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[摘要]結(jié)合課程改革實驗區(qū)的部分教學(xué)案例，對教師作為評價主體在新課程評價改革中應(yīng)發(fā)揮的作用進(jìn)行探討。教師可通過揭示學(xué)生學(xué)習(xí)成就和引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反思直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；教師也可根據(jù)評價診斷學(xué)生學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和改進(jìn)教學(xué)，從而間接作用于學(xué)生發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新課程；教師；發(fā)展性評價；評價改革

教師是課程評價主體中一支很重要的力量，他們應(yīng)在課程評價改革和建設(shè)發(fā)展性評價體系的工作中發(fā)揮重要作用。但是，很多教師在談及評價改革時，最容易想到的往往是“考試”。而且不少教師、家長，包括部分社會人士還常常提出，“現(xiàn)有的評價體系，特別是高考，如果不改，那么課程改革（包括評價改革）要推進(jìn)就會很有困難”。在這里，教師把“評價”，特別是“考試”，看作是相對獨立于教學(xué)之外的一套體系，而且是可能對教學(xué)改革起制約作用的體系。

事實上，相對于不同的評價主體，“課程評價”或“評價改革”的涵義有所不同。對教師而言，評價是其教學(xué)設(shè)計和組織工作的一個有機組成部分。評價的目的或功能一是檢測教學(xué)的有效性，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)；二是通過評價的過程以及對評價結(jié)果的適當(dāng)運用，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。前者的“評價”包括對照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測、判斷教學(xué)存在的問題，著重于評價的改進(jìn)功能；后者的“評價”包括尋找和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的“閃光點”、評語或反饋，著重于評價的激勵功能?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“課程評價”部分關(guān)于如何通過評價改革促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的規(guī)定強調(diào)的也主要是后者。

一、通過評價直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評價對學(xué)生發(fā)展的直接作用主要通過評價活動中的師生互動而實現(xiàn)。這既包括教師根據(jù)評價結(jié)果對學(xué)生提出的書面或口頭評語（反饋），也包括教師對學(xué)生相互評議和自我評價的指導(dǎo)。此類評價活動的目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個方面，一是向?qū)W生揭示其發(fā)展成就，幫助他們建立積極的自我概念，建立自信，由此激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望；二是對學(xué)生在特定領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展給以引導(dǎo)。

㈠揭示發(fā)展成就的評價

在第一方面，評價關(guān)注的主要是學(xué)生業(yè)已表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識和能力等方面出現(xiàn)的積極變化，以及每個學(xué)生的發(fā)展獨特性，等等。評價內(nèi)容主要是“學(xué)生能做什么”，或者“學(xué)生已經(jīng)做了什么”，教師需要指導(dǎo)學(xué)生感知和體驗這些評價結(jié)果。各種表現(xiàn)性任務(wù)、成長記錄袋或檔案袋、學(xué)生作品展示活動、充滿肯定與鼓勵的教師評語，以及教師對學(xué)生從不會到會的過程的描述等是這類評價的主要方式。多元智能理論對教師的這方面評價實踐也很有幫助。

這種評價主要表現(xiàn)為教師的課堂提示或教學(xué)反饋。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價通常只參照教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，即側(cè)重檢測學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)所指向的任務(wù)“會還是不會”。而新課程的評價則需要教師著重考慮如何讓學(xué)生有機會表現(xiàn)其能做或會做的事。例如，在依順序認(rèn)讀生字的活動中，某位同學(xué)讀不出相應(yīng)的字音。教師通常的做法是請這位同學(xué)坐下，讓下一位同學(xué)接著讀，或者說“誰能幫助她？”請別的同學(xué)讀后再讓這位同學(xué)讀幾遍。而在課程改革實驗區(qū)的課堂上，教師則等待幾秒鐘。在該同學(xué)還是讀不出的情況下，教師面帶微笑地提問道“你會讀別的字嗎？”學(xué)生大聲說“當(dāng)然會”，然后以響亮的聲音和準(zhǔn)確的讀音讀出下一個字。在這個案例中，雖然教師沒有直接對學(xué)生的表現(xiàn)給出評語，但其反饋性的提示引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出了她認(rèn)識的字，這個表現(xiàn)本身對該學(xué)生就發(fā)揮著一種激勵作用。

