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一、研究背景及研究目的

國外的學校心理健康教育起步于本世紀初，主要內容是對學生的職業(yè)輔導到學習、生活、人格輔導，經過近百年的發(fā)展，已經構建了較為豐富的理論體系，形成了從師資培訓到學校心理輔導機構、制度、人員使用、服務范圍等比較完備的教育體系。臺灣、香港地區(qū)的學校心理輔導歷經30年，也基本上在師資培訓、課程標準、學校輔導工作等系統(tǒng)形成網絡，使這項工作成為學校教育體系的一個組成部分。近年來我國越來越多的專家、學者投入到這一領域進行研究，他們的研究成果，尤其是有關心理衛(wèi)生、心理咨詢等理論技術，為我們進行心理健康教育，培養(yǎng)學生良好行為習慣提供了寶貴的資料。專家指出：心理適應不良的學生往往會產生一系列不利于學習的“癥狀”：多動分心、情緒波動、易怒、愛尋釁挑事……這樣的學生個性不成熟，不能控制自己的行為。而社會的發(fā)展對學校提出了更高的目標和要求：未來社會的公民不僅需要文化底蘊、聰明智慧、道德高尚，而且還要身心健康，具有良好的社會適應能力，自主發(fā)展能力和創(chuàng)造精神?，F實與未來對學校教育的期望歸結為一點，就是如何把全體學生培養(yǎng)成為對社會有用的人。因此，促進全體學生的心理健康，培養(yǎng)學生良好的行為習慣就成為學校能否順利實施素質教育的當務之急，這是培養(yǎng)跨世紀人才的基礎工程。

然而，家庭背景差異和個性差異客觀地存在于我們的教育對象之中。學生間發(fā)展的不平衡現狀也客觀地存在于學生之中，教育者都充分地認識到，每個學生都是未來世紀的建設者和保衛(wèi)者，讓每一個學生都能接受良好的心理教育，使他們在學習、思想、行為等方面都健康地成長是時代賦予我們的使命，更是學校和教師應盡的天職。

因此，引導學生在師生相互交往的過程中不斷確立學生的主體意識，使學生在獲得知識的同時，培養(yǎng)良好的學習習慣、行為習慣、生活習慣、家庭行為習慣等，掌握與人溝通的技巧，培養(yǎng)與人合作的精神，獲取和完善獨立探索中的未知，矯正自主學習中某些心理偏差和行為偏差勢在必行。正如俄國一位教育家說的那樣，良好的習慣，是人在他的神經系統(tǒng)所儲存的資本，這個資本不斷在增殖，而人在整個一生中，就享受著它的利息。新課程計劃也提出這樣的要求：“初步養(yǎng)成關心他人，關心集體，認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑、向上等良好品質和個性品質，養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣?！闭腔谶@樣的認識，我校進行了小學生良好行為習慣培養(yǎng)的研究，并已邁出了可喜的一步。

二、研究內容：

（一）對學生行為特點的思考：

行為，顧名思義，就是行動之所為?！赌洝氛f：“行，為也。”行乃行動，為系作為；行與為可以互訓。亦即憑借行動有所為或有所不為，就叫行為。2000多年后的今天，心理學仍沿用這一觀點。

行為是人的心理、意識參與外部活動時其外部表現的組合。心理、意識是行為的內部基礎，活動、行動是行為的外部載體，行為是心理、意識、活動、行動的表現與結果。統(tǒng)觀現狀，學生行為特點主要表現為：

1、活動性：一為它總是憑借活動的動作與行動表現完成的；二是行為的表現與完成有一個活動過程。因此，必須引導學生在多種活動中，教育、矯正和評價習慣。

2、意識性：行為都受一定的心理、意識來支配，無意行為也在潛意識的操縱下產生。運用合理的心理輔導藝術，有利于增進學生的心理健康，從而支配言行。

3、外顯性：行為是在外部活動中表現和完成的，具有突出的外顯性。教師必須及時捕捉現狀，對癥下藥。

4、適應性：行為是個體適應環(huán)境的工具，是個體與環(huán)境相互作用的產物。不同個體行為的適應性水平則不同，同一個體的行為水平也有差別。無論是社會、學校還是家庭都必須為學生創(chuàng)設有利的環(huán)境，促進學生良好行為的形成。

