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摘要：文章結合物理教學實際，探討了在物理教學過程中如何開展對學生意志品質(zhì)、辨證唯物主義哲學思想和美學方面的素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)出滿足社會需要的具有全面素質(zhì)的人才。關鍵詞：物理教學；意志品質(zhì)；辨證唯物主義；美學教育素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)和專業(yè)美感素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是人類社會得以延續(xù)、繼承和發(fā)展的根本保證?？茖W研究表明，一個人創(chuàng)造力的強弱與這個人智商的高低并沒有直接的因果關系。一個智商很高的人，如果沒有強烈的創(chuàng)新意識，缺乏靈活的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，就不可能有所創(chuàng)新。只有高素質(zhì)的、具有足夠的知識經(jīng)驗的準備、具有強烈的創(chuàng)新意識，在困難面前百折不撓的意志品質(zhì)而又腳踏實地善于思考富有想象力的人，才能有所發(fā)明和創(chuàng)造。素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎上，進一步提高人的素養(yǎng)，以達到提高全民族的道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的目的。因此我們要努力挖掘物理教材中的素質(zhì)教育因素，深入研究物理教學中的素質(zhì)教育內(nèi)容，本文從幾個方面探索物理教學中如何實施素質(zhì)教育。一、意志品質(zhì)的培養(yǎng)1、鼓勵學生克服困難，培養(yǎng)學生的堅韌性在教學中，當學生學習發(fā)生困難時，一方面教師應積極啟發(fā)誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑，培養(yǎng)他們的堅韌性。另一方面向?qū)W生介紹一些物理學發(fā)展史，通過物理學發(fā)展史的介紹，不僅使學生了解物理發(fā)展的歷史，更重要的是了解著名物理學家的典型事跡，能更好地培養(yǎng)學生堅忍不拔、克服困難的意志品質(zhì)，臂如當今繼愛因斯坦之后最杰出的理論物理學家——霍金，不僅是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個令人折服的生活強者，他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量會深深感染著每一個學生。2、幫助學生排除心理障礙，培養(yǎng)學生的果斷性。心理學研究表明，人的動機有“趨避沖突”現(xiàn)象，“趨”是追求成功，“避”是回避失敗。彼此間發(fā)生矛盾，構成內(nèi)心障礙，使外部行動陷入欲于不能、欲罷不甘的狀態(tài)，這是產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷的心理原因，同時來自周圍環(huán)境非議的壓力也是產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷的很重要的因素。如在回答問題時，由于曾經(jīng)未答好或出現(xiàn)錯誤而遭受同學的嘲笑，故產(chǎn)生想答而不敢答的心理，久而久之就會“前怕狼，后怕虎”，畏縮不前。因此，教學中，教師不要急于回答，應該在積極地啟發(fā)、誘導的基礎上，幫助學生分析出錯的原因，鼓勵學生把甘苦、榮辱置之度外，丟掉“怕”字，大膽說出自己的想法，努力培養(yǎng)學生的果斷性。二、辯證唯物主義思想的培養(yǎng)辯證唯物主義哲學，是關于自然知識和社會知識的科學概括和總結，而物理學的發(fā)展又依賴于客觀事物的自然規(guī)律，需要哲學作指導。它們間的這種辯證關系，滲透在物理概念的形成、原理的抽象、教材體系、知識結構以及各教學環(huán)節(jié)中，在物理教學中運用辯證唯物主義的觀點和方法，幫助學生揭示物理現(xiàn)象和過程的本來面目以及物理知識間的內(nèi)在聯(lián)系，可以使學生受到唯物論、辯證法、認識論和科學方法論方面的教育。1、世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的觀點，以及客觀規(guī)律的可認知與可利用性。物理學研究的對象，大到宇宙星體，小到原子和基本粒子以及看不見、摸不著的場等都是客觀存在的物質(zhì)，且無不處在運動中。在教學中，為了使學生堅信場的物質(zhì)性，可向?qū)W生演示帶電小球在庫侖力作用下偏離平衡位置的實驗，用細鐵粉顯示磁場線等，引導學生從直觀現(xiàn)象出發(fā)通過類比聯(lián)想，堅信場的物質(zhì)性，并掌握認識場這種特殊物質(zhì)的方法。通過引導學生觀察機械運動、擴散運動和布朗運動，并且通過天然放射性現(xiàn)象及人工的原子核反應等內(nèi)容的分析，幫助學生建立起物質(zhì)是在不停運動的，且物質(zhì)的運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可認知的觀點，幫助學生認識到牛頓運動定律、能量的轉化和守恒定律等就是人們在長期的實踐活動中總結出來的客觀規(guī)律，而且可用來改造自然、造福人類，祖國現(xiàn)代化建設及航天方面的成就就是最好的證明。