其實，這一類評價活動是人們所熟悉的一條教育基本原則的具體體現(xiàn)。這條基本原則就是以正面教育為主。過去對于“正面教育”的理解側(cè)重教育內(nèi)容的榜樣或示范作用。但其核心應(yīng)是使學(xué)生對人生、對世界有積極的正向的態(tài)度傾向。上述評價活動則主要對于學(xué)生積極的自我印象有所幫助。

㈡引導(dǎo)自我學(xué)習(xí)與促進(jìn)反思的評價

教育的意義不僅是使學(xué)生保持對自己的良好印象，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識自己，并據(jù)自身實際狀況通過自主學(xué)習(xí)獲得自我的穩(wěn)定發(fā)展。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價在此也發(fā)揮著重要作用。

首先，教師可以通過評價向?qū)W生提示發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生及時檢測自己的學(xué)習(xí)行為（過程和方法），并據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)做出改進(jìn)。以寫字姿勢的指導(dǎo)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱在低年段都提到了這項目標(biāo)。而許多小學(xué)生練字時往往只注意如何把字寫對寫好，而且常常越認(rèn)真書寫越容易姿勢“變形”。面對這種情形，一位教師在學(xué)生非常投入地練習(xí)寫字的時候，要求學(xué)生停下，保持姿勢不動，再互相看看各自姿勢。這使同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)同學(xué)和自己的姿勢問題。教師再引導(dǎo)同學(xué)們看一位姿勢正確的同學(xué)，鼓勵孩子們向榜樣學(xué)習(xí)。此后，學(xué)生的寫字姿勢得到很好改善。

新課程特別強調(diào)過程與方法方面的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)的實現(xiàn)情況也只有根據(jù)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動過程中的具體行為才能判斷。上述案例提示教師要根據(jù)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)，同時引導(dǎo)學(xué)生互相觀察或自我觀察，并根據(jù)觀察結(jié)果對相關(guān)行為做出改進(jìn)。這樣的評價可幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)需要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為他們自主學(xué)習(xí)提供根據(jù)。

其次，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價向?qū)W生提供著評價方式和內(nèi)容的示范，學(xué)生通過模仿等觀察學(xué)習(xí)過程可以了解學(xué)習(xí)評價要評價什么和怎么去評價，逐漸學(xué)會互評和自評的方式方法。如果教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋重在揭示其能和會做什么，那么，學(xué)生在自評和互評時也會注重從積極方面搜尋信息。這既有利于學(xué)生獲得積極的自我評價傾向，也有助于建立友好而積極的同伴關(guān)系。

在這里，我們不能不談?wù)勑抡n程評價改革實踐中出現(xiàn)的一個問題，即“為夸獎而夸獎”的現(xiàn)象。教育部基礎(chǔ)教育課程改革“教學(xué)專業(yè)支持工作小組”在其調(diào)研報告中，針對這一問題指出，夸獎的運用要“關(guān)注是否有實實在在的教學(xué)效果”，尤其要避免過于隨意的夸獎和濫用夸獎。

如前所述，教師需要考慮評價在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面應(yīng)發(fā)揮的作用。從保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性角度可適當(dāng)減少對學(xué)生的失誤直接做出反饋；從引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角度，教師則需對學(xué)生的成功表現(xiàn)做比較細(xì)致的分析，找出學(xué)生在哪些具體方面有所進(jìn)步或有積極表現(xiàn)。這樣，當(dāng)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師就不只籠統(tǒng)地帶同學(xué)說“棒，棒，你真棒”，而可以具體指出學(xué)生在哪些具體方面有良好表現(xiàn)，如“讀出了主人公的心情”、“聲音響亮，讓全班同學(xué)都聽得清”。“平?？磮蠹垥r注意搜集與主題有關(guān)的信息”，等等。

第三，教師提出的互評或自評要求為學(xué)生的評價和反思實踐提供了機會。當(dāng)學(xué)生為成長記錄袋或作品展示活動選擇自己的習(xí)作時，他們必須對已完成的每一作品進(jìn)行分析和判斷，再將分析結(jié)果比較，從而選出自己最滿意或與展示主題最吻合的作品。這一過程就是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價的過程。同樣，當(dāng)教師要求學(xué)生仔細(xì)聽同學(xué)朗讀，進(jìn)而對其朗讀提出評論和改進(jìn)建議時，學(xué)生首先要仔細(xì)聽同伴的朗讀，同時還要考慮該年段的朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將兩者加以對照，從而做出判斷。如果教師為學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)脑u價示范，并使學(xué)生明確了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)教師的評價方式，完成互評或自評任務(wù)，而且能在評價過程中鍛煉自己的評價能力和反思能力。