5、習得性：部分行為由遺傳決定，大部分行為是后天習得。學校的責任尤其重大。

6、復雜性：人的心理紛繁復雜、所處的環(huán)境也五彩繽紛，因而心理與外在環(huán)境相互作用下的行為，自然具有復雜性。對學生的培養(yǎng)必須循序漸進、持之以恒。

7、良莠性：行為有優(yōu)劣、好壞、良與不良之分。學校教育應當培養(yǎng)學生的良好行為，預防其不良行為。

學生個體之間的差異，是一種普遍存在，主要是個性心理特征和心理過程的差異。它的現實表現主要有兩個方面：一是不同的個體在不同的領域里會有不同的特長和才能；二是不同的個體在同一領域里會有不同的發(fā)展水平。由于智力差異、原有知識水平的差異和認知方式的差異的存在，學校教育要培養(yǎng)學生的良好行為，一是要提高其心理素質，讓它在活動中發(fā)揮積極作用；二是組織多種活動，使學生都有主動參與的機會。

（二）培養(yǎng)學生良好行為習慣的思路與方法：

培養(yǎng)學生良好的行為習慣是教育者運用教育學、心理學、社會學、行為科學等多種學科的理論和技術，通過集體心理輔導、個別心理輔導等形式，幫助學生克服成長過程中的心理問題，開發(fā)自身潛能，取得良好的社會適應能力與人格健全發(fā)展的一種教育活動。由于這種教育活動不僅體現了現代進步的教育觀念，而且也提供了科學有效的方法，所以得到了教師們的重視。

本課題比較系統(tǒng)、深入地探索了思想行為后進學生不良習慣的成因與對策、教育的途徑、矯治的方法、研究對象轉化的評估；并面向全體學生制定分階段目標，根據學生思想行為的特點，制定學生心理健康教育的內容，并根據目標的達成度評估學生的心理健康狀況和學校行為習慣培養(yǎng)工作的成效。課題在內容上側重于小學生行為習慣的背景調查、成因分析和對策研究，幫助全體學生獲得適應與發(fā)展，增強自我教育、自我矯治的能力。

在途徑和方法上，側重于集體輔導、個別輔導、教育教學中滲透心理輔導、優(yōu)化個案者家庭教育的輔導研究，并輔之一次定期教育、適時矯治和過程評價等多種方法。

1、立足課堂，面向全體，有機滲透學習習慣的培養(yǎng)。

葉圣陶先生曾指出：“教育是什么，往單方面講，就是培養(yǎng)良好的學習習慣。”學習習慣是在學習活動中通過練習和不斷重復固定下來的學習方面的行為方式，也是一種定型化、自動化了的行為方式。習慣養(yǎng)成后，就會使人不必耗費多大精力而能自然而然地完成學習任務，并得到肯定的、愉快的情緒體驗。因此，良好的學習習慣可使學生順利地按要求完成學習任務，從而大大提高學習效率。

小學生可塑性大，各種習慣容易養(yǎng)成，也易于改變。從小培養(yǎng)他們良好的學習習慣，對他們當前的學習和今后的發(fā)展都具有重要意義。

（1）培養(yǎng)學生質疑問難，勇于提問，敢于挑戰(zhàn)的學習品質，引導學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題，這是形成學生良好行為習慣的前提。

（2）幫助學生形成自主學習和自覺研討的學習習慣，教師在指導學生自學時應注意結合各學科的具體任務，教給學生具體的學習方法，不放任自流。在自學過程中，如果遇到較難解決的問題，還應教會學生形成善于與他人研討交流的習慣，以此相互砥礪啟迪，集思廣益、博采眾長。

