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摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)是相關(guān)專家和學(xué)者基于核心素養(yǎng)大背景和我國英語課程改革現(xiàn)狀提出來的一個(gè)學(xué)科發(fā)展教育理念和改革目標(biāo)，具體概括為“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。以英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)英語口語課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使課堂教學(xué)突破傳統(tǒng)思維方式的局限，植入更多的文化信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；英語口語課；教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

2014年,教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念，并將其置于“深化基層教育課程與課堂改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)”的基礎(chǔ)地位[1]。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是相關(guān)專家和學(xué)者基于核心素養(yǎng)大背景和我國英語課程改革現(xiàn)狀提出來的一個(gè)學(xué)科發(fā)展教育理念和改革目標(biāo)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)具體指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面組成，簡稱“兩品兩能”[2]。用“學(xué)習(xí)能力”的概念取代以往幾個(gè)版本英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)策略”，進(jìn)一步突出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生不僅需要在學(xué)英語、用英語的過程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件[3]85。在中國知網(wǎng)上輸入詞條“學(xué)科核心素養(yǎng)”，檢索到文獻(xiàn)結(jié)果7770條。同時(shí)輸入“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”，檢索到1360條文獻(xiàn)結(jié)果。而輸入“英語核心素養(yǎng)課堂教學(xué)”后，檢索到的結(jié)果顯示是141條。由此可見，雖然英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語課程標(biāo)準(zhǔn)制定的重要依據(jù)，其表述甚至已經(jīng)運(yùn)用到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述當(dāng)中，但是對英語核心素養(yǎng)展開的研究并不是很多，基于“英語核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究更是鳳毛麟角，只占所檢索論文比例1%多一點(diǎn)。這說明目前對于英語核心素養(yǎng)的研究大多數(shù)還側(cè)重于理論研究。

一、小學(xué)教育專業(yè)英語口語課程的地位和作用

“英語口語”是為小學(xué)教育專業(yè)英語方向?qū)W生所開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。它以第二語言習(xí)得理論，語言的輸入輸出理論等外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的形式，通過多種多樣的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段，使學(xué)生掌握和積累一定數(shù)量的英語語言表達(dá)素材，達(dá)到能夠運(yùn)用英語語言，并能在實(shí)際生活中使用英語口語，具有順利完整地講授小學(xué)英語課程的能力。該課程在小學(xué)教育專業(yè)英語方向?qū)W生的課程中被定位基本素質(zhì)能力課程?！坝⒄Z語音”課程是基礎(chǔ)，“英語聽力”課程是先導(dǎo)，這兩門課程為英語口語的順利輸出做好了鋪墊；“英語語法”課程是骨架，為語言表達(dá)的正確和標(biāo)準(zhǔn)保駕護(hù)航；“綜合英語”“英語閱讀”等這些課程就是軀干，為語言表達(dá)積累素材，提高層次。英語口語是語言輸出的一種最為集中、最為典型的方式。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生英語口語的實(shí)際能力直接影響小學(xué)英語教學(xué)的順利實(shí)施。2015年，全國開始實(shí)行小學(xué)教師資格考證制度，小學(xué)英語教師資格考證面試部分要求學(xué)生用全英文進(jìn)行10分鐘的小學(xué)英語片段教學(xué)的展示，隨后要在5分鐘內(nèi)對面試考官的兩個(gè)英語即興問答題進(jìn)行回答。這一測試環(huán)節(jié)對小學(xué)教育專業(yè)英語方向?qū)W生的英語口語表達(dá)能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力都提出了更高的要求。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

為了深入展開基于“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的教學(xué)實(shí)踐，筆者曾就《英語核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》這一主題進(jìn)行了一次時(shí)長90分鐘的講座。講座對象為40名中職英語教師、6名小學(xué)教育專業(yè)任教教師和82名小學(xué)教育專業(yè)英語方向2018級(jí)學(xué)生。本次講座采取邊講邊訪談?wù){(diào)查的形式進(jìn)行，在講座的不同時(shí)段設(shè)置了6個(gè)問題。通過學(xué)習(xí)通軟件當(dāng)場進(jìn)行，因此問卷回收情況為100%。 從以上問卷調(diào)查的情況不難看出，不論是老師還是學(xué)生，對“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念是十分認(rèn)同的，也十分期盼在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。老師和學(xué)生對于“核心素養(yǎng)”的概念雖有過耳聞或者了解，但是對于其內(nèi)涵的準(zhǔn)確描述卻很有限，能說出英語素養(yǎng)基本內(nèi)涵的比例非常低。有趣的是，100%的教師認(rèn)為自己在教學(xué)中運(yùn)用了“英語素養(yǎng)”的理念指導(dǎo)，而只有28%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上運(yùn)用了“英語素養(yǎng)”這一概念。這一方面說明教師和學(xué)生的理解存在偏差，另一方面說明，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中對“英語素養(yǎng)”這一概念的解讀還不夠清晰和到位，致使學(xué)生不能明白老師的“用心良苦”?？上驳氖?，在討論“英語素養(yǎng)訓(xùn)練在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)”這一問題時(shí)，教師和學(xué)生都非常積極熱烈，給出了很多好的建議和方法，因答案眾多，在此不一一列舉。

三、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)例

不少學(xué)者認(rèn)為核心素養(yǎng)具有“可教性”，這反映了教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要作用。因此，核心素養(yǎng)如何教的問題也受到了學(xué)界關(guān)注[3]81。成尚榮指出：“只有將上位的核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，并真正貫穿在整個(gè)教學(xué)過程的時(shí)候，核心素養(yǎng)才能落到實(shí)處，才能走進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生的素養(yǎng)[4]”?；诤诵乃仞B(yǎng)育人目標(biāo)要求的課堂教學(xué)改革，需要教師以日常教學(xué)實(shí)踐為載體，圍繞教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選取與變革等內(nèi)容進(jìn)行有效探索[6]。本人將以教學(xué)中以英語素養(yǎng)的訓(xùn)練和提升指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)為案例，來探討在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何有效結(jié)合英語素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。

