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一、學生“分組學習”受到普遍關(guān)注的原因是什么？

“教學總是以一定的組織形式進行。教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)”［1］，在漫長的人類歷史發(fā)展進程中，進行組織形式隨著人類社會生產(chǎn)組織方式的改變而發(fā)生了幾次重大的變化。在農(nóng)業(yè)社會中，由于社會生產(chǎn)勞動是單干的、家庭作坊式的，勞動效率低下，因而進行組織形式主要以個別教學為主。近代工業(yè)革命后，由于大工業(yè)生產(chǎn)對更多人才的需要，班級授課制便應用而生，它為大規(guī)模、高效率的培養(yǎng)工業(yè)生產(chǎn)者，并為促進經(jīng)濟繁榮和社會進步作出了重大貢獻，時至今日，仍然是各級各類學校教學中的主要組織形式。但隨著知識經(jīng)濟時代的到了，發(fā)達國家開始走入信息社會時，班級授課制的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。班級授課制有許多優(yōu)點，主要是教學效率高，易于管理，便于操作，但它也有難于克服的弊端。一般認為它的弊端主要有兩個：“一是機械呆板的整齊劃一壓制了學生的個性發(fā)展；二是忽視了人際互動，喪生了教學的集體性［2］?！币簿褪钦f班級授課制優(yōu)于集體化、同步化、標準化教學，而短于照顧到學生的個別差異，不利于培養(yǎng)學生的興趣和學生的個性，沒有發(fā)揮出師生之間、學生之間的交往以及增進學生的認知、情感、態(tài)度和價值觀等方面的功能，缺乏對學生“如何學”的關(guān)注，學生成了裝知識的“容器”，老師成了一個辛苦工作的“搬運工”，知識成了目的而不是手段，這是我國目前中小學課堂教學的通病。

“我們教育的基本精神是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有獨立個性的社會主義現(xiàn)代化的建設者［3］”。由此不難看出，我們教育的出發(fā)點和歸宿點應落實在“人”上，而不應落實到“知識”上，結(jié)合到我們具體學習情景中，關(guān)注焦點應在“學生”這個點上，讓學生“怎樣學”才能使他們得到全面和諧而又能可持續(xù)的發(fā)展。廣大教師對學生“分組學習”這種教學形式給予的特別關(guān)注，一方面說明了我們的廣大教師對傳統(tǒng)教學的思考與反??；另一方面，也反映出教師們在期盼著、探索著一種比較符合現(xiàn)代社會發(fā)展和現(xiàn)代教育觀的課堂組織形式。而學生“分組學習”的出現(xiàn)，即是個突破點，也是個“導火線”，即突破了傳統(tǒng)的教學模式，也引發(fā)了對教育教學中許多問題的反思。

二、對學生“分組學習”的不同看法

在課堂教學中，改變傳統(tǒng)的老師講、學生聽的模式，而改為以學生的“分組學習”為主的教學組織形式。對于學校的這一做法，老師學生中，有贊成者，也有反對者。贊成者認為，它體現(xiàn)了以人為本的人文主義精神，學生的人格與尊嚴得到保護和尊重，學生的個性得到了發(fā)展，教師不再是直接給出結(jié)論性的知識，而是引導著學生一起探討這個結(jié)論是怎樣得出來的。學生即可以探究，也可以與其他同學交流相互的看法和思路。這樣，不僅是老師在調(diào)動學生，學生的思維與提出的問題，實際上也在調(diào)動著老師，特別是學生之間也在調(diào)動，他們既要論證自己觀點的正確性，也要反駁或傾聽其他人的觀點，這樣的一個教學過程，不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程；這樣的一個過程，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標；這樣的一個過程，學生的合作互助精神、自主探究的興趣和創(chuàng)新的能力更易于培養(yǎng)，有了這樣的一個過程和方法，學生的情感、態(tài)度、價值觀就更易與引發(fā)出來了。

