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關(guān)鍵詞：體驗(yàn)認(rèn)同

時(shí)代的發(fā)展促使了社會(huì)對(duì)人才使用的選擇。當(dāng)前社會(huì)更需要具有創(chuàng)新意識(shí)、能獨(dú)立思考、勇于有根據(jù)的懷疑、具有尊重事實(shí)、大膽想象的拉學(xué)和科學(xué)精神的人才。這些要求實(shí)際上在對(duì)人的知識(shí)提出要求外，還對(duì)人在心理層面上提出了較高的要求，即人的情感態(tài)度和價(jià)值取向。而在過(guò)去，包們對(duì)“雙基”尤其對(duì)知識(shí)很重視，給經(jīng)以超人的尊重，對(duì)人的情感態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)注甚少。實(shí)際上情感態(tài)度與價(jià)值觀是知識(shí)后面更有價(jià)值的東西。因?yàn)橹挥芯哂薪】档那楦袘B(tài)度和價(jià)值觀的人才會(huì)尊重事實(shí)而不崇拜權(quán)威，勇于懷疑而不盲從經(jīng)典，大膽創(chuàng)新而不裹足不前。因此在新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了三大課程目標(biāo)，其中有一項(xiàng)就是情感態(tài)度與價(jià)值觀。這為我們當(dāng)前的教學(xué)工作展現(xiàn)了一種新思維：即在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展“體驗(yàn)式教學(xué)”。

“體驗(yàn)式教學(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度，和進(jìn)行價(jià)值判斷，從而領(lǐng)悟知識(shí)，形成健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀。它既是一種過(guò)程，也是一種過(guò)程。開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生不同于往的感受，有三大特征：

1．親歷性：這是體驗(yàn)的是本質(zhì)的特征。

2．個(gè)人性：各個(gè)主體間存在種種差異，其主體性水平不一，興趣愛(ài)好各異，對(duì)事物的前理解不同，故其體驗(yàn)也各不相同。但正是這種個(gè)人性，又恰恰能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)交流和分享的必要性。

3．緘默性：體驗(yàn)是主體的親歷，意味著到場(chǎng)，主體從體驗(yàn)中獲得的豐富的內(nèi)心感受，對(duì)其它的另一主體而言，有些成分是可以用言語(yǔ)表達(dá)的，而有的只能意會(huì)、不可言傳。如對(duì)物理世界的和諧存在的體驗(yàn)。

由以上的三大特征可以看出在物理教學(xué)中采用“體驗(yàn)式”教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地將知識(shí)和情感聯(lián)系起來(lái)?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)的本質(zhì)就是親歷、實(shí)踐，接受物理信息面對(duì)面的刺激，從而產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)，使學(xué)生達(dá)到從感性思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，認(rèn)同和領(lǐng)悟物理知識(shí)。筆者認(rèn)為物理教學(xué)中可在下列的一些環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)：

一．體驗(yàn)“物理現(xiàn)象、物理量”的存在

物理學(xué)其中就包含了對(duì)物理現(xiàn)象的規(guī)律的研究。在課堂上演示或直接到室外觀察一些物理現(xiàn)象將會(huì)把一些原本離學(xué)生較遠(yuǎn)或平常常風(fēng)而末觀察、思考的物理情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，那么從這些物理現(xiàn)象中引伸出來(lái)的物理概念就更易于被學(xué)生的情感接受，并且還使學(xué)生受到一些美妙的物理世界的熏陶，感受物理世界的和諧，真正體會(huì)“物理就在身邊”。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程還有其它多種方式，如：學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)、多媒體展示等。一般來(lái)說(shuō)課堂上開(kāi)展的體驗(yàn)活動(dòng)要注重直觀性和新奇性。

1．直觀性：即所進(jìn)行的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能直觀地感受到。如在課堂上體驗(yàn)“撬棒”在工作時(shí)的情況時(shí)，學(xué)生每人利用身邊的一些文具設(shè)計(jì)一個(gè)用撬棒橇動(dòng)物體的實(shí)驗(yàn)。那么學(xué)生可能有的用鉛筆作為橇棒，將書(shū)本作為重物，有的用米尺作橇棒，將放倒的板凳作為重物等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生充分地發(fā)揮了自己的想象，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)到了橇棒的支點(diǎn)在哪、利用橇棒要作有什么用處等。