（3）聯(lián)系學生實際，文道有機結合，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“習慣是從實踐中培養(yǎng)出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來,各方面都養(yǎng)成習慣,而且都是好習慣,就差不多了?！币虼?，在課堂教學中，必須聯(lián)系實際，指導學生良好的行為習慣，如在知識的傳授過程中有機滲透預、復習習慣，聽的習慣，讀的習慣，獨立作業(yè)的習慣，遵守紀律，尊老愛幼，熱愛勞動等等習慣的培養(yǎng)。讓學生在不知不覺中受到感化，形成習慣。大教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：教師要在學生有了學習要求的情況下去教；要在學生理解的基礎上要求記；要在學生明白行動規(guī)則的條件下再要求去做。因此，我們必須改變原有的教學習慣，努力創(chuàng)設和諧的教學氣氛，積極鼓勵學生主動參與教學，這不僅能取得較好的教學效果，更重要的是日復一日，學生形成了良好的學習習慣將受益無窮。

2、優(yōu)化環(huán)境，家校同步，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

馬克思曾說過“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。小學生生活在各自不同的環(huán)境，環(huán)境不同造就他們不同的思想品質、性格特征，根據一些資料記載和教學經驗所得：小學生不良行為的根源不在自身，而在于現實社會中不良環(huán)境，以及不良的家庭教育環(huán)境。

（1）優(yōu)化人文環(huán)境。

學習習慣的養(yǎng)成是受多方面影響的，需要各方面力量的配合。就拿學校來說，無論是教師還是校園環(huán)境都必須協(xié)和統(tǒng)一，形成合力，讓學生在和諧的人文環(huán)境中促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

A、注重榜樣的示范作用，

榜樣的示范作用是巨大的，要學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師本身的示范作用就尤為重要。

a、儀表示范：教師隨時隨地都給學生留下端莊的儀表，整潔大方的形象。

b、語言示范：臉上的表情寫滿了一個人情緒。我們的工作對象是有生命、會思想的孩子。教師應時時以飽滿的情緒，高漲的熱情去感染每一個學生。

c、性格示范：教師良好的性格是積極的教育因素，性格是身教的重要方面。教師對現實生活持積極樂觀的態(tài)度有助于培養(yǎng)學生關心社會、熱愛生活、尊重他人的品格，教師有穩(wěn)定情緒，有助于學生提高自我教育的能力，教師堅韌的意志有助于學生形成堅毅的品格和科學的世界觀、人生觀。

d、行為示范：教師的行為應充分表現其教育性，在講課時應體現語言美，操作時表現出諧調美，板書時表現出文字美，教態(tài)中展現氣質美，讓學生在潛移化中接受教育。

e、人格示范：學生是教師的影子，教師的人格時時處處影響著學生。教師要做到誠實守信，求真正直。凡是答應學生的事情一定要保證做到，決不食言。

B、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。

“學校者，制造人才之所也?！庇绕涫乾F代社會，幾乎每一個人都有十余年左右，乃至更長的時間在學校這個環(huán)境中生活。因此，學校的狀況如何，對學生的學習、成長關系極大。因此，我們努力給學生創(chuàng)造一個良好的物質環(huán)境和精神環(huán)境。如窗明幾凈，教室走廊地面發(fā)光見影，學生自然就不會隨地吐痰或亂扔紙屑，教學設備先進，管理規(guī)范，學生自然不會亂刻亂畫，教室物品擺放整齊，學生物品也會擺放得整齊有序等等。我們還充分運用學生自己的宣傳陣地，如板報、特色專欄、名言警句欄、優(yōu)秀作業(yè)欄等等，引導學生學會怎樣生活，怎樣做人，怎樣學習。一是利用晨會課學習《日常行為規(guī)范》、校園《三字經》，聯(lián)系現狀，引起學生反思；二是在國旗下講話中或組織班會、隊會進行專題討論，現身說法，深入領會，提高認識。三是做好專欄導向。宣傳好的典型，刊登學生來稿，注意針對性，啟發(fā)性，幫助學生在良好的育人環(huán)境中養(yǎng)成習慣，產生效果。

