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論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育定位；計算機教育；信息素養(yǎng)

論文摘要：本文探討了什么是計算機科學，分析了我國中小學信息技術(shù)教育的發(fā)展歷史，把信息技術(shù)教育劃分為三個階段，對信息技術(shù)教育在這三個階段的內(nèi)容、特點、教學目標等方面進行了初步的探討，并對當前的信息技術(shù)教育提出了一些質(zhì)疑，以供讀者思考。

中小學信息技術(shù)教育在我國實施的20多年時間里，已取得了巨大的成績，也日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。隨著課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教育在中小學教育的課程結(jié)構(gòu)中將占據(jù)越來越重要的地位。但信息技術(shù)學科還是一門新興學科，還有很多問題需要我們不斷地研究和探索。本文就中小學信息技術(shù)教育該如何定位，進行了初步探索。

一、計算機科學的含義

美國德克薩斯A＆M大學趙偉教授（美國科學基金會計算機與網(wǎng)絡(luò)部主任）在中國計算機50年大會演講時問過在場的計算機科學家，什么是計算機科學。然而，沒有人能夠信心十足地回答這個問題，也沒有人可以明白無誤地回答出來。美國斯坦福大學在20世紀60年代給計算機科學下了定義，計算機科學是算法的科學。不管當初這個定義是否正確，至少我們現(xiàn)在應該研究清楚計算機科學到底是什么科學！它絕不像物理學、化學、氣象學等科學，因為計算機和照相機、菜刀一樣是個產(chǎn)品，計算機科學不應該是計算機的科學，就像不會有照相機科學、電視機科學、微波爐科學、菜刀科學一樣。

對于信息技術(shù)，我們通常將其定義為：能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。

只有教育教學管理部門以及教師、學生都明白了計算機科學究竟是什么科學，信息技術(shù)是什么，我們才能真正明白信息技術(shù)教育應該教什么，學生應該學什么。

二、中小學信息技術(shù)教育的演變

按照華南師范大學徐曉東博士的觀點，從計算機技術(shù)教育到今天以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標的信息技術(shù)教育，大致經(jīng)歷了三個階段，即計算機教育時代、計算機素養(yǎng)時代和信息素養(yǎng)時代。

1.計算機教育時代（20世紀80年代初至80年代后期）

這一時期，計算機教育的內(nèi)容主要包括計算機硬件結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計、算法語言、文件處理等，教學目標定位在了解計算機基本工作原理以及培養(yǎng)邏輯思維能力上，課程內(nèi)容主要設(shè)定在程序設(shè)計上，程序設(shè)計語言主要是BASIC語言、LOGO語言，教學的形式主要是興趣小組。

按照尹爾肖夫的倡導，這一時期對人的內(nèi)在品性的要求是具有計算機素養(yǎng)，核心是程序設(shè)計能力，強調(diào)邏輯思維能力，強調(diào)利用算法解決問題的能力。理想的結(jié)果應當是學生可以通過程序設(shè)計的學習學會利用算法來解決生活中的實際問題。

2.計算機素養(yǎng)時代（20世紀90年代初至90年代后期）

90年代初，隨著圖形化操作系統(tǒng)（例如：Windows、MacOS等）的成熟，計算機教學內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)向?qū)W習圖形化的操作系統(tǒng)和工具軟件的使用，直接為學習者的學習和工作奠定基礎(chǔ)，教育的內(nèi)容主要是文字處理、列表計算，數(shù)據(jù)庫、計算機繪畫、計算機通訊等應用軟件的運用。

隨著計算機應用軟件的不斷增多，計算機的應用領(lǐng)域也不斷拓展，使人們深切感受到計算機被普遍應用的可能，于是開始重新審視計算機的定位及計算機課程的教學內(nèi)容。其明顯的變化是課程目標中明確了計算機的工具性定位，強調(diào)計算機應用。教學內(nèi)容則相應轉(zhuǎn)向了關(guān)于計算機的基本知識與基本操作以及常用軟件的學習。

按照課程目標的規(guī)定，這一時期對人的內(nèi)在品性的要求已經(jīng)涉及以計算機為工具處理信息的能力，可以稱之為計算機素養(yǎng)，其核心是計算機應用能力。

3.信息素養(yǎng)時代（20世紀90年代后期至今）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)分化為兩個分支：專業(yè)化的信息技術(shù)和大眾化的信息技術(shù)。大眾化的信息技術(shù)對我們的學習、工作、生活方式產(chǎn)生了巨大的影響，人類也正步入信息化社會。

隨著《中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》（教育部，2000）、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（教育部，2001）和《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》（教育部，2003）的出臺，信息技術(shù)教育的目標確定為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)通俗地講就是靈活運用信息的能力，主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力三部分組成。國內(nèi)外學者普遍認為：信息素養(yǎng)已經(jīng)成為繼讀、寫、算之后的第四種基本能力，是現(xiàn)代信息社會的基本學習能力。信息技術(shù)教育把信息技術(shù)看成是為解決問題、建立計劃、進行表現(xiàn)等的手段，并重視靈活運用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作、展示等活動。

這一時期對人的內(nèi)在品性的要求是具備獲取、加工、處理信息的能力以及創(chuàng)造新信息的能力，具備良好的信息意識和信息倫理道德，掌握基本的信息知識，也就是信息時代的公民必須具備良好的信息素養(yǎng)。

三、中小學信息技術(shù)教育的定位

《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》中對信息素養(yǎng)的描述：“信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識，內(nèi)化信息倫理，使學生發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民?！?/p>

現(xiàn)在我們將信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標確定為提高中小學生的信息素養(yǎng)，但信息素養(yǎng)概念過于寬泛，難于把握，由于研究者的視角不同而有著不同的理解和解讀。而且許多專家、學者強調(diào)信息技術(shù)要整合到其他學科中進行教學，還提出不少整合的模式和方法。但筆者看來“整合”這個概念就有點不倫不類，如果其他學科中用點信息技術(shù)就是整合，那么物理課、化學課中用到數(shù)學，是不是就叫數(shù)學與物理整合，或數(shù)學與化學整合呢？我們現(xiàn)在很重視教育信息化，經(jīng)濟條件好的地區(qū)已經(jīng)將多媒體配置到班級，欠發(fā)達的地區(qū)也開始重視“農(nóng)遠工程”。但教學包含兩個方面：教和學，我們現(xiàn)在的信息化主要是為“教”信息化，為教師信息化，為學生學習的信息化卻沒有多少，學生還沒有課余時間使用計算機，又如何獲取自己所需要的信息呢？

從計算機教育到信息技術(shù)教育，我們走過了20多年，一開始我們過于強調(diào)計算機技術(shù)本身；而現(xiàn)在我們又過分淡化計算機學科本位，強調(diào)一線教師難于把握的信息素養(yǎng)。我們的信息技術(shù)教育到底該如何走，值得我們深思。

參考文獻：

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