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聽說訓(xùn)練是語文基本功訓(xùn)練的重要組成部分。由于以往考試型式及舊的教學(xué)觀念的影響，農(nóng)村小學(xué)嚴(yán)重存在著重讀寫、輕聽說的不良傾向。事實上，“說”和“寫”相輔相成，教師應(yīng)在“說”上做文章，以說促寫，提高學(xué)生作文能力。

一、培養(yǎng)講普通話習(xí)慣，提高口頭表達(dá)能力，促進書面表達(dá)水平大綱提出，作文應(yīng)當(dāng)以說到寫的順序逐步提高要求，這是因為口頭語言的發(fā)展走在書面語言前面，說是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。葉圣陶的語文教學(xué)思想也指出“作文和說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已?！彼栽谡f話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示?？梢娬f得好不好，直接影響到寫得好不好。翻開農(nóng)村學(xué)生的作文本，文章的文句不通，文理不順，詞語單調(diào)，“土話”多，是突出問題?？梢赃@么說，當(dāng)前廣大農(nóng)村學(xué)生說話訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，說話能力必須加強?？陬^語言是在直接的交際中形成的，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)讓學(xué)生有充分的說話環(huán)境。因此，養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，形成用普通話交際的良好風(fēng)氣，對提高農(nóng)村學(xué)生的口頭表達(dá)能力起根本作用。城市學(xué)生的書面表達(dá)水平普遍比農(nóng)村學(xué)生好，這與他們都能使用一口流利的普通話不無關(guān)系。而普通話的推廣工作在農(nóng)村小學(xué)一直實施不好，大多數(shù)的學(xué)生不論在家中或是在學(xué)校里都是使用家鄉(xiāng)話，筆者是個農(nóng)村小學(xué)教師，于此深有感觸。究其原因，一方面是生活環(huán)境對學(xué)生的阻礙，一方面卻是教師的努力不夠，甚至是不以為然。推普工作是語文教師的神圣職責(zé)，教師應(yīng)有深刻的認(rèn)識，下功夫排除推普工作中的困難，教育學(xué)生認(rèn)識到講普通話的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成用普通話交際的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上，加強說話訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的口頭表達(dá)水平。義務(wù)教育教材的說話訓(xùn)練，中高年級在低年級的基礎(chǔ)上作了系統(tǒng)安排。當(dāng)然，說話訓(xùn)練僅靠基礎(chǔ)訓(xùn)練中的安排是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要充分采用多種形式，利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行訓(xùn)練，以求達(dá)到更好的效果。