2．新奇性。物理上有許多奇異的現(xiàn)象，而奇異的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈的心理情感是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好動(dòng)力。因?yàn)轶w驗(yàn)完奇異的現(xiàn)象后，將使他們帶著“產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？”的疑問(wèn)去學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)直流電動(dòng)機(jī)前，可先安排學(xué)生進(jìn)行直流電動(dòng)機(jī)的安裝的實(shí)驗(yàn)（這與原課本的順序不同）。學(xué)生在這節(jié)課中積極地對(duì)照課本中的圖紙動(dòng)手，將原本很簡(jiǎn)單的幾個(gè)部件安裝起來(lái)后通電，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)了起來(lái)，情緒高漲。這節(jié)課后，學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)原先的那種神秘感去掉了，對(duì)電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)在“情感”得到了認(rèn)同，同時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)電動(dòng)機(jī)的愿望也得到了加強(qiáng)。

二．體驗(yàn)物理研究的過(guò)程

對(duì)于初中生而言，對(duì)物理的研究主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的探究。而他們的探究的目的是通過(guò)這個(gè)過(guò)程深刻理解科學(xué)知識(shí)、體會(huì)科學(xué)方法，重在培養(yǎng)科學(xué)精神和研究能力，這今后的進(jìn)一步科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行物理研究過(guò)程的體驗(yàn)過(guò)程中要注意以下三個(gè)方面：

1．注重過(guò)程，理解研究方法。對(duì)物理知識(shí)的探究，是一個(gè)理性的研究過(guò)程，它有一個(gè)科學(xué)的研究程序。在學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)程序的操作。因此不能太在意學(xué)生在此過(guò)程中得到了什么樣的結(jié)果，而應(yīng)該是學(xué)生研究的過(guò)程。探究的程序一般包括以下六個(gè)過(guò)程：提出問(wèn)題―――猜想假設(shè)―――作計(jì)劃―――搜集事實(shí)與證據(jù)（即實(shí)驗(yàn)和記錄數(shù)據(jù)）―――檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)―――表達(dá)與交流。

2．對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程的交流與評(píng)價(jià)。體驗(yàn)具有個(gè)人性，學(xué)生在此過(guò)程中得到的感受與形成的個(gè)人價(jià)值觀是有區(qū)別的。學(xué)生在活動(dòng)中和在活動(dòng)后進(jìn)行交流，有益于相互補(bǔ)充，互相提高，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作的精神。如在探究的“作計(jì)劃”的過(guò)程中，學(xué)生互相交流各自的計(jì)劃，可以互相糾正對(duì)方計(jì)劃中的問(wèn)題，并且制定出較為合理的計(jì)劃。在此過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)，對(duì)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)有了了解，從而知道了團(tuán)隊(duì)精神在研究過(guò)程中的重要性。對(duì)于學(xué)生的探究活動(dòng)，教師要給予積極的評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們以較強(qiáng)的自信心進(jìn)行整個(gè)過(guò)程的探究。3．對(duì)于日常生活中的發(fā)現(xiàn)或思考進(jìn)行探究。課外，學(xué)生能觀察到各種物理現(xiàn)象，很多時(shí)候也會(huì)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行一些思考。如果有什么想法或猜想要確定的話，這就需要進(jìn)行一個(gè)探究活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用。將課內(nèi)學(xué)到的研究方法應(yīng)用到日常思考的問(wèn)題的研究中去，這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的研究能力和研究的習(xí)慣。因此在日常的教學(xué)過(guò)程中。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課外的探究活動(dòng)，養(yǎng)成研究的一種習(xí)慣。在《新課程解讀》中，就有研究棉花與塑料泡沫的隔熱（或保溫）能力的課題的案例，這個(gè)課題學(xué)生在課外可能已經(jīng)思考過(guò)了，當(dāng)然他們也可以自己在課外進(jìn)行研究。

三．體驗(yàn)物理知識(shí)的“真實(shí)性”

物理世界里很多物理量都存在一定的聯(lián)系，物理學(xué)從某種意義上說(shuō)就是為了找出這些量之間存在什么樣的定性和定量的關(guān)系（或者說(shuō)某一個(gè)物理量與哪些物理量有什么樣的關(guān)系）。因此就針對(duì)某一物理量而言，就可能有多種途徑去測(cè)量或計(jì)算出來(lái),那么這樣測(cè)量出來(lái)或計(jì)算出的量是否都真實(shí)呢?這個(gè)問(wèn)題許多學(xué)生可能是存在這個(gè)疑問(wèn)的,書(shū)面的計(jì)算問(wèn)題是解決了,但是在情感上不一定會(huì)認(rèn)同。另外由一些物理知識(shí)可以推出一些奇怪的物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象真實(shí)存在嗎？因此在對(duì)知識(shí)的認(rèn)同上，也可以通過(guò)一定的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)的“真實(shí)性”。