（2）優(yōu)化家庭環(huán)境

家庭是孩子最初受到教育的課堂，父母既是孩子的家長，又是孩子的第一個教師，是孩子學習的榜樣。家庭環(huán)境的狀況和父母的言行，對子女的成長起著潛移默化的重要作用。這一方面是由于子女與父母之間是有一種特殊的血源關系的感情紐帶聯(lián)系起來的，這是父母影響孩子、孩子向父母學習的最有利的條件。另一方面，也由于父母與子女朝夕相處，在日常生活中父母對子女是有一種潛移默化的作用。家庭的傳統(tǒng)習慣、生活作風、品德等，對孩子的個性，習慣和品德的形成有很大的影響。孩子是否誠實、文明、謙虛等等，無不與家庭的熏陶和父母的潛移默化有關。再一方面，還由于家庭的影響具有早期性和長期性的特點，其特殊作用是其他影響所不能代替的，不論在學校接受教師、同學的影響，還是走向社會接受領導、同事的教育，都是暫時的、可離的，而家庭影響則是長期的、終身的。

作為父母，既要為孩子提供必要的學習條件，購置必要的書籍、學習用具等，努力營造良好的學習環(huán)境，還應在言談、行為、思想、信仰、習慣、愛好等方面提供優(yōu)良的示范?？傊?，父母要求子女做到的，自己必須首先做到，以身作則，才能把子女教育得更好。

因此，在整個行為訓練和習慣養(yǎng)成過程中，我們注重與學生家長緊密聯(lián)系，強調互訪，要求互勵，注重互諒，以其獲得更佳的效果。我們將學生守則及一些規(guī)范中的內容化為可實踐的東西，讓學生分階段，有重點地在家中“練習”，并定期召開家長會，或通過家校聯(lián)系本，讓家長把“練習”結果向老師匯報，如外出回家打招呼，尊敬長輩等。我們與家長結對子，滲透學生良好行為習慣培養(yǎng)的方法指導，以促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。具體分為四步：第一步，師生共同填寫家庭基本情況，教師填寫不良行為習慣發(fā)生的時間和主要事實、教學效果；第二步，家校共同分析原因，進一步研究矯正措施，使看法趨于一致，形成教育合力；第三步，進行效驗跟蹤記載；第四步，開展矯正評價。

（3）優(yōu)化社會環(huán)境。

社會是以共同的物質生產活動為基礎而相互聯(lián)系的人們的總體。是人們交互作用的產物。在人們交互作用的過程中，對學生學習影響最大的是文化傳統(tǒng)、社會風氣、政策和輿論導向。

a、歷史文化傳統(tǒng)。

每一個個體的學習過程，都是傳遞一定社會文化的過程。一個人的學習成長，離不開民族的歷史文化傳統(tǒng)。一個物質文明和精神文明都很豐富的民族；對下一代的學習成長就有很大的幫助，就能使之在前人創(chuàng)造的文化的基礎上，創(chuàng)造更加豐富的物質文明和精神文明，推動社會的發(fā)展，歷史的進程。民族的歷史文化傳統(tǒng)，是學生形成良好行為習慣的前提條件，是不可缺少的外部環(huán)境之一。因此，只有每一個人都遵守社會規(guī)范，學生在良好的社會環(huán)境中學習，才能促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

b、社會風氣。

社會風氣是一個社會精神文明的綜合指標，它體現在社會生活的各個方面，諸如：習慣、志氣、愛好等，對社會成員和社會團體來說，社會風氣表現為一種無意的社會外部控制，對改變人的思想和情感能起到潛移默化的作用。

