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摘要：文章淺析了體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的獨(dú)特作用和運(yùn)用事例，以及體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用的基本原則。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ);課堂教學(xué)

1.體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的獨(dú)特作用

課堂信息交流形式主要有言語(yǔ)交流和體態(tài)語(yǔ)交流(眉目語(yǔ)、動(dòng)作姿勢(shì)等)，其中言語(yǔ)交流在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)和決定作用，體態(tài)語(yǔ)具有傳遞情感，增強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，控制課堂教學(xué)秩序，輔助教學(xué)等作用。人們的言語(yǔ)信息大都是有意識(shí)發(fā)出的，而體態(tài)語(yǔ)表達(dá)的信息往往是無(wú)意識(shí)或半意識(shí)顯示出的，能夠反映人的真實(shí)情感，人們可以從某人的表情、眼神、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)中覺(jué)察出他的“言不由衷”的情況。心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)，沒(méi)有人可以隱藏秘密，假如他不說(shuō)話，他則會(huì)用手指說(shuō)話。著名教育家馬卡連柯也對(duì)課堂上教師的體態(tài)語(yǔ)的重要性作了充分的肯定:“教育技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制面部表情上”、“我相信在高師中，將來(lái)必然要教授關(guān)于聲調(diào)、姿態(tài)、運(yùn)用器官、運(yùn)用表情等課程，沒(méi)有這樣的訓(xùn)練，我是想象不出來(lái)可能進(jìn)行教師工作的”。教學(xué)實(shí)踐證明:課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)，可使課堂教學(xué)氣氛平靜和諧而又充滿生氣，對(duì)提高課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。反之，體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒躁動(dòng)不安，課堂氣氛緊張煩亂，或者死氣沉沉，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性或正常的教學(xué)秩序。體態(tài)語(yǔ)一般伴隨師生的言語(yǔ)活動(dòng)或替代言語(yǔ)活動(dòng)傳遞信息、表達(dá)思想情感，在課堂教學(xué)中起著獨(dú)特的作用。其基本功能有:

1.1反饋的功能

反饋是調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要機(jī)制，教師從學(xué)生身上獲得的言語(yǔ)反饋是教學(xué)反饋的一條重要渠道，但是體態(tài)語(yǔ)反饋與言語(yǔ)反饋相比較，更具有特殊的作用。因?yàn)榻處熒险n時(shí)一般不允許學(xué)生隨便以口頭語(yǔ)言干擾上課，教師及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息的最恰當(dāng)、最有效的方式，就是隨時(shí)觀察學(xué)生的面部表情、眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)動(dòng)作，以調(diào)整自己的教學(xué)行為。

1.2控制功能

由于教師和學(xué)生長(zhǎng)期的課堂共同活動(dòng)與情感上的交融，師生信息交流時(shí)，雙方的體態(tài)語(yǔ)大多不需要經(jīng)過(guò)任何中介環(huán)節(jié)，就可以表現(xiàn)為肯定或否定、接納與排斥等為對(duì)方所熟知的信號(hào)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師常常通過(guò)自己的面部表情、眼睛、手勢(shì)、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)學(xué)生課堂行為的肯定或否定，從而達(dá)到控制學(xué)生課堂行為、維持課堂教學(xué)秩序的目的。

1.3輔助功能

教師和藹可親的面部表情、熱情開(kāi)朗的笑容等體態(tài)語(yǔ)，能溝通師生之間的情感交流，使學(xué)生自覺(jué)愉快地接受教師的教育與要求;手勢(shì)、音量與面部表情等體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用具有強(qiáng)化言語(yǔ)表達(dá)，突出教學(xué)重點(diǎn)的功效;形象化的體態(tài)語(yǔ)(如象形和象征性的手勢(shì)等)能激發(fā)起學(xué)生豐富的想象力，有助于學(xué)生理解和記憶體態(tài)語(yǔ)所表征的內(nèi)容。

2.幾種體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

2.1身姿語(yǔ)指人的軀干發(fā)出某種信息的姿態(tài)。

2.1.1站立姿勢(shì)

教師在課堂上穩(wěn)健、挺直的站姿能給學(xué)生傳遞出正直、挺拔的信息，令學(xué)生感到可信賴、可依靠給上課疲憊的學(xué)生有一種鼓舞作用。另外，學(xué)生在發(fā)言時(shí)，教師身體微微前傾表示教師認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)或回答。

2.1.2走動(dòng)姿勢(shì)