1．體驗(yàn)物理知識(shí)的“和諧存在”。如一金屬塊（如鐵塊），現(xiàn)給你測(cè)力計(jì)、細(xì)線、燒杯和適量的水，要求測(cè)出該金屬塊的體積。學(xué)生裝在學(xué)習(xí)了浮力后，解決這個(gè)問(wèn)題還是比較簡(jiǎn)單的，只須用浮力知識(shí)里學(xué)過(guò)的稱(chēng)重法即可，步驟如下：（1）將金屬塊用細(xì)線系在測(cè)力計(jì)下面，在空氣中測(cè)出它的重力G；（2）再將該金屬塊浸在水中，得到此時(shí)測(cè)力計(jì)的示數(shù)F`；則F浮=G—F`，物體的體積為：V=（G—F`）/ρ水g。這個(gè)數(shù)據(jù)是經(jīng)過(guò)一定的測(cè)量，再經(jīng)過(guò)用物理知識(shí)邏輯推繹出來(lái)的，這個(gè)結(jié)論真實(shí)可靠嗎？上述過(guò)程如果是一道單純的計(jì)算或者是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，學(xué)生問(wèn)題是解決了，但是這個(gè)過(guò)程不能幫助學(xué)生真正地理解物理量之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)情感上沒(méi)有得到真正的認(rèn)同，針對(duì)這個(gè)情況就可以設(shè)計(jì)一個(gè)檢驗(yàn)知識(shí)“真實(shí)性”的實(shí)驗(yàn)，利用兩種方法來(lái)測(cè)量這個(gè)金屬塊的體積：（1）用上述的“稱(chēng)重法”；（2）用量筒。最后將這兩種方法直接或間接測(cè)量出來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果相同了，學(xué)生也認(rèn)同了。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅僅得到了結(jié)論，也感受到了物理量的和諧存在與內(nèi)在聯(lián)系。

2．體驗(yàn)由物理理論推論出來(lái)的物理現(xiàn)象。如在家庭電路中，結(jié)合前面學(xué)的電學(xué)知識(shí)可以推出當(dāng)零線中的保險(xiǎn)絲熔斷后，原來(lái)工作的燈泡將停止發(fā)光，此時(shí)用測(cè)電筆去測(cè)量燈泡的兩個(gè)接線頭，則電筆中的小燈泡將都發(fā)光。學(xué)生對(duì)此在情感上不能認(rèn)同。針對(duì)這個(gè)情況，就可以在課堂上利用一些裝置演示或?qū)W生上來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量。這樣就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。

四．體驗(yàn)創(chuàng)造過(guò)程

創(chuàng)造是具有健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀的人的一種能力的展現(xiàn)，也是進(jìn)行“體驗(yàn)式”教學(xué)最后的著落點(diǎn)。因此在教學(xué)中要為學(xué)生建立進(jìn)行創(chuàng)造體驗(yàn)的平臺(tái)。當(dāng)前在這方面可進(jìn)行兩個(gè)層面的體驗(yàn)：

1．心理層面的體驗(yàn)。這是為他們進(jìn)行第二個(gè)實(shí)踐層面體驗(yàn)所做的前準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，應(yīng)讓他們對(duì)創(chuàng)造有所認(rèn)識(shí)，如觀看“小發(fā)明、小制作”錄象，也可組織他們參觀一些創(chuàng)造展示會(huì)。學(xué)生在此過(guò)程中必定會(huì)有這樣的問(wèn)題：“發(fā)明者是怎樣想到發(fā)明的？”、“這些創(chuàng)造中用到的知識(shí)自己知道嗎？”等等，并且由此而想到，自己為什么沒(méi)有能發(fā)明或創(chuàng)造出來(lái)。這就為他們進(jìn)行創(chuàng)造在心理上作了個(gè)準(zhǔn)備。

2．實(shí)踐層面的體驗(yàn)。可通過(guò)組織一些興趣小組來(lái)合作完成。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙思考的眼睛去觀察感受周?chē)氖挛?，在?chuàng)造的過(guò)程中要有“以人為本，長(zhǎng)期發(fā)展”的思想。如對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，物理教具的改進(jìn)，生活小用品的發(fā)明或改進(jìn)等等。

總之，在教學(xué)中采用“體驗(yàn)式”教學(xué)能幫助學(xué)生更好地認(rèn)同、領(lǐng)悟知識(shí)，學(xué)生在這種用實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)物理、體驗(yàn)物理的環(huán)境下，更易于形成辨證唯物主義的科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，更易于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)是求事、勇于懷疑、大膽創(chuàng)造的精神，這對(duì)于今后成才是很有裨益的。