從某種意義上說，良好的社會風氣對人們學習心理的形成和發(fā)展有決定意義。這種決定意義表現在以下三個方面：一是正確的學習態(tài)度。歷史和現實反復證明，良好的社會風氣有助于樹立正確的學習態(tài)度。二是良好的學習情緒。學習情緒是伴隨著人們對客觀事物的認識活動而出現的一定心理反映。這種心理反映，對人們積極努力學到更多的知識有極為重要的作用。三是堅定的學習信念。信念是人們對于生活、事業(yè)的理想和奮斗目標。學習信念的產生和形成，主要來源于自己的學習態(tài)度和學習情緒，二者結合起來，共同支配著人們的行動，刻苦學習，實現理想和目標。可見，良好的社會風氣，是人們學習的重要環(huán)境之一。小學生年齡小，明辨是非能力差。不良的社會風氣，會腐蝕他們的思想和行為。良好的社會風氣，可以為學生的學習創(chuàng)造良好的外部條件。因此，我們必須為學生創(chuàng)造一個良好的社會心理環(huán)境。

c、政策與輿論導向。

政策與輿論導向，都是個體學習的重要的外部條件之一。正確的政策與輿論導向，可以調動人們學習的積極性，推動濃厚的學習風氣的形成；反之，則挫傷人們學習的積極性，不利于社會文化知識的傳遞和積累。

政策是社會規(guī)范的重要組成部分，既可以控制人們的行為，還可以調動人的積極性。因此，適當的政策，特別是有利于學習的政策，是學生學習的重要外部條件，也是強大的推動力量。

在我國社會，要做到自覺學習，其重要原因之一便是造成輿論，形成學習空氣，調動人們學習的積極性和主動精神。因此，我們一定要充分注意輿論的作用，千方百計造成一個有利于學習、能促進學習、能鼓勵學習、能堅持學習的廣泛的社會輿論環(huán)境。

3、以學生為本，提高學生自我教育能力。

以學生為本，是素質教育的基本內涵，素質教育最根本的目的就是要喚醒學生心靈深處的“主人意識”以至健康成長。

學生行為習慣的好壞直接反映了學校文明程度和管理水平的高低。培養(yǎng)良好的行為習慣，是德育工作的重要內容，也是學業(yè)成就的保證之一。陶行知先生說過：“教是為了不教?！笨梢姡逃淖罡呔辰缡翘岣邔W生的自我教育能力，自我糾正行為偏差的能力。

（1）提高學生自我教育能力。

在教研活動、學科教學以及點點滴滴的日常管理中，我們做到兩個結合，一個強化：

A、借助兒歌，自評和互評相結合。我們把行為規(guī)范化成“三字經”，每條為一顆星，在班內設置奪星欄，逐條學習評比，每周評一次，學校定期檢查總結評比，通報情況。

B、干部負責與學生督促相結合。提高學生自我教育、自我管理的能力，還要充分發(fā)揮班干部的作用，千方百計激發(fā)他們的責任心與使命感。加強對小衛(wèi)生檢查員、作業(yè)量督促員、圖書管理員、值日長等小干部的培養(yǎng)，讓他們對全班學生一天的學習、生活、文體、常規(guī)等情況進行記載總結，指出不良習慣，必要時進行協(xié)調處理，提高學生明辨是非的能力。

C、持之以恒，及時強化。學習行為一經規(guī)范，就要按規(guī)范嚴格要求，加強訓練，經常對照，督促去做。在培養(yǎng)規(guī)范化行為的過程中，對學生的表現要及時予以強化，老師在日常的訓練中要善于觀察，發(fā)現正反兩類典型。抓兩頭，促中間，樹榜樣，同時重點幫助習慣差生，促其改正，要求學生時時處處規(guī)范言行，長期這樣，才能慢慢見效。

（2）提高學生自我導向能力。引導學生自己問自己：今天在學習、生活等各類活動中應注意糾正哪些不良行為習慣。做到胸中有數、井然有序、有的放矢。促使學生在積極地尋求自我目標的心理過程中，不斷提高自我導向能力。

