前言：本站為你精心整理了課堂平衡控制管理范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

課程改革以來，為了體現(xiàn)“學(xué)生主體”理念，我們提倡營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠發(fā)揮思維的主動(dòng)性、活躍性和創(chuàng)造性，結(jié)果卻造成有些課堂氣氛顯得特別“活躍”:學(xué)生之間或爭奪發(fā)言機(jī)會(huì)，或?yàn)榱四硞€(gè)問題無休止地辯論，或鬧哄哄地“小組合作學(xué)習(xí)”……教師有的時(shí)候要聲嘶力竭地呼叫，才能夠使課堂安靜下來。這其實(shí)不是真正意義上的課堂氣氛活躍，至少是對(duì)這個(gè)要求的誤解。人在學(xué)習(xí)的時(shí)候，其實(shí)更多的時(shí)候是需要寧靜環(huán)境的，這是學(xué)習(xí)的心理特征所決定的。活躍的課堂氣氛是學(xué)生之間通過對(duì)學(xué)習(xí)問題的平等自由的交流而實(shí)現(xiàn)的，表現(xiàn)在課堂上就是認(rèn)真地傾聽以及有秩序地談?wù)?、質(zhì)疑和辯論。

由此可知，要保證教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行，課堂上需要紀(jì)律，吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂很難保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但若過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的約束而導(dǎo)致課堂死氣沉沉，就必然扼殺學(xué)生活潑的天性，必然會(huì)束縛學(xué)生的思維力和想象力。從這個(gè)意義上講，課堂猶如一個(gè)天平，控制和自由就是兩個(gè)托盤上的祛碼，無論是哪一方過重，這個(gè)天平都將失去平衡，課堂教學(xué)也就達(dá)不到良好的效果。這就要求既不能一味地以控制為主而忽略了自由性，也不能毫無控制地隨意自由，而忽略了控制性。正確的做法是，既要注重課堂的控制，也要注重課堂的自由，把握好兩者之間的“度”，也就是把握課堂控制與課堂自由的平衡。那么，教師如何把握好這個(gè)平衡呢?

一、制定人性化的課堂紀(jì)律

我們過去的一些課堂紀(jì)律，諸如“發(fā)言一律舉右手，不敲響課桌”，“坐姿端正，左手臂向下，右手臂搭在左手臂上，雙手平放在課桌邊”，“聽課不許插話”等等，對(duì)學(xué)生約束得太多，使學(xué)生的情緒和思維受到壓抑，這種課堂紀(jì)律制定得再多，學(xué)習(xí)效率也不會(huì)提高。制定人性化的課堂紀(jì)律，是把握課堂控制與課堂自由兩者平衡的前提。而這種課堂紀(jì)律最根本的就是要體現(xiàn)“以人為本”的課堂管理理念，能夠充分理解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使課堂管理符合當(dāng)代學(xué)生的思想、行為和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師不再是課堂的主宰，也不再對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行過度的約束，而是創(chuàng)造出一種“既有紀(jì)律，又有自由;既有統(tǒng)一意志，又有個(gè)人心情舒暢”的課堂教學(xué)氛圍，徹底改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。人性化的課堂紀(jì)律內(nèi)容的制定要經(jīng)過師生共同討論與協(xié)商，要體現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的想法與意愿。惟有這樣，這種人性化的課堂紀(jì)律才能在課堂的教學(xué)實(shí)踐中不斷得到強(qiáng)化，并內(nèi)化為學(xué)生的一種自覺意識(shí)和行為。

二、掌握實(shí)施課堂控制的策略

教師實(shí)施課堂控制的策略能夠使課堂教學(xué)有序化和規(guī)范化，避免課堂失控，這是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量提高的基本保證。教師實(shí)施課堂控制的策略主要有:

1.目標(biāo)明確法。即每堂課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有明確而具體的教與學(xué)的目標(biāo)，并且整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠圍繞教與學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行，以此增強(qiáng)學(xué)生的注意力。

2.內(nèi)容思力法。將教學(xué)內(nèi)容既與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系又符合學(xué)生的認(rèn)知水平，充分展示教學(xué)內(nèi)容的魅力，使學(xué)生自始至終保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3.表揚(yáng)批評(píng)法。即正確地運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其效果進(jìn)行及時(shí)反饋，讓學(xué)生明確知道是自己的哪種課堂行為受到了表揚(yáng)或批評(píng)，進(jìn)而維持課堂教學(xué)的有序化和規(guī)范化。

