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人類已經(jīng)進入信息社會。信息技術(shù)的發(fā)展從教育觀念、辦學(xué)模式、教學(xué)制度、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、高校功能、學(xué)校管理等諸多方面持續(xù)地對教育產(chǎn)生著空前巨大、深刻的影響,從多方面沖擊著整個教育體系。如何更新觀念、轉(zhuǎn)變角色,適應(yīng)時展的需要,是目前每個教育工作者都必須積極探索并勇于實踐的重大課題。

一、在封閉式教育轉(zhuǎn)型為開方式教育的背景下,教師既是知識的輸出者,又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

現(xiàn)代信息特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、遠距離教學(xué)技術(shù)把處于不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師和學(xué)生連接起來,從而打破了教育的封閉狀態(tài),突破了教育的時空界限,使教育環(huán)境充分敞開——教育資源特別是教師資源的分配對于所有受教育者來說趨于均衡,受教育者獲得了越來越接近于公平的受教育機會。此時,在信息社會開放式教育的條件下,由于教育環(huán)境的充分敞開,教師已不再是學(xué)生獲得知識的唯一源泉,他如果僅僅充當(dāng)知識輸出者的角色,就會禁錮學(xué)生的頭腦,限制學(xué)生的眼界,妨礙學(xué)生運用先進方法掌握更多、更有效的知識。因此,教師角色必須作出適應(yīng)開放式教育的轉(zhuǎn)換,應(yīng)該既是知識的輸出者,又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,教師應(yīng)該是為學(xué)生提供舞臺、指出方向,關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)和支持的“導(dǎo)師”。首先,教師應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的智力類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,并引導(dǎo)學(xué)生通過自己親自進行的學(xué)習(xí)活動主動而不是被動地獲取知識,在真正意義上促進學(xué)生的發(fā)展。其次,教師應(yīng)該能夠幫助學(xué)生充分利用校外教育資源探求知識,并通過留下供學(xué)生進一步探索的空間和進一步思考的問題,引導(dǎo)他們進入更深層次和更高階段的學(xué)習(xí)。最后,教師應(yīng)該能夠在學(xué)生需要克服較大困難或付出更大努力才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)時給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持,在培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生邁上學(xué)習(xí)的新臺階。

二、在繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育的背景下,教師要由書本知識的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者

時代要求繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育。在此背景下,教育所要完成的最重要的任務(wù),就是激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,讓創(chuàng)造根植于每個人的思維深處,并表現(xiàn)在每個人經(jīng)常性的實踐活動之中,成為每個人的基本生活態(tài)度,進而成為整個民族的基本品質(zhì)和整個國家繁榮富強的根本推動力量。由此,教師必須變書本知識的復(fù)制者為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者。首先,教師應(yīng)該樹立創(chuàng)造是教師職業(yè)基本要求的信念,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性當(dāng)作職業(yè)對自己的基本要求。其次,教師應(yīng)該通過自己創(chuàng)造性的工作為所有學(xué)生提供一個寬容、愉快、向上的有利于創(chuàng)造的環(huán)境,通過自己的言傳身教為學(xué)生提供一個創(chuàng)造的榜樣和趕超的目標(biāo),促進學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽和創(chuàng)新能力的發(fā)展。最后,教師應(yīng)該盡可能多地創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與各種實踐活動,特別是以解決實際問題或創(chuàng)造出作品、產(chǎn)品為主要目的的實踐活動,在學(xué)生親自動手、動腦的主體性活動中把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力落到實處。

三、在職前教育轉(zhuǎn)型為終生教育的背景下,教師既是知識的給予者,更是學(xué)習(xí)方法的給予者

在信息時代,社會不僅對年輕公民進入工作崗位前的教育要求愈來愈高,而且對職后人員在工作崗位上不斷接受培養(yǎng)的要求愈來愈嚴(yán),任何想一次學(xué)習(xí)終身受用的人都將落伍。時代要求終身教育。教師的角色必須適應(yīng)這種時代要求,在此背景下,教師不可能、也沒有必要把浩如煙海且會很快過時的知識盡可能多地教給學(xué)生。他既應(yīng)是知識的給予者,更應(yīng)是學(xué)習(xí)方法的給予者。首先,教師應(yīng)該認識到知識是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和素材,方法才是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、特別是終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在,因而在幫助學(xué)生形成合理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,要特別注意使學(xué)生成為掌握學(xué)習(xí)方法并能夠創(chuàng)造性運用學(xué)習(xí)方法的人。其次,教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)該注意揭示規(guī)律、點撥思路和提示方向,使學(xué)生可以接觸到大量觸類旁通的關(guān)鍵點,具備進一步學(xué)習(xí)和探索的能力。最后,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對于多種學(xué)習(xí)方法的靈活應(yīng)用,使學(xué)生能夠在自己所需要的時候靈活地運用多種方法或綜合使用多種方法進行有效的學(xué)習(xí)和探索。

四、在整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個性化教育的背景下,教師要由強調(diào)統(tǒng)一性的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者信息社會是一個以人的個性化為基礎(chǔ)的社會,它需要的人才是多方面、多種類型和多種規(guī)格的,因此,它要求整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個性化教育,以培養(yǎng)出它所需要的各種各樣的具有個人特點、類型和風(fēng)格的人才。此時,信息技術(shù)的高度發(fā)達已經(jīng)使得真正意義上的個性化教育成為可能。在此背景下,教師必須能夠根據(jù)學(xué)生不同的個性特點、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進度等“對癥下藥”,以促進每個學(xué)生都得到適合他自己的最大化和最優(yōu)化的發(fā)展。首先,教師應(yīng)樹立新的學(xué)生觀,認識到每一個學(xué)生都是各不相同的,從而在自己的教育活動中針對不同學(xué)生的智力特點、學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)。其次,教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)時間,幫助他們結(jié)合自己的實際情況利用網(wǎng)絡(luò),即在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,把課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來,進行“以我為主”的二次學(xué)習(xí)。