整堂課上，教師不可能一直保持某一固定姿勢(shì)或站立在某一固定位置，教師必須根據(jù)教學(xué)情景的需要變換自己的位置。恰當(dāng)?shù)淖邉?dòng)能吸引起學(xué)生注意，縮短師生之間的心理距離，有助于師生之間的信息交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情緒，使得課堂充滿生氣。教師在課堂上的有意識(shí)走動(dòng)有以下幾種情況:教師在板書(shū)前后為不遮擋板書(shū)內(nèi)容的位置變化;學(xué)生(特別是膽怯的學(xué)生)回答問(wèn)題時(shí)，為表示對(duì)學(xué)生的親近和鼓勵(lì)，教師走向?qū)W生認(rèn)真聽(tīng)答;在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、疑難解答、控制學(xué)生活動(dòng)，以及檢查和督促學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的來(lái)回走動(dòng);等等。教師走動(dòng)位置的變化應(yīng)注意以下問(wèn)題:一是走動(dòng)的頻率、速度和幅度要與課堂氣氛協(xié)調(diào)，不能干擾學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng);二是教師在學(xué)生中走動(dòng)要真正體現(xiàn)出對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)心，對(duì)所有學(xué)生給予均等的接近機(jī)會(huì)，不能厚此薄彼。

2.1.3手勢(shì)

手勢(shì)具有很豐富的表現(xiàn)力，在體態(tài)語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，它的運(yùn)用往往與講述、面部表情相配合，有突出重點(diǎn)，加深學(xué)生印象的作用是一種重要的無(wú)聲教學(xué)語(yǔ)言。教師運(yùn)用手勢(shì)可以幫助學(xué)生理解方位、數(shù)量、事物層次等有關(guān)概驗(yàn)和要點(diǎn)。有象征和象形手勢(shì)、使學(xué)生目光聚焦的指點(diǎn)動(dòng)作手勢(shì)、輔助言語(yǔ)解釋說(shuō)明的手勢(shì)，等等。

2.1.4頭部動(dòng)作

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師的點(diǎn)頭、搖頭等動(dòng)作既不打擾學(xué)生的回答，又可給學(xué)生鼓勵(lì)或調(diào)整回答問(wèn)題的提示;教師不滿意學(xué)生回答或行為時(shí)運(yùn)用搖頭、聳肩、皺眉等方式可委婉表達(dá)自己的感情。

2.2面部表情包括眼神變化和面部微笑變化。顯然，兩者有著緊密的聯(lián)系。

2.2.1眼神變化

眼睛是心靈之窗，是人際之間感情交流的重要方式。教師要與學(xué)生建立良好的默契，應(yīng)有60－70%的時(shí)間注視學(xué)生。若教師講課時(shí)不能面對(duì)學(xué)生，與學(xué)生沒(méi)有較長(zhǎng)時(shí)間的眼神交往，學(xué)生就不樂(lè)意聽(tīng)課，教師也不能從學(xué)生目光中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)課程的反應(yīng)。從教師視線交流角度的變化看，目光變化常用的方法有:環(huán)顧法、專注法和虛視法等。環(huán)顧法即用眼神環(huán)視學(xué)生，使其意識(shí)到教師在關(guān)注自己，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感，提醒學(xué)生專心聽(tīng)課，以及從學(xué)生的目光中獲取學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容是否感興趣、是否能接受等信息，從而采取相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整措施;專注法是指把視線集中到干擾課堂秩序或不認(rèn)真聽(tīng)課的少部分學(xué)生身上，起到督促這部分學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課和控制課堂教學(xué)秩序的作用;虛視法即似看非看，視而不見(jiàn)，把視線從學(xué)生處“收回”，這樣便于減輕教學(xué)雙方的心理壓力，保持思想的清晰暢通，把教學(xué)活動(dòng)引人一個(gè)更高的境地。此外，從視線距離和強(qiáng)度變化看，目光變化還有探視法、逼近法、直視法等。