4.節(jié)奏控制法。即教學(xué)節(jié)奏要體現(xiàn)“低、小、多、快”的特點(diǎn)，即低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快節(jié)奏，也就是將課堂教學(xué)過程分解成幾個(gè)小的單元，每個(gè)單元幾分鐘、十幾分鐘不等，聽、說、讀、寫、記憶、演算、操作等學(xué)習(xí)方式交替進(jìn)行，手、耳、腦、眼并用，以此解除學(xué)生生理上和心理上的疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

5.暗示控制法。即對(duì)于上課愛講話或愛做小動(dòng)作的學(xué)生，通過注視、搖頭、手勢(shì)，講課過程中的突然停頓、咳嗽，走近違紀(jì)學(xué)生或輕敲桌子等方法暗示學(xué)生要遵守課堂規(guī)范。

6.機(jī)智處理法。課堂是千變?nèi)f化的，不論教師做了多少準(zhǔn)備，課堂上不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，這就要或因勢(shì)利導(dǎo)、或隨機(jī)應(yīng)變、或以靜制動(dòng)、或掌握教育分寸地妥善處理，也就是運(yùn)用和發(fā)揮好教師的教育機(jī)智。

7.合同管理法。對(duì)于自制力較差的學(xué)生，可以與其約法三章并鄭重其事地簽定一份書面“合同”，“合同”要對(duì)這些學(xué)生在課堂上的要求作出明確規(guī)定，并包括獎(jiǎng)勵(lì)和處罰的有關(guān)條款;對(duì)于違紀(jì)較多的學(xué)生可以選擇某一違紀(jì)行為作為起點(diǎn)，然后用一系列“合同”逐步規(guī)范直至達(dá)到理想目標(biāo)。

8.后果自負(fù)法。即讓違紀(jì)學(xué)生承擔(dān)自己的行為所帶來的后果，可以課前與學(xué)生約法三章，違反哪條紀(jì)律將受到什么樣的處罰，當(dāng)某生有所違反時(shí)就讓他自覺承擔(dān)因違紀(jì)而帶來的后果，這能夠促使學(xué)生懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任，有利于增強(qiáng)他們的自我約束能力而減少課堂違紀(jì)行為。

三、掌握實(shí)施課堂自由的策略

教師實(shí)施課堂自由的策略能夠給學(xué)生一個(gè)比較自由的空間，給學(xué)生言行的自主性，以便促使學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)和思維活躍，有利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。教師實(shí)施課堂自由的策略主要有:

1.營造氛圍法。即讓微笑裝點(diǎn)自己的面容，用親切的話語拉近師生間的距離，并在教學(xué)過程中要有自信，教態(tài)自然大方，從容不迫，隨時(shí)保持與學(xué)生的目光交流，用真情感染學(xué)生，營造良好的教學(xué)氛圍。

2.教學(xué)民主法。即樹立“師生平等”的思想，發(fā)揮教學(xué)民主，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)成為組織者、指導(dǎo)者與參與者，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的見解，重視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式參與到教學(xué)活動(dòng)中，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.多向交往法。即改變傳統(tǒng)教學(xué)中過度依賴師生單向交往方式的狀況，積極實(shí)施師生雙向交往、生生多向交往的方式，以此活躍課堂氣氛。

4.鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法。即對(duì)于學(xué)生回答的問題要注意運(yùn)用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和深入探究的興趣;教師還要支持和引導(dǎo)學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法以及提高自己的自信心。

5.幽雙教學(xué)法。教師在課堂上的幽默不僅能夠敲開學(xué)生思維的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛和融洽師生感情，進(jìn)而給學(xué)生一個(gè)比較自由的、無拘無束的學(xué)習(xí)空間，使之個(gè)性飛揚(yáng)、思維活躍。教師要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的各種情況，靈活合理地實(shí)施好課堂控制的策略和課堂自由的策略，把握好課堂控制與課堂自由兩者之間的平衡。當(dāng)然，把握課堂控制與課堂自由兩者之間平衡的理想境界有一個(gè)最突出的特點(diǎn)是“無痕性”，即無論是實(shí)施課堂控制的策略，還是實(shí)施課堂自由的策略，都要做到像一只無形而有力的手，不留痕跡地牽引學(xué)生共同學(xué)習(xí)，有條不紊地去實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。教師要把握好課堂控制與課堂自由之間的平衡，并達(dá)到理想境界，關(guān)鍵是要不斷地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，錘煉教學(xué)基本功，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高駕馭和應(yīng)變能力。