（3）提高學生自我控制能力。引導學生在行動中強化認識，自覺地、有目的地用實際行動做到自己認可的程度。

（4）培養(yǎng)學生自我評價能力。引導學生對行動進行對照、綜合、鑒別，對一天行為進行總結，引導學生在全面剖析自我、客觀公正地評價自我、肯定否定自我的心理過程中，找出值得肯定、發(fā)揚的，需要改進的，在自我認識、自我比較、自我反醒中提高自我評價能力。

三、研究法效果分析：

該課題無論是目標的確定，活動內容的安排，活動過程的策劃，活動環(huán)境的提供，活動評價的構成，都是一種有意識的教育革新和嘗試，其目的是培養(yǎng)對社會有用的人。課題從1998年8月----1999年6月為初試階段，1999年9月為發(fā)展階段，2000年2月----2000年7月為深化階段，2000年9月----12月為總結階段。課題研究歷時3年，我們對實驗班在學習行為習慣、生活行為習慣、日常行為習慣、家庭行為習慣等方面作了調查或測評，并與普通班進行對照比較，認為，本課題的研究目標已經達到。

（一）課題研究前后的數據對比。

我們共有26位教師進行課題實驗，分別就語、數、英、體、音、自然等學科進行抽樣調查。為了廣泛地掌握實驗情況，我們隨機抽樣400人次學生進行研究前后的行為習慣發(fā)展的對比，情況見下表：

1、學生學習行為習慣前后對比。

（二）良好的社會效應。

我們在對外進行的各項活動及調查反饋中，紛紛收到來信或接到來電：學生的習慣好，行為文明，整體素質較高。

一中領導給予學生的評價是：“清潭小學進入我校的學生，經過一階段時間的觀察、了解，發(fā)現他們在校園生活、課堂教學過程中，具有良好的學習習慣，而且敢于質疑，敢于向困難挑戰(zhàn)。例如有位叫楊旭冬的同學，他已形成自覺學習和自主研究相結合的學習方法，使得他在短短的時間內，攻克了許多電腦難關，并被選往新加坡繼續(xù)深造。再如今年畢業(yè)進入我校的李莎、張夢琛等同學，初入校門，就體現出原來學校所培養(yǎng)出的特有的良好的行為習慣。坐立行走端正有禮，預復習工作自主而有系統(tǒng)。這些都得益于良好行為習慣的培養(yǎng)和熏陶。”

清潭中學的領導給予我們的評價是：“a、學生的學習行為品質及習慣能在較短時間內與中學的要求相適應；b、個人行為習慣、規(guī)范及文明禮貌比較好；c、集體榮譽感強，團結友愛精神較好?！币痪游?、二居委、三居委領導說：“該校學生在家庭以外和學校以外能自覺嚴格要求自己，習慣很好?！?/p>

（三）來自家長的心聲。

我們在實驗過程中，不斷對家長進行書面征詢，他們普遍反映：“培養(yǎng)良好的行為習慣，對他們的啟發(fā)很大，感觸更深的是學生的各方面習慣都得到有效培養(yǎng)，促進了孩子們的成長，這一研究很有必要?！庇羰[同學的家長說：“從平常與學校的接觸和孩子的反映來看，教師為人師表，學校在學生的德、智、體、美的全面發(fā)展的確是花了很大的功夫，而成效也是家長們有目共睹的。學校以《小學生日常行為規(guī)范》嚴格要求廣大學生，通過形式多樣、生動有趣的活動，來規(guī)范學生的各種行為，并強調和發(fā)揮了學生的積極性、主動性和參與性。同時學校還定期或不定期地召開學生家長聯(lián)系會，主動與家長聯(lián)系，互通學生信息，從而也進一步促使家長配合學校共同做好教育工作。我認為一個好的學生離不開好的家庭教育，但更離不開一個為人師表的老師，離不開一個學校好的素質教育。”