反對者認為，這樣的一個學習方式，不適合中國的教育實情，特別是對邊遠落后地區(qū)的學校更是不適合。因為分組學習，主要以學生的活動討論為主，這樣會占用很多課堂教學時間，從而影響到教學任務的完成，進而會影響到學生、老師、學校的考評；再者學生的討論是在一定知識量的基礎(chǔ)上進行的，或者是要提起預習，在較好的掌握學習材料的前提下開展，并且要有開放的心態(tài)和主動參與的意識，否則就會流于形式，或者是“亂哄哄”，會不到討論的主題上，或者是“靜悄悄”，使討論無法展開；再者，這種學習方式對老師的要求很高，不但要求了解教學內(nèi)容與所教的學生，還要有設計課程和隨機調(diào)控的能力，有民主的作風和收放有度的組織才能。而實際情況是絕大部分中小學教師（尤其是老少邊窮地區(qū)）底子薄，水平不高，所以很難勝任；還有，這種教學方式不利于學生掌握系統(tǒng)的知識，很難對一門學科形成一個比較完整的認識。

同一種教學組織形式，有兩種涇渭分明的看法，實際上反映出廣大教師頭腦中存在的兩種教學觀念。如果對這個問題有一個比較清醒的認識，則老師的教育教學觀念需要轉(zhuǎn)變過來，唯有如此，疑問與反對之聲就會越來越少，行動與實踐就會越來越多。

三、轉(zhuǎn)變教育教學觀念

什么是教育教學觀念？在日常的教學活動中，具體來說就是體現(xiàn)在教師對教育的基本認識和教學的基本看法，反映在教學實踐中，就是教師把“知識”放在了第一位還是把“學生”放在了第一位。假如老師把“知識”放在了第一位，那么他就想方設法在單位時間內(nèi)（一節(jié)課或一個單元或一個學期），給學生傳授知識量的多少來衡量自己教學工作的成功是否；假如把“學生”放在了第一位，那么他在進行教學活動時，以更多的時間和精力去調(diào)動學生學習的積極性和興趣，讓學生全身心地參與到整個學習過程中，讓學生自己去重組、建構(gòu)自己的知識，它關(guān)注的是學生能否得到全面、可持續(xù)的發(fā)展。觀念不一樣，認識就不一樣，評價與行為也就出現(xiàn)了偏差。我們的素質(zhì)教育和正在教學的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，倡導“學科教學一定要以人的發(fā)展為本，服務于人的全面健康發(fā)展［4］”。要實現(xiàn)這個核心理念，我們就有轉(zhuǎn)變自己的教學觀念。

1、老師在課堂里不再是知識的給予者，不再居于中心地位和高高再上，而是學生學習的促進者，共同學習的參與者、合作者，是教育教學的研究者，課程的建設者和開發(fā)者?！敖處熢诮虒W中是個協(xié)調(diào)人，其作用是為學生的學習盡可能的提供資源，營造一個積極學習的環(huán)境，讓學生自己健康和諧的發(fā)展［5］”。

2、學生首先是一個有思想感情、能動的創(chuàng)造價值的人；其次，學生的發(fā)展是全面和諧、自由抒展的；再次，學生是享有法律規(guī)定的多項權(quán)利的主體。

3、師生關(guān)系應是正常的人與人之間的交往關(guān)系，只不過這個“交往”被限定在特定的“教學”這個情景中。師生之間的交往應該是互相尊重的，也是民主平等的，交往重在過程而不在結(jié)果上，師生之間即可以交流知識于技能，也可以交流情感，態(tài)度、價值觀，使老師與學生一起共同成長、共同發(fā)展。4、學生由于個體遺傳、生活學習環(huán)境以及成長經(jīng)歷的不同，因而在學習方法上呈現(xiàn)出明顯的差異性。我們的教育要尊重這些差異性，使每個學生所獨具的學習方式和表達手段得到充分的體現(xiàn)，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上得到更快的提升和更大的發(fā)展。

5、每一個教育工作者，在擁有現(xiàn)代教育觀的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)在流行的多種教學方式進行理性的分析，揚棄中繼承與發(fā)展，努力的嘗試運用多種教學方式，使之更好的適合自己學生的實際情況?！耙虿氖┙獭辈粏问俏覀兊慕虒W方式與教學要求，更應是我們的教學理想。

