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摘要:課程改革的重要環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。如果教學(xué)觀念不更新,教學(xué)方法不轉(zhuǎn)變,課程改革就會流于形式。在教學(xué)中,建立“對話·互動”的師生關(guān)系,可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,從而讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞:對話互動師生關(guān)系

新課程改革要求教師在教學(xué)實(shí)踐中,建立“對話·互動”的新型師生關(guān)系,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生從被動的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥那髮W(xué)者。那么何為“對話”“互動”呢?

“對話”是對話主體在彼此交往過程中認(rèn)知、情感、態(tài)度及價值觀等方面進(jìn)行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過程,是一種致力于相互理解、相互協(xié)作、相互共生、相互作用的過程?！皩υ挕本褪峭ㄟ^語言形式所進(jìn)行的交流,它與權(quán)威式的“告訴”或“灌輸”不一樣,是主體之間的交流。“互動”則是主體之間的相互作用,它具有交互性特征,“互動”還包括非語言形式的交流。

“對話·互動”是教育過程的核心,是師生之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多向“互動”與“對話”。學(xué)生可以在師生共同營造的“對話·互動”的新型的師生關(guān)系下,使學(xué)習(xí)方式改變,從而進(jìn)行“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式。下面就如何在生物教學(xué)實(shí)施過程中建立“對話·互動”新型的師生關(guān)系,談一下本人在近幾年新課程改革教學(xué)過程中的具體措施和體驗(yàn)。

一、設(shè)置情景問題,形成師生間的“對話·互動”

在日常生活中教師可根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次,適時提出大家所熟知而難以解釋的問題,造成學(xué)生的認(rèn)知沖突,在直觀而富有情趣的情景下,引發(fā)學(xué)生的心理活動,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在“光對鼠婦生活的影響”探究活動中,根據(jù)學(xué)生自己尋找、捕捉鼠婦的體驗(yàn),提出一系列的問題:①同學(xué)們是在哪些地方捕捉到鼠婦的?為什么?②鼠婦受到驚擾后迅速向哪兒躲?③光對鼠婦生活會產(chǎn)生影響嗎?④除了光會影響鼠婦的生活外,溫度、水分會不會影響鼠婦生活?讓學(xué)生在一環(huán)扣一環(huán)的問題中,積極參到教學(xué)過程,積極思考、展開討論,加強(qiáng)了師生、生生之間的對話、互動,讓學(xué)生在完成課本教學(xué)的同時,為進(jìn)一步探究創(chuàng)造了條件;引發(fā)學(xué)生主動思考環(huán)境與生物之間的關(guān)系,從而加強(qiáng)學(xué)生的保護(hù)動植物、保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈的意識和責(zé)任感;讓學(xué)生在與教師進(jìn)行對話、互動的同時,加強(qiáng)了學(xué)生與動物、自然之間的親近關(guān)系,加強(qiáng)了師生與環(huán)境之間的非語言的“對話·互動”關(guān)系。

二、利用靈活多變的教學(xué)方法、手段,穩(wěn)固師生之間、生生之間的“對話·互動”關(guān)系

(一)精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語,激發(fā)學(xué)生興趣

心理學(xué)家認(rèn)為,上課一開始,正是教學(xué)的“黃金時間”,良好的開端是成功的一半,存在著“首應(yīng)效應(yīng)”。發(fā)揮的好,有助于調(diào)動學(xué)生情緒,渲染課堂氣氛,讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,從而激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)中,成為教學(xué)的真正的主體者,形成師生“對話·互動”的良好的課堂氛圍。

一首唐詩、一曲宋詞都可以引發(fā)學(xué)生了解生物、了解自然的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識興趣,參與到課堂教學(xué)中,產(chǎn)生互動效應(yīng)。

(二)利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò),調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時代,各種信息都可以來源于網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的熟知,可使學(xué)生從網(wǎng)上獲得大量的生物學(xué)知識。利用學(xué)生好學(xué)求知的心理特征,鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)的生物學(xué)知識。但由于學(xué)生精力有限,可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行分工查閱,然后匯總交流。在講其他水生動物、陸生動物、空中飛行的動物的教學(xué)內(nèi)容時,安排學(xué)生分組查閱資料,全班匯總。學(xué)生相當(dāng)認(rèn)真、踴躍,甚至設(shè)計(jì)了精美的小報。學(xué)生既了解了大量的動植物知識,又美化了自己學(xué)習(xí)的環(huán)境,同時學(xué)生之間形成了良好的互動關(guān)系。