（四）學生們的體會。

經過三年實驗，學校學生都明確了良好行為習慣的重要性，學生們對習慣培養(yǎng)也有了更深層次的認識。

通過問卷調查，四（3）班學生沙志超說：“我家庭作業(yè)老出錯，我想我的學習方法一定不對。自從學校發(fā)了三字經后，我認真學習，牢記心理，并付諸于行動。一段時間后，我發(fā)現自己好像變了一個人似的，不但作業(yè)錯誤減少了，而且上課發(fā)言也越來越積極。另外，三字經介紹的學習方法，使我能先審題，再動筆，現在不管做什么作業(yè)，我總要細心地一道一道地檢查，錯的馬上改正。我會不斷改正不良學習習慣，爭取不斷進步，學好知識，建設祖國。”戴宋一同學說：“上課時，專心聽，習慣好，早養(yǎng)成，好習慣，重培養(yǎng)……”通過對《小學生日常行為規(guī)范》《三字經》的背誦，使我深深地體會到，作為一名少先隊員，必須從小樹立良好的學習和日常行為習慣，為將來成為祖國的有用之才打好基礎。我深深地感到：“只有靠自己，樣樣都能行。只有養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，才會成為對社會用的人?！?/p>

五（1）班欒宇曄同學說：“以前，我在做作業(yè)或課外活動時，經常會和同學鬧小矛盾，還強詞奪理?，F在呢？通過老師的教育，我改掉了往日的面貌，遇事總是以禮相讓，不和別人爭吵，因為我做到了這一點，我與同學的矛盾減少了，與同學更加團結了，也得到了同學們的支持和信任?！?/p>

五（3）班任艷婷同學說：“自從開展了這項研究，我膽子逐漸大起來了。上課能積極發(fā)言，跟以前的我簡直沒法比。以前，老師提出了問題，我即使會回答，也不敢舉手。我非常羨慕其它同學的膽量。老師看到這一缺點，上課有意識地經常鼓勵我發(fā)言。我也在暗地里對自己說：“我能行！”老師總是及時表揚我?，F在我發(fā)言可積極了，甚至站起來，希望老師叫到我的名字?！?/p>

六（1）班學生李心怡說：“結實的房子要從地下造起，房子才能經得起長年風吹雨打的考驗；我們小學生的行為習慣也要從小抓起。因為學校非常注重習慣培養(yǎng)，我的進步可大了！平時在學校不時有老師從我身邊走過，可我卻旁若無人，只顧低著頭走自己的路，連招呼也不打一聲。自從學校進行了行為習慣的培養(yǎng)，我改正了許多。看見老師都能主動說：“老師，您好！”回家時遇見老師也能說一聲：“老師，再見！”

（五）教師堪為人范。

實驗教師積極探索，大膽實踐，改變了教育觀念，教師們都把培養(yǎng)學生的良好行為習慣作為教學改革的突破口去考慮和對待，對各類教學的評估都堅持把是否進行了習慣的培養(yǎng)作為一個重要條件。在教學中，教師們的言行更是充分體現其教育性：教態(tài)親切自然，語言文明優(yōu)美，能微笑著面對那些有思想缺陷或學習差的同學。在與學生交往時應以禮待人，多用謝謝、不用謝、沒關系等禮貌用語，讓學生始終受到文明語言的熏陶、感染，春風化雨，滋潤學生心田；板書工整規(guī)范，操作輕拿輕放，并以其積極的生活態(tài)度，崇高的精神境界，堅韌的意志品格，啟迪著每一位學生的健康成長?？傊瑢W校教師提高了科研能力，增強了科研意識，已逐漸形成為一支有理論底蘊、教學言行規(guī)范的教師隊伍。

（六）良好行為習慣的培養(yǎng)促進了學生心理健康的發(fā)展。

從心理機制上看，習慣是一種內在的需要。學生習慣的形成與智力的發(fā)展是他們心理發(fā)展的“質變”。教師掌握心理輔導藝術，因人而異培養(yǎng)學生良好的行為習慣，糾正了學生的心理偏差與行為偏差，促進了學生的心理健康。學生心理健康的發(fā)展同樣促進學生良好行為習慣的形成。兩者是相輔相成、有機統(tǒng)一的。