6、我們的教育目的是為了促進人的全面而富有個性的發(fā)展，為了達到這一目的，任何教學資源我們都可采用。只要教學內(nèi)容能用得上，能形象生動的說明問題，一切皆可為我所用，不必拘泥、固守，而應開闊、拓展。

7、我們以往的評價，僅限于被可操作易于量化的部分，如知識掌握的量可以用分數(shù)來表示，不易被分數(shù)說明、統(tǒng)計的部分被忽略掉了，如“情感與態(tài)度”方面，分數(shù)成了甄別選拔一切的唯一標準。所以我們的評價一定要改變，更多的應看到學生成長過程中的方方面面，追求過程與結(jié)果的統(tǒng)一，用過程性評價來促進學生身心的發(fā)展、教師的提高和教學的改進。

四、“分組學習”時應注意的幾個問題

1、學習小組的劃分，盡可能以異質(zhì)小組為主，而且還要經(jīng)常變動，不可隨意劃分或劃分后長時間固定不變。

2、不可過分注重了“學習小組”這種形式而忘記了它所投射出的現(xiàn)代教育理念。沒有理念的支持，“學習小組”將成為一具沒有靈魂的軀殼而最終會走向死亡。

3、教師作為組織者、促進者、引導者的角色非常重要。若沒有教師這些角色及時恰當?shù)钠鹱饔茫皩W習小組”會流于形式，表明上熱熱鬧鬧，實際上勞而無功。

4、在劃分學習小組的課堂中，所有的因素（包括動態(tài)因素和靜態(tài)因素）都要進入互動的過程中，是全員互動為特征的課堂，不能簡單的理解為師生之間的雙向互動。

5、“小組學習”課堂強調(diào)一個感悟、體會的學習過程，而不在知識獲得的結(jié)果上，不可將答案或結(jié)論直接告訴給學生。

6、在“學習小組”課堂中，教師要善于捕捉學生身上顯示出的“閃光點”，不能為了完成你所設計的課節(jié)內(nèi)容而漠視了這些“閃光點”，要善于拓展和延伸。

7、小組討論的時間一定要足夠且充分，教師的總結(jié)不宜面面俱到或?qū)W生討論的內(nèi)容重復一遍，應簡明扼要，起畫龍點睛的作用，尤其不可的是教師的總結(jié)時間超過學生討論的時間。

8、課節(jié)一定要從活動中開始，只有在活動中，學生才會有所感悟和領(lǐng)會，也只有在活動中，才能培養(yǎng)和體現(xiàn)出平等參與、合作互助的意識，也只有在活動中，學生的各種能力才會提煉出來。素質(zhì)是在實際和活動的過程中獲得并展現(xiàn)的。

9、在“學習小組”課堂中，教師提前的相關(guān)準備工作非常重要，只有這樣，教師才會心中有底、游刃有余。

10、“小組學習”課堂的教學形式不能僅僅停留在討論和交流上，還應有很多的形式可以運用，如角色扮演、辯論、游戲、演示、動手練習等等。

11、學習小組討論的問題一定要從活動只引出，并且是要有能夠激發(fā)學生討論興趣的、帶有開放性的問題，而且問題不要提的太多，以不超過3個問題為宜。

12、小組學習只切忌由一個學生說你、寫而形成“明星效應”，其他學生什么都不講或做其他事，出現(xiàn)“免費搭車”現(xiàn)象。合作的動機和個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。

13、應將參與式教學與新課改中的活動有機的結(jié)合起來，即項目理念與新課改理念融會貫通，不可將兩者分開。

參考文獻

1.張大鈞.教育心理學.人們教育出版社

2.王楓.教育原理.廣西師范大學出版社

3.宋乃清,等.中國基礎(chǔ)教育新課程理念與創(chuàng)新.中國人事出版社

摘要傳統(tǒng)的課堂教學形式已越來越多的引起了人們的反思，中英項目“參與式教學”的引入，使教師的教學形式和學生的學習方式發(fā)生了很大的變化，隨著，“分組學習”這種新的教學與學習方式的出現(xiàn)，引起了廣大教育工作者的熱烈討論和積極嘗試。它即有利于改變教師的教育教學觀念，又有利于推動新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革。

關(guān)鍵詞分組學習改變教育教學觀念問題