二、根據(jù)評價設(shè)計和改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

一般而言，幾乎所有教師都會在設(shè)計和實施教學(xué)過程中，在教學(xué)活動結(jié)束之時，判斷學(xué)生對相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。這是教學(xué)工作的有機組成部分，是絕大多數(shù)教師的一項日常工作。但實踐中的主要問題是，教師的評價大多關(guān)注學(xué)生是否掌握及掌握到什么程度，評價結(jié)果往往用于描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，得出一個成績或一段評語。評價沒有成為針對“差距”采取教學(xué)措施的根據(jù)。這種評價主要表現(xiàn)為終結(jié)性評價，即把評價作為一項實踐活動的終點。與此對應(yīng)的形成性評價則把評價視為實踐活動的起點，其目的是促進(jìn)每個學(xué)生沿著自己的道路不斷發(fā)展。這種評價主要具有診斷和改進(jìn)兩方面的功能。

㈠診斷學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)

教師要考慮的學(xué)習(xí)需要既包括班級學(xué)生的共同學(xué)習(xí)需要，也包括比較特殊的個別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這種學(xué)習(xí)需要是學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r與本階段預(yù)期發(fā)展目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）之間的差距。為此，教師首先要非常熟悉與學(xué)生年齡相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這既包括各學(xué)科的階段性目標(biāo)，也包括一般性的發(fā)展目標(biāo)。以語文學(xué)科為例，教師不僅需要了解各年段學(xué)生在語文素養(yǎng)，如識字、聽說讀寫能力、搜集信息和分析信息的能力等方面的發(fā)展目標(biāo)；而且要了解學(xué)生在個性形成、思維發(fā)展、心理健康、學(xué)習(xí)方法等一般方面的發(fā)展目標(biāo)。通常，前者可以根據(jù)國家頒布的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱而確立；而后者則需要根據(jù)國家頒布的一些專題教育指南、綱要，以及聯(lián)系兒童心理發(fā)展的相關(guān)知識而確立。

其次，教師還必須對自己所教學(xué)生的具體發(fā)展現(xiàn)狀有所了解。教師需要根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)或發(fā)展目標(biāo)，通過行為觀察、測驗、談話等途徑了解學(xué)生對應(yīng)于這些目標(biāo)的具體表現(xiàn)。如果學(xué)生已經(jīng)達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)，則所設(shè)計的教學(xué)活動側(cè)重于練習(xí)、鞏固，或者加深認(rèn)識；如果學(xué)生表現(xiàn)與目標(biāo)有差距，這種差距就可以作為教學(xué)指導(dǎo)的切入點。以《馬踏飛燕》的一次課堂教學(xué)為例。開學(xué)第一天，教師進(jìn)入教室發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在談?wù)撜n本上的“馬踏飛燕”插圖。教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對此作品有一種不屑一顧的態(tài)度，有的說它不夠逼真，有的說它作為銅馬沒什么值錢之處。教師敏銳地覺察到同學(xué)們對藝術(shù)品的鑒賞角度（審美能力）有所偏差，對相應(yīng)課文缺乏理解基礎(chǔ)。于是，教師因時調(diào)整教學(xué)安排，通過故事、動手實驗、讀課文等活動引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)構(gòu)思的角度重新對該作品做出判斷，結(jié)合課文內(nèi)容體驗作品設(shè)計的匠心獨運。由此，學(xué)生的審美意識在原有基礎(chǔ)上有了變化。

當(dāng)然，盡管各學(xué)科都需要考慮學(xué)生在一般方面的發(fā)展需求，但不可因此忽略各學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的獨特作用。以語文為例，教師不能只關(guān)注一般性發(fā)展需要而忽略語文素養(yǎng)的發(fā)展需求。語文教師必須對學(xué)生在聽說讀寫方面的知識、態(tài)度、能力做出評價，并根據(jù)評價確定具體的指導(dǎo)要點（如寫字姿勢的指導(dǎo)）。

㈡發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)