2.2.2面部微笑變化和藹可親、熱情開(kāi)朗是教師在日常生活和課堂教學(xué)中應(yīng)保持的基本面部表情，不應(yīng)受教師身心狀況的影響。學(xué)生能隨時(shí)從教師的微笑中感受到教師對(duì)他們的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和理解，從而愛(ài)上教師，欣然接受教師對(duì)他們的教誨。在這種基本面部語(yǔ)的基礎(chǔ)上，面部表情可隨教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景而發(fā)生變化。如要求學(xué)生進(jìn)行回憶時(shí)的期待、鼓勵(lì)的表情，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景提出問(wèn)題時(shí)略帶神秘微妙、探詢、疑惑的表情，強(qiáng)調(diào)結(jié)論和重點(diǎn)時(shí)的嚴(yán)肅表情，對(duì)學(xué)生暗示、警告和提示以調(diào)整課堂教學(xué)秩序的表情，以及與學(xué)生討論中，與學(xué)生發(fā)生感情與思維共鳴時(shí)產(chǎn)生的面部表情變化，等等。

2.3外表修飾

外表修飾是指教師在教學(xué)情景中的服裝、發(fā)型配飾、美容化裝等。是教師內(nèi)心修養(yǎng)、品格氣質(zhì)的外部流露。雖然在大多數(shù)的教學(xué)情景中，外表修飾不直接傳達(dá)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，但得體端莊的服飾對(duì)營(yíng)造嚴(yán)肅活潑的課堂氣氛起著一定的作用。不修邊幅、衣著不整、頭發(fā)雜亂，會(huì)給整個(gè)課堂造成隨心所欲或精神不振的感覺(jué)。相反，過(guò)于刻意的打扮、濃裝艷抹、奇妝異服等，會(huì)給課堂造成浮躁跳躍，學(xué)生注意力不能集中的后果。教師職業(yè)特有的外表修飾的審美標(biāo)準(zhǔn)，是時(shí)代審美特征與教師職業(yè)特征相結(jié)合的結(jié)果，外表修飾既要符合時(shí)代特征，更要與教師職業(yè)特征相符。過(guò)于落后或超前的服飾都不適合作為教師在課堂上的外表修飾。

3.課堂體態(tài)語(yǔ)技能運(yùn)用的原則

3.1意義確定原則

教師在運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)交流信息時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生充分地、精確地理解其表達(dá)的含義，達(dá)到師生真正的溝通和交流的目的。這一原則要求教師的體態(tài)語(yǔ)必須適合多數(shù)學(xué)生的年齡特征、文化水平的高低等，并讓學(xué)生熟悉教師體態(tài)語(yǔ)的習(xí)慣和體態(tài)語(yǔ)的含義。教學(xué)中應(yīng)盡量減少模糊、不肯定、語(yǔ)義不明、甚至產(chǎn)生歧義的體態(tài)語(yǔ)動(dòng)作。

3.2程度控制原則

教師的體態(tài)語(yǔ)要繁簡(jiǎn)適度，不能隨意發(fā)揮。動(dòng)作的幅度、力度和頻率適當(dāng)，宜小不宜大，表情自然、不夸張。應(yīng)避免不規(guī)范、不文明的下意識(shí)體態(tài)語(yǔ)動(dòng)作，如不停眨眼、打哈欠、抹鼻涕等。一般在低年級(jí)課堂里，由于學(xué)生以形象思維為主，可采用較多的直觀性、略帶夸張的動(dòng)作體態(tài)語(yǔ)。高年級(jí)學(xué)生以抽象思維為主，教師在課堂中的直觀性的動(dòng)作體態(tài)語(yǔ)應(yīng)減少，教態(tài)要盡量自然。

3.3和諧統(tǒng)一原則

教師的所有體態(tài)語(yǔ)動(dòng)作必須準(zhǔn)確、得體、和諧、統(tǒng)一。首先，要求教師的各式動(dòng)作體態(tài)語(yǔ)的綜合運(yùn)用必須達(dá)到和諧統(tǒng)一，眼神、表情、手勢(shì)、姿態(tài)等，只有密切配合才相得益彰，若配合不協(xié)調(diào)，則使學(xué)生產(chǎn)生莫名其妙或可笑的感覺(jué);其次，教師體態(tài)語(yǔ)要與有聲語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致。在實(shí)際課堂中，我們經(jīng)常見(jiàn)到:如果伴隨同一語(yǔ)言的體態(tài)語(yǔ)不同，則產(chǎn)生迥然不同的語(yǔ)義效果。如，教師以親切和藹的表情對(duì)學(xué)生說(shuō):“干得好!”，這是對(duì)學(xué)生的肯定和贊揚(yáng)。若教師以鄙視的神情對(duì)學(xué)生說(shuō)出同樣的這句話，則是對(duì)學(xué)生的挖苦和諷刺。