2、事物發(fā)展過程中的否定之否定規(guī)律。二元對立統(tǒng)一是自然界和心理世界都遵循的規(guī)律，在物理世界中當然不能例外。物理概念、規(guī)律的本質(zhì)與其非本質(zhì)是對立統(tǒng)一的。本質(zhì)與其非本質(zhì)都強調(diào)著自己而否定對方。但另一方面，它們又都以對方的存在為自己存在的必要前提。在物理學習中要敢于對既成的理論提出懷疑和否定。在懷疑后的探索中，更清醒地認識其非本質(zhì)，最后達到對其本質(zhì)的把握，在否定后才能創(chuàng)建新的理論?！胺穸ㄖ穸ā焙汀皩α⒔y(tǒng)一”的規(guī)律以及理論與實踐的辨證關系在人們對光的本性的認識過程中非常鮮明地反映出來了。最初，人們贊同光的微粒說，后來由于光的干涉、衍射實驗的成功，從而確立了光的波動說的地位，這是對前一認識的否定?？傻蕉兰o，愛因斯坦在光電效應實驗的基礎上，提出了光的量子說，波動說又陷入了困境，這是對最初的認識的否定之否定，但并沒有簡單地回復到最初的認識上去，而是進行了一次認識上的飛躍，對光的本性的進一步研究后又在上述基礎上發(fā)展成為光的“波粒二象性”學說。而光的“波粒二象性”也僅僅是在現(xiàn)階段上的相對真理，隨著科學和技術的發(fā)展，人類對光的本性會有更深刻的認識。通過這樣的教學，可使學生領悟到事物發(fā)展過程就是“否定之否定”的過程，認識到實踐是檢驗真理的唯一標準。3、量變與質(zhì)變的對立統(tǒng)一關系。世間的一切事物，總是在不斷地發(fā)展變化著。首先表現(xiàn)為量的變化，當量變達到一定的程度時，就會引起事物質(zhì)的飛躍，此后又進行新的量變，開始了新的矛盾發(fā)展史。許多引人注目、寓意深刻的物理現(xiàn)象如彈性形變中的彈性限度、全反射中的臨界角等無不體現(xiàn)出量變與質(zhì)變的統(tǒng)一關系，引導學生仔細分析這些過程，將使學生更加理解量變到質(zhì)變觀點，且這一觀點對學習和研究事物的發(fā)展過程起導向的作用。4、內(nèi)因與外因的辨證關系。唯物辯證法認為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”。這就要求我們在物理教學中，要結合教學內(nèi)容，幫助學生逐漸樹立這一觀點。例如，在學習“導體中形成電流的條件”時，要有意識的滲透內(nèi)、外因的辨證關系，使學生認識到導體中要有電流除必須有可移動的電荷（內(nèi)因），導體兩端還必須有電位差（外因），只有這兩個內(nèi)、外因都具備時，導體中才形成電流。從而使學生弄清改變電流大小的因果關系，以及內(nèi)、外因的辨證關系。三、美學的教育審美素質(zhì)是人的素質(zhì)的一個重要方面。美育不僅是藝術類課程的任務，科學課程同樣負有美育的責任。物理學作為一門成熟的科學，它把科學的和諧美、簡單美、新奇美尤其是對稱美全面地展現(xiàn)在我們面前。物理學的研究中也注意到形體上的對稱性。形體上的對稱性常常使得我們可以不必精確地去求解就可以獲得一些知識，使問題得以簡化，甚至使得某些頗難解的問題迎刃而解。例如一個無阻力的單擺擺動起來，其左右是對稱的，不必求解就可以知道，向左邊擺動的高度與右邊擺邊的高度一定是相等的，從中間平衡位置向左擺到最高點的時間一定等于從中間平衡位置向右擺到最高點的時間，平衡位置兩邊等高位置處擺球的速度和加速度的大小必定是相等的，等等。同時物理學的研究中也存在物理規(guī)律的對稱性。就拿牛頓定律來說吧，粗淺而形象地說，從不同的方向看，物體的運動都遵從牛頓定律，牛頓定律具有旋轉對稱性；鏡子里和鏡子外物體的運動都遵從牛頓定律，牛頓定律具有鏡向?qū)ΨQ性；在不同的時間，物體的運動也都遵從牛頓定律，牛頓定律具有時間平移對稱性?，F(xiàn)代物理泰斗愛因斯坦在洛倫茲變換和質(zhì)能關系的基礎上，得到一系列不同于牛頓力學的重要結論，且這些重要結論改變了人們的時空觀，統(tǒng)一了力學和電磁學，解決了許多重要的物理問題，而且?guī)Ыo人類釋放核能這樣的巨大的實用價值。這一系列的具體結論無疑是十分重要的，人們常常只注重狹義相對論的這些具體結論，而忽略了愛因斯坦在思考問題和研究問題上對人類作出的巨大貢獻，這就是他提示了物理規(guī)律上的一種新的對稱性，并且認識到對稱性是制約物理規(guī)律的利器，從而把對稱性推到物理基礎研究的主角地位。所以我們要在物理教學中深入挖掘物理中豐富的美育內(nèi)容，逐漸發(fā)展學生對不同領域美的多樣性的追求，更重要的是使他們在學習、觀察和創(chuàng)造發(fā)明中很好地利用物理中的對稱美來解決問題?？傊?，在物理教學中，要有效地進行素質(zhì)教育，教師的素質(zhì)教育意識是最重要的，只有在教師充分地認識到學科教學中進行素質(zhì)教育的重要性，并注意自身素質(zhì)提高的基礎上，才能以自己深厚的情感去感染學生，才能在物理教學中把傳授知識、培養(yǎng)能力和素質(zhì)教育融為一體，從而培養(yǎng)出滿足社會需要的具有全面素質(zhì)的人才。