天氣晴朗。那瀑布好長啊，我還以為是傳說中的銀河從天上落下來的呢！你快去看看，肯定會贊嘆不已?？?，學生寫出的就像生活中的一件小事情，很輕松就把詩歌所描繪的景色溶進對話里面，這樣一來，既可以讓學生更深刻地理解詩歌所表達的意思，又可以讓學生訓練寫作，真正做到讀寫結(jié)合。

總的而言，語文的教學我們要在不加重學生學習負擔的前提下，充分利用教材，堅持讀寫訓練的有機結(jié)合。這也是語文教學改革返樸歸真、深化發(fā)展的必然趨勢。