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交際法(CommunicativeLanguageTeaching)，也可以叫做TheCommunicativeApproach,Notional-FunctionalAppr。ach，是英國應用語言學家坎德林(ChristopherCandli)和威多森(HenryWiddowson)等人在60年代末期創(chuàng)立的一種外語教學法。英國功能語言學家弗思(JohnFirth)，以及美國社會語言學家海姆斯(DellHymes)等人的著作為交際法提供了理論根據。這一教學路子普遍為世界各國外語教學界認同。

交際法認為：培養(yǎng)交際能力(communicativecompetence)應該是語言教學的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓練必須為交際能力服務。語言學家列脫爾胡特(Littlewood)把培養(yǎng)交際能力分為兩個階段。一是培養(yǎng)最初步的交際能力(pre-communicativestage)；二是培養(yǎng)交際能力(communicativestage)。

九年義務教育初中英語教材（簡稱新教材）無論在大綱的指導思想上還是教材的編寫體系上，都極大地受到了交際教學思想的影響。

九年義務教育初中英語教學大綱明確提出"通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力"?？梢?，為交際和培養(yǎng)初步的交際能力是中學英語教學的根本教學目的。

那么，詞匯教學與交際能力的培養(yǎng)又有什么關系呢？

一、充分認識詞匯教學在交際中的作用

以前使用的統(tǒng)編教材以語法為主線安排教學內容，學生在學習了幾年的英語后，聽說能力很差，有人說這是英語教學上的"聾啞病"。而現(xiàn)在使用新教材，有的教師在使用上走上了極端，誤認為交際教學思想只重視口語和聽力，而不重視讀寫，結果培養(yǎng)的學生能說不會寫，有人把這種現(xiàn)象稱為英語教學上的"文盲病"。

能不能聽懂會說，能不能讀懂會寫，交際法認為在很大程度上取決于詞匯。威爾金斯(Wilkins)說："Providedoneknowstheappropriatevocabulary,communicatinginaforeign.languagemaynotbeverydifficult.Withoutvocabulary,however,itisnexttoimpossible."(Wilkins,1992)。我們在英語學習和教學過程中，都有這樣的體會，當我們在閱讀文章時，由于不認識文章中的關鍵詞而往往影響我們理解的準確性。當我們在會話時由于不知道或不記得想要表述的用詞時，而往往會處于"atalossforwords"的尷尬境地?？梢?，詞匯在交際中起很重要的作用，我們在教學中一定要重視詞匯教學。

二、詞匯教學中應注意的幾個問題

運用交際教學思想教授詞匯要注意以下幾個問題：

1.詞匯教學與語言運用相結合。

交際法理論奠基人之一費思(JohnFirth)對詞匯持有這樣的觀點：我們通過一個詞和它與別的詞之間的關系來確定它的意思。Widdowson也強調"Teachingnewvocabularyinthecontext"。

例如：Thenightissostll."still"在這個句子中是"寂靜"的意思。Heisstillachildafterall.在這里"still"是"仍然、還"的意思。這說明教詞匯要"詞不離句"。

中學英語新教材在編排上同舊教材有一個很明顯的區(qū)別就是在每課后面不再附上詞匯表(Wordlist)。目的就是要求教師不要把詞匯教學看成是孤立的，分隔開來的教學活動。因此，我們在教生詞時，不能只教單詞的發(fā)音和意思，而且還要重視它的運用。

交際法要求對詞匯做到：

①recognisingandunderstandingitsmeaningbothinandoutofcontext;

②usingitnaturallyandappropriatelytothesituation.