這種評價有時在教學(xué)過程中進(jìn)行，有時在教學(xué)活動結(jié)束時進(jìn)行。其評價指標(biāo)要有針對性，能與具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相聯(lián)系。例如，同樣是習(xí)作，不同的教學(xué)活動可側(cè)重不同的目標(biāo)。有的重點指導(dǎo)如何確立寫作主題，有的著重細(xì)節(jié)描寫或?qū)懢唧w，有的強調(diào)按一定的格式行文和書寫，有的注重評議和修改等。教師需要根據(jù)每一次教學(xué)的重點目標(biāo)，對學(xué)生相應(yīng)方面的寫作能力或作品質(zhì)量進(jìn)行分析，從而判斷該教學(xué)是否取得預(yù)期成效。

從改進(jìn)的角度，評價到此還不算結(jié)束。教師還需要對評價所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)一步分析，尋找導(dǎo)致學(xué)生未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的原因。只有這樣，評價的結(jié)果才可能真正為改進(jìn)教學(xué)所用。

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式需要比較寬松、自由、具有心理安全感的課堂環(huán)境，這種環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲。這為教師觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效及學(xué)生對學(xué)習(xí)材料和教學(xué)組織的感受提供了更多的機會。教師可以多方面搜集信息，以對教學(xué)過程做全面評價。在課程改革實驗區(qū)的課堂上，學(xué)生的活躍表現(xiàn)不僅對教師習(xí)以為常的一些教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，而且為重新考慮課本的教育教學(xué)因素提供了新的思路。

例如，如果我們接受葉圣陶先生關(guān)于“課文無非是例子”的觀點，那么我們就需要研究每一篇課文應(yīng)作為學(xué)習(xí)什么的例子。在這方面，學(xué)生對課文的反應(yīng)可以給我們很多提示。比如，對于《草船借箭》，學(xué)生要理解其主要內(nèi)容并不困難，但有同學(xué)提出，題目中的“借”應(yīng)改為“詐”。教師以此切入，引導(dǎo)同學(xué)讀書，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個題目不僅準(zhǔn)確，而且還在一定程度反映諸葛亮的神機妙算[6]。也許，這篇課文的學(xué)習(xí)重點就不應(yīng)是理解相關(guān)歷史事件或把握人物的特點，而應(yīng)是感受文題的高度概括和語言運用的精妙。

再如，學(xué)習(xí)《一夜的工作》時，有學(xué)生提出“語文學(xué)習(xí)不應(yīng)總是從頭到尾讀讀、畫畫、想想、說說……”“應(yīng)該來個‘倒學(xué)”’，也就是“抓住如中心句去尋找事例”[7]。而在20世紀(jì)90年代北京版的小學(xué)語文課本中，《一夜的工作》就是“抓重點句理解課文主要內(nèi)容”的范文。這表明，這篇課文對于學(xué)生掌握中心句比較明顯的文章的閱讀方法是比較好的一個“例子”。

在上述案例中，學(xué)生的反應(yīng)都超出了教師的預(yù)想。而且，這些學(xué)生對課文的理解似乎比教師的教學(xué)設(shè)計更符合課文本身的特點。這在一定程度上反映出教師對教材理解的局限，特別是對用課文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么的理解還有一定的認(rèn)識缺陷。由此，一個更具有普遍性的研究問題出現(xiàn)了，那就是如何根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的需要選擇適宜的教材；或者如何發(fā)揮教材對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。如果教師能根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價不斷反思和追問，那么就更有可能利用現(xiàn)有資源更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

以上主要是將教師作為評價主體對其評價工作進(jìn)行的討論。在現(xiàn)有條件下，選拔性評價不可回避，考試也不可能從教育系統(tǒng)中消失。教師最需要考慮的是如何借助考試促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從教師的工作看，他們自身沒有必要對學(xué)生進(jìn)行以甄別和選拔為目的的評價。在某種意義上，教師也是此類評價的對象或客體，即被評價者。我們不能期望也不能要求教師為轉(zhuǎn)變評價的甄別和選拔功能承擔(dān)責(zé)任。教師可以并需要做的是了解國家有關(guān)考試改革的規(guī)定，學(xué)習(xí)一些試題編制和評分的專業(yè)知識，參照比較權(quán)威的專業(yè)機構(gòu)的命題理解教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為教學(xué)設(shè)計打基礎(chǔ)。同時，如果教師不止于了解和告訴學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生透過試題分析各自的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)中的問題，并為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供參照，那么考試也可以發(fā)揮診斷和改進(jìn)功能，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮一些積極作用。