（一）思維品質(zhì)

如果在思維能力上沒有創(chuàng)新，這一主題內(nèi)容將因“陳詞濫調(diào)”而變得毫無意義。英語素養(yǎng)中關(guān)于思維品質(zhì)的描述為：用語言進(jìn)行理解和表達(dá)的過程不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用的思維能力（如識(shí)別、理解、推斷），而且有利于學(xué)生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨(dú)有或擅長的思維方式和能力[3]85。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思維能力的創(chuàng)新呢？筆者在課的開始設(shè)置了三個(gè)小活動(dòng)。這樣幾個(gè)活動(dòng)下來，教室里的氣氛非常熱鬧，同學(xué)們感覺腦洞大開，原來一個(gè)“自我介紹”也可以通過猜和選的方式來實(shí)現(xiàn)，而且實(shí)現(xiàn)的方式只是把大家平常這么熟悉的選擇題移換了一個(gè)場合，只是把平時(shí)的猜答案變成了猜問題反轉(zhuǎn)了一下思維。學(xué)生感覺到呼吸了一絲新鮮空氣，興趣大發(fā)，為下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)開展做了很好的鋪墊。

（二）語言能力

語言能力的一個(gè)重要組成部分是語言知識(shí)。語言知識(shí)不局限于語音、詞匯和語法方面的知識(shí)，還包括語篇知識(shí)和語用知識(shí)[3]84。因此，筆者在給學(xué)生聽讀課文時(shí)，除了梳理語言知識(shí)外，還布置了一個(gè)重要任務(wù)，那就是找出文中人物在做自我介紹時(shí)說到了哪些與學(xué)生們自己在做自我介紹時(shí)的不同的內(nèi)容？為什么？學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下歸納總結(jié)，很容易從語篇中得出結(jié)論：不同場合、不同時(shí)機(jī)、不同職業(yè)等情況下做的自我介紹是不一樣的，內(nèi)容要有所選擇有所取舍，從而引導(dǎo)學(xué)生針對特定場合做出有特色的自我介紹。以語篇為基礎(chǔ)，不僅進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要對語篇進(jìn)行挖掘和探索，提取有利于提升語言運(yùn)用能力的信息。很明顯，經(jīng)過與英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生對語言的掌握和運(yùn)用能力提到了一個(gè)新的高度。

（三）文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向[5]。雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的。教授的重心在于通過學(xué)習(xí)者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補(bǔ)、豐富自己的知識(shí)信念系統(tǒng)[7]76。既然“文化是可以教授的”，那么作為課堂設(shè)計(jì)者的老師就應(yīng)該去挖掘文化點(diǎn)。本篇教材內(nèi)容的四個(gè)介紹者分別談到了自己的家庭、學(xué)習(xí)和成長背景，雖然各不相同，但是在他們將要共同合作的項(xiàng)目上，卻正好能夠各顯神通，相互補(bǔ)充。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以此為“文化品格”的教育點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)到，很多時(shí)候，我們只有不同，沒有優(yōu)劣，學(xué)會(huì)客觀辯證地看待我們所生活的環(huán)境以及生活中所有的一切，培養(yǎng)學(xué)生“海納百川”的寬廣心胸和“君子和而不同”的人際交往格局和理念。

（四）學(xué)習(xí)能力

聯(lián)合國教科文組織的重要報(bào)告《學(xué)習(xí)———財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆伲灾陆處熀痛蟛糠值钠渌殬I(yè)的成員從此不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門培訓(xùn)對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)?！薄盎畹嚼?，學(xué)到老”不再是一種空談，也不再是一種理想，而是身處信息化和人工智能時(shí)代的我們必須學(xué)會(huì)的能力和每天實(shí)實(shí)在在要做的事情。檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳方式是實(shí)踐。小學(xué)教育專業(yè)英語方向的學(xué)生對接的是小學(xué)英語教師的崗位。因此課堂上，我們分小組進(jìn)行了討論和設(shè)計(jì)如何在第一次跟小學(xué)生上課時(shí)做一個(gè)有吸引力的自我介紹。同學(xué)們想到了很多有趣的小活動(dòng)，充分展示了他們在本次課上的收獲以及杰出的學(xué)習(xí)能力。最后，教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況布置了作業(yè)：為你將要加入的一個(gè)社團(tuán)設(shè)計(jì)一份有創(chuàng)意有特色的自我介紹活動(dòng)，進(jìn)一步通過實(shí)踐檢測和提升自己的學(xué)習(xí)能力。筆者發(fā)現(xiàn)，用“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”四個(gè)內(nèi)涵指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有理論學(xué)習(xí)又有活動(dòng)體驗(yàn)，既有語言學(xué)習(xí)又有思維訓(xùn)練，既有文化欣賞又有職業(yè)體驗(yàn)，課堂的容量和豐富性大大增加。圍繞英語核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)和實(shí)施英語課程，必定會(huì)成為我國英語教育改革的一個(gè)里程牌。

四、結(jié)語

英語教師只有持之以恒，不斷探索，精益求精，將英語素養(yǎng)的內(nèi)涵融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能培養(yǎng)出具有實(shí)用語言能力、創(chuàng)新思維品質(zhì)、優(yōu)秀文化品格和恒久學(xué)習(xí)能力的合格人才。

作者:吳海明 單位:湖南民族職業(yè)學(xué)院