2.詞匯教學的量。

根據交際法的觀點，教師要教給學生相當數量的認知詞匯(recognitionvocabulary)和應用詞匯(productionvocabulary)以保證學生能夠參加交際活動。

要教給學生多少詞匯，中學英語新大綱作了明確的規(guī)定。這兒談到的recognitionvocabulary實際上就相當于我們所說的理解詞匯，productionvocabulary就是我們說的掌握詞匯。

義務教育初中英語教學大綱，將三年制的詞匯量定為1000個左右，其中掌握詞匯600個，理解詞匯400個。

分清要求，區(qū)別對待，有利于教師在詞匯教學上避免盲目性，加強針對性，既要學好基本詞匯以保證基礎知識的學習和鞏固，又要學到認知詞匯以保證學生語言技能的培養(yǎng)和交際活動的需要。

至于學生是否有能力接受規(guī)定的詞匯，這一點是不容置疑的。按課時數平均計算，初中每課時平均學2.2個詞匯。研究表明，兒童通常每小時可認讀15—25個生詞，而成人在理解的前提下可認讀50個生詞。盡管接受生詞的多少會因人的年齡、情緒、動機、學習背景等因素的不同而有很大差異，但中學英語新教學大綱所規(guī)定的量顯然是可以接受的。

3.詞匯教學的度。

這兒所說的度，是指人們記住一個生詞是靠強度(Intensity)還是頻度(Frequency)。

沒有研究一個單詞教多少遍或讀多少遍才可記住。有的單詞只見一次(oneexposure)便可記牢。而有的單詞重復幾十遍還是記不住，這就涉及到詞匯教學的強度和頻度問題。

斯戴維克(Stevick)認為，在詞匯的學習過程中，頻度幾乎不起什么作用，起作用的是"強度"。一個人學習時的關注和投入是十分重要的。一個"高強度"的生詞一次全可記住，而頻度只能形成瞬時記憶。

巴赫瑞克(HairyBahrick)，"Howwellpeopleremembersomethingdependsonhowdeeplytheyprocessit"，也強調了強度是最重要的。

強度和頻度問題告訴我們，教師在教詞匯時，要避免呆板僵硬的灌輸，不能只領著學生有口無心地去重復生詞，而要注意教學的生動性。注意通過實物、圖片、手勢、體態(tài)、電化等多種手段調動學生的興趣，引導學生感知詞匯，注意它的發(fā)音和拼寫，觀察它在句子中的使用。

對生詞記憶的好壞取決于強度，也就是取決于一個學生在學習生詞時的心理狀態(tài)，包括情緒、動機還有有意注意，這就要求教師在詞匯教學時還要注意對學生的非智力因素的培養(yǎng)。

4.詞匯教學要適時。

什么時候教詞匯，交際法認為有兩點需要注意。

①避免同時教授反義詞。約翰斯頓(Johnston)說，學生在學習詞匯時記憶空間似乎很有限，如果同時教給一對反義詞，回想時混淆的傾向會更大些。因此，同時教授像"slowly"和"quickly"這樣的反義詞是不明智的做法。當一詞多義或是兼類詞時，不可同時一次性地做介紹。

②預授關鍵詞。語言習得理論是交際教學思想的組成部分。語言習得理論認為人們掌握語言的最佳途徑，主要是通過可理解的輸入(comprehensibleinput)。

如果在學習新課前，學生對一些關鍵詞的意思不清楚，就會影響他們對整篇課文的理解。教師預授關鍵詞可以使學生通過詞匯來預測將要學習課文的意思，幫助學生在腦海中形成圖示(schemata)，培養(yǎng)學生對語言材料的預測能力，為閱讀理解做好鋪墊。

詞匯教學是一個復雜的教學過程，它包括詞匯教學的思想、方法、技巧等具體的問題。這些問題會因教學目的不同、學生年齡不同、所用教材不同而不同。目前，我國中學外語教學已步入了一個新的歷史時期。新大綱、新教材要求新觀念、新思想。交際教學思想隨著新大綱、新教材的出現(xiàn)已被越來越多的外語教師所了解、所接受。交際教學思想也正在被廣大外語教師自覺地運用到教學實踐當中，同時也經受著教學實踐的檢驗。新大綱、新教材的制訂和編寫受到了交際教學思想的很大影響，而交際教學思想的詞匯教學觀是交際教學的重要組成部分，因此，它在我們當前的英語教學中也是很重要的。