二、精心設(shè)計課堂提問，讓學(xué)生樂于說，說得好課堂提問是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，成功的提問有助于幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容、中心思想，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)揮。課堂提問切忌太深或太淺。太深的提問讓學(xué)生感到壓力大，學(xué)生絞盡腦汁，不得其解，心中無數(shù)如何能大膽發(fā)言、并說得好?而太淺的提問讓學(xué)生沒有思考的余地，面對“是不是”“有沒有”“對不對”式的滿堂問，學(xué)生想都不用想，習(xí)慣性的答案脫口而出，難有展現(xiàn)能力的空間。所以，課堂提問應(yīng)精心設(shè)計，才能發(fā)揮作用。1、由淺入深，循序漸進。對于概括性較強的題目，學(xué)生的思維難于一步到位。教師可以將題目分解成幾個小問題，引導(dǎo)學(xué)生由分及總，尋找答案。例如在《親人》一課中，我把問題“老奶奶為什么說你們真比我的女兒親??？”分成幾個小問題：（1）媽媽怎么幫助老奶奶?（2）“我”為老奶奶做了哪些事？（3）老奶奶高興嗎？（4）老奶奶怎么說?這樣，引導(dǎo)學(xué)生一步一步找到答案，給學(xué)生信心，使學(xué)生樂于說，又幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握課文內(nèi)容。2、舉一反三，觸類旁通。面對較復(fù)雜深奧的問題，學(xué)生的思維難免“卡殼”。有的教師索性把答案說白后讓學(xué)生死記硬背。如此一來，學(xué)生得不鍛煉，容易喪失積極主動性。此時，教師可以把題目暫放一旁，設(shè)計有關(guān)性質(zhì)相同，且較易理解的題目，以達(dá)到貫通、啟發(fā)的效果。如在教學(xué)《題西林壁》一課中，要讓學(xué)生說說該詩所蘊涵的生活哲理確有一定的難度。我在教學(xué)時，手中拿著一個球，左右兩邊顏色各不相同，通過提問“這個球是什么顏色?”“為什么兩邊的同學(xué)會有不同的答案?”引發(fā)學(xué)生討論得出了“同一事物，用不同的角度、不同的眼光看待，就會生不同的結(jié)果”的道理，然后再把學(xué)生的思路引回課文中，讓學(xué)生說說為什么“不識廬山真面目”?“生活當(dāng)中，有什么相同的情況?”學(xué)生的思路打通了，“話匣子”也就打開了。3、改變角色，置身情境。如果學(xué)生把回答問題當(dāng)成一種任務(wù)、一項測試，那么，緊張感必定壓抑了學(xué)生的思維。反之，如果把回答問題當(dāng)做一次展示知識或個性的機會，則會興趣盎然，積極發(fā)言。如在《參觀人民大會堂》一課中，我把“作者向我們介紹了人民大會堂的哪些地方?”這個提問改變成“老師沒有去過人民大會堂，你能告訴老師人民大會堂有哪些漂亮的地方嗎?”盡管答案是一樣的，但產(chǎn)生的課堂氣氛和教學(xué)效果卻截然不同。前者是“作者”向“我們”介紹。后者是“同學(xué)”向“老師”介紹，學(xué)生仿佛到過人民大會堂一樣，興高采烈地介紹起人民大會堂的各個地方，并加于生動的描繪，而老師不時穿插一些提示、贊嘆聲，學(xué)生們更是爭著發(fā)言，得意而自信的神態(tài)溢于言表。同一問題，改變口吻，采用諸如“我們一起來……”“你知道………”“如果是你……”等形式，符合兒童的心理特點，能激發(fā)學(xué)生輕松愉快地說話。4、巧設(shè)謬誤，引發(fā)駁論。教師故意提供一個錯誤的答案，以引發(fā)學(xué)生的反駁，說出理由，這也是激發(fā)學(xué)生說話興趣的方法。例如在教學(xué)《揠苗助長》一課中，教師有意說出“農(nóng)夫想出了揠苗助長的辦法，禾苗一天之內(nèi)就長高了一大截，這樣子，過不了幾天就能得到豐收，農(nóng)夫真是個聰明的人!”班級頓時哄的一笑，學(xué)生紛紛表示反對，說出理由，講明道理，并聯(lián)系到生活之中。

三、掌握說話的恰當(dāng)時機，讓學(xué)生有話想說，有話可說1、課前預(yù)習(xí)檢查，有備而說。教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不必局限于字詞，可以從更多的方面著手。如“這篇課文主要講了什么？”“你印象最深刻的是什么？”“你能提出幾個問題嗎？”這樣，很好地培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)的習(xí)慣，養(yǎng)成做好說話準(zhǔn)備的習(xí)慣。2、課后結(jié)束總結(jié)，有感而發(fā)。課后總結(jié)的任務(wù)通常都是由教師來進行，這樣，既不利于檢查學(xué)生的知識掌握情況，也讓學(xué)生失去一個表達(dá)、交流的機會。教師應(yīng)給予學(xué)生更廣闊的表現(xiàn)空間，如設(shè)計“口述課文內(nèi)容”“學(xué)了這篇幅課文，你有什么收獲?”“你有什么不同看法?”“聯(lián)系生活實際，你有什么感想？”等說話題目，鼓勵學(xué)生大膽說，并且在交流的過程中，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。3、感受激奮情境，一吐為快。語文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，能有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，刺激學(xué)生的說話欲望。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中，教師先進入角色，以哀傷、沉重的感情感染學(xué)生，讓學(xué)生入情，激發(fā)他們的情感共鳴。此時，學(xué)生對窮苦人民的深深同情、對貧富懸殊的社會的強烈不滿充滿了胸膛，當(dāng)教師提出“小女孩的不幸遭遇表現(xiàn)在哪里?”“小女孩為什么會有這樣的悲慘命運？”“聯(lián)系你的生活實際，你應(yīng)該怎樣珍惜幸福生活?”學(xué)生情緒飽滿，你一言我一語地暢吐心聲。在學(xué)生說話過程中，教師應(yīng)不吝嗇自己的表揚，及時予學(xué)生鼓勵，讓他們有成就感，有說話的樂趣。同時應(yīng)帶頭示范，鼓勵學(xué)生多使用成語、古詩句、歇后語、格言等，以培養(yǎng)積累、運用詞匯的能力，增強說話的生動性——對于農(nóng)村學(xué)生而言，我們擔(dān)心的不是他們會存在堆砌辭藻的問題，而是詞匯太貧乏了！