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當(dāng)今社會(huì),人與人、組織與組織、國(guó)與國(guó)之間的合作是必不可少的,在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,缺乏合作是難以想象的。因此,合作精神、合作意識(shí)和合作技能是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)之一,學(xué)生合作學(xué)習(xí)完全應(yīng)該成為學(xué)校教導(dǎo)的價(jià)值性目標(biāo)。教導(dǎo)部于2009年7月頒布的《全日制義務(wù)教導(dǎo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)施稿)》中明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄巴ㄟ^(guò)義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與人合作,并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”。因此,小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)教學(xué)中的一種重要的教學(xué)組織形式越來(lái)越成為人們探討的焦點(diǎn)問(wèn)題。本文擬對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的含義、操作流程、評(píng)價(jià)原則以及在小學(xué)教導(dǎo)中的作用做一探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式,是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同任務(wù),有明確的責(zé)任分工和互助性的學(xué)習(xí)。

在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生之間由原來(lái)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體關(guān)系轉(zhuǎn)化為密切合作的伙伴關(guān)系。學(xué)生之間的合作關(guān)系詳細(xì)表現(xiàn)在以下四個(gè)方面的積極的相互依賴(lài)上。

1·目標(biāo)相互依賴(lài)。小組成員需要共同努力,完成同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),成員個(gè)體的活動(dòng)由小組的共同任務(wù)所統(tǒng)一,只有每個(gè)成員都完成了自己所承擔(dān)的工作,小組的目標(biāo)才能達(dá)到。

2·角色相互依賴(lài)。小組需要確定每個(gè)成員的任務(wù)和責(zé)任,進(jìn)行明確的分工,這就形成了小組內(nèi)相互補(bǔ)充和相互支持的角色系統(tǒng)。

3·資源相互依賴(lài)。為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組成員之間必須交流信息和分享有關(guān)材料,因?yàn)樵谝话闱闆r下沒(méi)有一個(gè)人會(huì)具備全部的知識(shí)及資源并獨(dú)立完成課題。

4·獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴(lài)。在小組學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成后,全體成員得到一個(gè)相同的針對(duì)小組成果的評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)勵(lì)。這一評(píng)價(jià)取決于每一個(gè)成員在探究過(guò)程中的表現(xiàn)與努力。

在這些相互依賴(lài)關(guān)系的作用下,學(xué)生之間由原來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為合作,呈現(xiàn)出學(xué)生互動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的新局面。這與傳統(tǒng)教學(xué)觀“只強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),而忽視學(xué)生群體的社會(huì)性合作”形成了鮮明對(duì)照。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的操作流程

小學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)要達(dá)到面向全體與個(gè)別化教導(dǎo)的和諧統(tǒng)一,自主發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一,要遵循自主性原則、個(gè)性化原則、交互性原則、開(kāi)放性原則、激勵(lì)性原則。在這些原則指導(dǎo)下,小學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),有以下的操作流程:

(一)科學(xué)分組,傳授合作方法

分好學(xué)習(xí)小組,是合作學(xué)習(xí)的前提。建立學(xué)習(xí)小組要考慮到“量”和“質(zhì)”兩個(gè)因素:在人員數(shù)目上,小組規(guī)模不宜過(guò)大,一般4~6人,人數(shù)過(guò)多容易使分工和責(zé)任模糊,減少成員之間緊密而積極的互動(dòng);在人員“質(zhì)”的方面,成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配,又要考慮到他們?cè)械男愿?、情感特征等非智力型的合作基礎(chǔ)。

組內(nèi)的每個(gè)成員都有明確的分工,可以采取輪換制,如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流擔(dān)任。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、治理,記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集,報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果報(bào)告。一定時(shí)間后角色互換,使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。同時(shí)我們還在積極地對(duì)分組形式加以嘗試與優(yōu)化,而不局限于固定不變的分組模式,比如有時(shí)為了營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍,嘗試按男女生進(jìn)行分組,有時(shí)為了合作的密切按愛(ài)好進(jìn)行分組,也有時(shí)為了合作的便捷按座位實(shí)施組際合作形成大組等多種做法。

小組合作學(xué)習(xí)中,教師要指導(dǎo)好小學(xué)生積極采取討論、實(shí)驗(yàn)、歸納等探究形式,才能有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控,從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)提出研討問(wèn)題,明確要求

提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)勝利的基礎(chǔ)一個(gè)好的研討問(wèn)題,可以使學(xué)生有的放矢,在既定的目標(biāo)下積極合作探索,使合作效果達(dá)到最優(yōu)化,否則可能適得其反早在20世紀(jì)二三十年代,前蘇聯(lián)聞名的心理學(xué)家維果茲基就提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論,他認(rèn)為只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面,這才是最好的教學(xué)。根據(jù)他的理論,我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該盡可能與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng),既要把握學(xué)生能夠達(dá)到,又要有一定的難度,而又不能輕易達(dá)到還要含有一定的趣味性,讓學(xué)生覺(jué)得研討這樣的問(wèn)題有勁、有趣、有意義,能促進(jìn)思維的發(fā)展。因此教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),努力組織一些有意義的討論活動(dòng),設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開(kāi)放性和合作性的問(wèn)題。