(三)“約束”與“自由”并行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,維護(hù)學(xué)生科學(xué)探究的熱情

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,教師注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)室“輕、靜、序、潔”等基本要求,過分約束學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自由度。學(xué)生往往按照教師和課本規(guī)定的方案完成實(shí)驗(yàn),學(xué)生乘興而來,敗興而歸。學(xué)生的個性化實(shí)驗(yàn)被壓制,創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)理念被扼殺。在新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)在強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室上課的基本要求時,多鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),允許學(xué)生進(jìn)行輕聲交流與討論,教師掌握好度,讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究,維護(hù)學(xué)生的熱情。

三、通過設(shè)計(jì)個性化、多樣化的實(shí)驗(yàn),形成師生之間、生生之間良好的“對話·互動”關(guān)系

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該個性化、多樣化,同一實(shí)驗(yàn)可用具體的實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行,也可以設(shè)計(jì)成模擬實(shí)驗(yàn),條件許可還可以引入多媒體技術(shù),設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的個性化、多樣化還包括同一實(shí)驗(yàn)的不同設(shè)計(jì)思路,教師可以創(chuàng)造,學(xué)生可以參與,形成師生之間的“對話·互動”,學(xué)生之間的“對話·互動”。在“魚鰭在游泳中的作用”的探究活動中,首先引導(dǎo)學(xué)生制定可行的探究方案,鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)具有個性化、多樣化的實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)施探究方案時,我則為學(xué)生提供多種可供選擇的材料和用具。由于教師對實(shí)驗(yàn)用具、材料和方法不作任何要求,在選擇探究對象時,有的實(shí)驗(yàn)組選擇背鰭,有的選擇胸鰭或腹鰭,有的選擇尾鰭作為探究對象,有的干脆把所有的鰭都作為探究對象,有的實(shí)驗(yàn)組利用雙休日參照課本上的模擬實(shí)驗(yàn)方案,自己制作好模擬實(shí)驗(yàn)的模具。在取材上,有的實(shí)驗(yàn)組用棉線捆綁背鰭或胸鰭或腹鰭,用薄木板和棉線固定尾鰭,有的組則用細(xì)紗布條代替棉線,用塑料片代替木板。所取的魚的大小也不同:魚體小于6cm的、介于6~10cm的、10cm以上的。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):有的實(shí)驗(yàn)組探究實(shí)驗(yàn)相當(dāng)成功,有的則慘敗。通過全班討論、匯總,學(xué)生總結(jié)出:實(shí)驗(yàn)所用的魚體大小以身長6~10cm為宜,用細(xì)紗布條捆綁比棉線捆綁效果好。同時發(fā)現(xiàn),模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M尾鰭探究尾鰭的作用,實(shí)驗(yàn)效果良好。發(fā)現(xiàn)模擬實(shí)驗(yàn)也是一種科學(xué)的探究方法,具有一定的科學(xué)性。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生了解并掌握了各種魚鰭在游泳中所起的不同作用,通過個性化、多樣化實(shí)驗(yàn)的實(shí)施,學(xué)生增加了學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,提高了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力,促進(jìn)了師生之間、生生之間的“對話·互動”,教學(xué)氣氛活躍,學(xué)生全員參與,課堂教學(xué)效果明顯。

以上是本人在新課程教學(xué)過程中的一點(diǎn)體會,與大家共同討論。在教學(xué)中,只有不斷更新教學(xué)理念,改變教學(xué)方法,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)知識水平,注重各學(xué)科間的相互滲透,才能適應(yīng)不斷更新的教學(xué)形勢。在教學(xué)中,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,才能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中去,讓學(xué)生主動地學(xué),創(chuàng)造地學(xué),才能培養(yǎng)學(xué)生多種能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),以適應(yīng)社會的發(fā)展。