閱讀教學(xué)中審美教育
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審美教育又叫美感教育，簡稱美育，語文教學(xué)中的審美教育是應(yīng)用美學(xué)原理和法則來教育學(xué)語文和塑造人的教育，在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，必須根據(jù)語文學(xué)科自身的特點，研究實施語文教學(xué)美育的規(guī)律。
語文教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要陣地，把握美的特征，寓審美教育于語文教育之中，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是增強(qiáng)語文教學(xué)魅力、提高語文教學(xué)水平的重要途徑。那么，在語文教學(xué)中如何進(jìn)行審美教育呢?
閱讀課文，是語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美教育的一個重要方法，馬克思說：“藝術(shù)對象創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的大眾，任何其他產(chǎn)品也都是這樣。因此，生產(chǎn)不僅為主體生產(chǎn)對象，而且也為對象生產(chǎn)主體”。在創(chuàng)造與欣賞的辨證關(guān)系中，創(chuàng)作者及其作品起主導(dǎo)作用，對欣賞者的創(chuàng)新意識和審美能力起指導(dǎo)作用和示范效應(yīng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中，領(lǐng)會其審美教育的內(nèi)涵。成功的泛讀，能把無聲的文字變成有聲有色的語言，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，進(jìn)入審美的情景之中。如讀《，你在哪里》，用低沉而緩慢的聲音，注重輕、重音量的變化，通過時而激昂時而舒緩時而遠(yuǎn)揚的泛讀，會出現(xiàn)這樣的場面；當(dāng)讀到全詩最高潮的時候，師生的感情再也抑制不住，課堂里會響起悲痛的哭聲……人們會認(rèn)為，這不是在上課，分明是在深深地悼念人民的好總理！讀的《Qin園春·雪》“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄……”會產(chǎn)生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。
二、狠抓關(guān)鍵詞收到審美教育效果
優(yōu)秀的語文教材是文質(zhì)兼美的集合體，多數(shù)文學(xué)作品，現(xiàn)在還配有成套的音響教材。語文教材是“真”與“善”相結(jié)合的美的世界。詩歌中有情感美、音樂美，教文中有意境美、構(gòu)思美，小說中有形象美、人格美……因此，在語文教學(xué)中，狠抓關(guān)鍵字詞的分析，可以捕捉美的形象，收到美育效果。如魏巍《誰是最可愛的人》中有這樣一段飽含深情的文字：“他們的思想品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣！”教師抓住這些文字，結(jié)合三個事例分析，學(xué)生就可以深刻地認(rèn)識到，這一組排比句從品質(zhì)、意志、氣質(zhì)、胸懷四個方面，贊揚了志愿軍戰(zhàn)士崇高的思想境界。
三、激發(fā)學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴
作為人類區(qū)別于動物的標(biāo)志的美感，不能只是感官刺激，而是對美的本質(zhì)的理解。嚴(yán)格講，沒有理性認(rèn)識和情感體驗就談不上真正的美感，美感是對客觀事物美的反映，是對一定的客體進(jìn)行評價時的情感體驗。人是有感情的，或是對美好事物的向往追求；或是對丑惡現(xiàn)象的怒不可遏……因此，在語文教學(xué)中，抓住時機(jī)，激發(fā)學(xué)生感情，讓學(xué)生與文中的主人公同呼吸，共命運，愛作者之所愛，恨作者之所恨，是進(jìn)行語文審美教育的一個重要手段。教師要把握題材、體裁、思路、風(fēng)格和表現(xiàn)手法的不同，采取相應(yīng)的方法，調(diào)動學(xué)生感情，引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。如教魯迅先生的《論雷峰塔的倒掉》一文，教師向?qū)W生講述《白蛇傳》的故事，使學(xué)生產(chǎn)生對法海和尚無比憤恨，對白蛇娘娘無限同情的感情。這既為學(xué)習(xí)這篇課文定下了感情基調(diào)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生辨別善惡美丑的能力。情感是開發(fā)智力和增強(qiáng)審美能力的催化劑，語文課不能沒有情感。教學(xué)時，要使課堂氣氛和課文內(nèi)容吻合。如教《白楊禮贊》時感情要熱烈、激昂，教《連升三級》氣氛要詼諧、幽默。只有這樣，才能喚起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的審美能力，使學(xué)生受到美的熏陶。
四、巧妙設(shè)問提高學(xué)生審美能力
在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師可通過巧妙設(shè)問，啟發(fā)思考，完成審美過程。對于敘事性的文字作品，如小說，其提問要緊扣人物的肖像描寫、動作描寫、語言描寫、環(huán)境描寫，讓學(xué)生從對作品的分析中認(rèn)識主人公的形象。如教《孔乙己》一文，分析孔乙己這個人物形象時可設(shè)問：孔乙己斷腿前后的肖像描寫，動作描寫有什么不同？斷腿前的孔乙己“身材很高大”“青白臉色”，“摸出九文大錢”，斷腿后的孔乙己“黑而且瘦，盤著兩腿”，“摸出四文大錢”，通過設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明確：小說控訴了封建科舉制度奴役下的一個可憐的犧牲品，黑暗王國里一個被侮辱與被踐踏的卑微的小人物。這樣巧設(shè)問題，就能強(qiáng)化學(xué)生思考，提高他們的鑒賞美的能力。
總之，語文教師要充分把握美的特征，運用正確的方法，在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，提高語文審美教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美能力，提高課堂教學(xué)效益，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