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦,主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí),有利于集體研究,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)樸,不假思索就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)樸,學(xué)生張口就會(huì),看起來(lái)氣氛活躍,久而久之,學(xué)生容易形成思維惰性,不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如教學(xué)乘法意義時(shí),當(dāng)出現(xiàn):2+2+2=6,3+3+3+3=12,5+5+5=15后,不提這樣的問(wèn)題“每個(gè)算式的加數(shù)都怎么樣?”“三個(gè)算式有什么共同特點(diǎn)?”而提出“請(qǐng)仔細(xì)觀察三個(gè)算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?”這樣的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生去尋找算式之間的聯(lián)系,抓住本質(zhì),尋找共同點(diǎn),促進(jìn)組內(nèi)交流,有利于合作學(xué)習(xí)。

(三)適時(shí)分組討論,給足討論時(shí)間

分組研討是合作學(xué)習(xí)勝利的要害。這里的研討時(shí)間大致可分為兩個(gè)階段:

首先小組研討前必須有一個(gè)較為充足的獨(dú)立思索時(shí)間,即在自己原有的知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)之上感知新知,進(jìn)行思索。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀,然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。因此,學(xué)生們?cè)谛〗M合作前必須有一個(gè)較為充足的獨(dú)立思索時(shí)間,在自己原有的知識(shí)水平和能力上感知新知,進(jìn)行思索,而不僅僅作為小組中的一位聽(tīng)眾,要使每個(gè)學(xué)生有了初步的想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問(wèn)題。這樣做也給那些不愛(ài)動(dòng)腦思索或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì),對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。教師在此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生,非凡是能力中等和較差的學(xué)生,引導(dǎo)其觀察、審題。假如一味追求合作氣氛,在呈現(xiàn)問(wèn)題情境后,不留給學(xué)生片刻思索時(shí)間,就連忙公布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”,這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思索問(wèn)題情境,更談不上自己的獨(dú)立方案,容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂,要么使討論流于形式,達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

第二階段是進(jìn)行合作研討,小組成員交流各自思索成果,互相啟發(fā)、互相幫助、共同解決問(wèn)題,形成初步的小組共識(shí),并整理預(yù)備報(bào)告。在這一階段的小組合作學(xué)習(xí)、討論中,教師要注重在教學(xué)中要有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料,提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn),在要害處予以指導(dǎo),讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。同時(shí),教師要有意識(shí)地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性,進(jìn)而建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系,加強(qiáng)小組成員的集體責(zé)任感,從而以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。

合作學(xué)習(xí)是需要花時(shí)間的,這也是該模式讓人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶頸”,但我們認(rèn)為:這個(gè)時(shí)間應(yīng)該花,而且非常值得花,因?yàn)槟鞘菍儆诤⒆觽冏约旱暮献魈骄康臅r(shí)間。波利亞曾說(shuō):“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易把握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边@是一種探究性的學(xué)習(xí)策略,它體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念,但這種學(xué)習(xí)策略必須向?qū)W生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間,否則學(xué)生的研究探索將一事無(wú)成。

(四)全班交流評(píng)價(jià),提高學(xué)生合作質(zhì)量

全班交流評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)流程中極為重要的環(huán)節(jié),有效進(jìn)行這一環(huán)節(jié)可使各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn),通過(guò)交流可以把小組和認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果,可以互相啟發(fā)、開(kāi)辟思維,進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解,也可有效地糾正在學(xué)生中帶有共性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。同時(shí),在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能使每個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,這樣可從若干個(gè)橫向縱向的比較,讓生與生(每個(gè)學(xué)生)、組與組(每個(gè)小組)意識(shí)到相互之間的差距,而達(dá)到使每個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。

三、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)原則

在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí),其成效如何?怎樣獲得有效的數(shù)據(jù),通過(guò)比較研究來(lái)驗(yàn)證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面所獲得的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展?其評(píng)價(jià)的原則如何?這些是我們實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不得不面對(duì)的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循兩個(gè)原則:

(一)過(guò)程與成果的統(tǒng)一

對(duì)學(xué)生小組合作的評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生開(kāi)展小組合作的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在小組合作過(guò)程中的變化和發(fā)展,包括知識(shí)技能的發(fā)展,情感態(tài)度的發(fā)展。如在教學(xué)“一位數(shù)除多位數(shù)的筆算”中,教師提問(wèn):上面的計(jì)算中,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?小組合作討論及交流中先后得出:(1)從被除數(shù)的高位除起,用除數(shù)先試除被除數(shù)的前一位,假如前一位不夠除,就試除前兩位數(shù);(2)除到被除數(shù)的哪一位,就把商寫(xiě)在哪一位的上面;(3)0除以任何不是0的數(shù)都得0等。這樣一個(gè)討論、評(píng)價(jià)與補(bǔ)充的轉(zhuǎn)化過(guò)程,不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人發(fā)言的良好品質(zhì),也培養(yǎng)了學(xué)生思維邏輯性和總結(jié)歸納的習(xí)慣,同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生參與討論,體驗(yàn)勝利的積極性。此外,在學(xué)生小組合作交流后,不妨讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己或同學(xué)是否樂(lè)意進(jìn)行小組合作,自己或同學(xué)是否積極地投入到小組的合作學(xué)習(xí)中,在小組合作學(xué)習(xí)中有什么收獲等等。然后教師用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生小組合作的過(guò)程與結(jié)果給予肯定,鼓勵(lì)學(xué)生要樂(lè)于與他人合作共同解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果的反思,使學(xué)生感觸到小組合作學(xué)習(xí)有利于交流解決問(wèn)題,有利于發(fā)展自己的思維廣度和深度,把小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生解決問(wèn)題與進(jìn)行教學(xué)思索的需要。

(二)小組成就與個(gè)人貢獻(xiàn)的統(tǒng)一

小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這無(wú)疑是正確的。但這可能會(huì)把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū):教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上,從而忽略個(gè)體的發(fā)展。我們必須認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式,它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。因此,對(duì)小組探究綜合成績(jī)的評(píng)定就必須兼顧兩個(gè)方面:一是檢查小組成員集體取得的成果,二是記錄和考查每個(gè)學(xué)生在小組研究中的詳細(xì)工作及表現(xiàn)?？此麄儌€(gè)人的責(zé)任完成得如何。按照這個(gè)思路,每個(gè)人得到的總評(píng)成績(jī)即為兩部分之和———小組得分和個(gè)人得分,這樣,既體現(xiàn)出群體的智慧和力量,也體現(xiàn)出個(gè)人的能力和水平,將合作與自主這兩個(gè)要求同時(shí)在評(píng)價(jià)中反映出來(lái)。

四、小組合作學(xué)習(xí)的作用

1.小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了應(yīng)試教導(dǎo)向素質(zhì)教導(dǎo)的轉(zhuǎn)變目前,我國(guó)的學(xué)校教導(dǎo)過(guò)多強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng),而忽略合作,許多學(xué)生都認(rèn)為別人的勝利就是自己的失敗,在這種氛圍中學(xué)生養(yǎng)成了一種被扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和與之相對(duì)應(yīng)的利己行為,他們大多缺乏合作意識(shí),缺乏與別人相處與交流的能力。而小組合作學(xué)習(xí)把個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分,以小組總體成績(jī)決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù),形成組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)的新格局,利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由應(yīng)試教導(dǎo)向素質(zhì)教導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

2.小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的師生觀

在傳統(tǒng)教導(dǎo)中,教師是既當(dāng)“導(dǎo)演”又當(dāng)“演員”,結(jié)果是“導(dǎo)”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言;而學(xué)生只能跑跑龍?zhí)?敲敲邊鼓,充當(dāng)配角或背景,甚至是旁觀者。在小組合作學(xué)習(xí)中提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”,它不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣保持所謂的教師權(quán)威,而是巧妙地運(yùn)用了師生之間互動(dòng),“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行分離與分工,充分尊重學(xué)生的主體地位,力求“導(dǎo)”為前提,“演”為主體,把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生,使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋,共同提高。

3.小組合作學(xué)習(xí)注重并發(fā)揮課堂教學(xué)的情意功能

傳統(tǒng)教學(xué)理論大都只注重教學(xué)的認(rèn)知功能,注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而對(duì)教學(xué)的情意功能則重視不足,忽視了學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)理念認(rèn)為:只有學(xué)生愿意學(xué),才能學(xué)得好。學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí),小組成員之間可以相互交流,相互尊重,既滿足了感情和友愛(ài),又像課外活動(dòng)那樣布滿互助和競(jìng)賽,同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿足了自己影響別人的需要。同時(shí),通過(guò)相互關(guān)心滿足了歸屬的需要。在合作小組中,每個(gè)人都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法,也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?、工作出色時(shí),他們得到的更多,學(xué)得也更加舒暢。

總之,小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專(zhuān)利,同時(shí)也在課堂上給了學(xué)生自主、合作機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),發(fā)展了學(xué)生的交往與審美能力,強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。但教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí),除注重流程安排以外,更應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的合作情況,深入到小組中去,及時(shí)了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程,從而靈活調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)安排,使小組合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系、生生關(guān)系良好,以取得最佳教學(xué)效果。

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比,有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的,學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同,小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流,能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識(shí)和能力(包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等)得到培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力,加強(qiáng)了自信心,增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,同時(shí)會(huì)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展(包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展)。因此,它在當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)中有其獨(dú)特的地位。