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摘要：隨著信息時(shí)代的發(fā)展，高職院科技人才的主力軍高職院教師正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：頗具個(gè)性的學(xué)生隊(duì)伍，日益增多的教學(xué)工作，日新月異的教學(xué)建設(shè)，勞心勞力的科研任務(wù)以及種類繁多的教學(xué)評(píng)價(jià)。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，高職院教師如何能夠不忘初心，保持對(duì)工作的熱愛是我們值得深思的問題。

關(guān)鍵詞：高職院教師；現(xiàn)狀

1高職院校教學(xué)現(xiàn)狀分析

改革開放以來，我國工業(yè)化，現(xiàn)代化和城市化經(jīng)濟(jì)得到了跨越式的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高技能人才的大量需求使得高職院校數(shù)量猛增。目前，高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)從事生產(chǎn)營銷管理服務(wù)工作的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型技能人才。這也要求高職教師具備多方面的能力和全面素質(zhì)，然而隨著社會(huì)發(fā)展和高職院校改革，高職院教師遇到的種種問題也暴露出來。

2高職院教師面臨的教學(xué)問題

首先，高職院校教師在教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)目前高職院校學(xué)生存在一些普遍現(xiàn)象：由高職教育規(guī)模擴(kuò)大帶來的學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多樣化，生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性又會(huì)引起學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束以及生活管理等方面的差異性，從而帶來教學(xué)管理上的難度。其中突出的情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這些學(xué)生都是90后的年輕人，他們很多都是獨(dú)生子女，大部分學(xué)生受到了長(zhǎng)期的家庭教育和社會(huì)風(fēng)氣影響很多都以自我為中心，有的學(xué)生嚴(yán)重些的還有自私、懶散、霸道等個(gè)性。還有的學(xué)生對(duì)高職院校缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)也存在敷衍和抵觸的心理，在專業(yè)學(xué)習(xí)上不肯下功夫，不肯用心。作為教師要在這樣的情況下幫助學(xué)生克服性格缺點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，引起他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的重視。而這些是我們每一個(gè)高職院校教師所面臨的一個(gè)難題。此外，高職學(xué)生的特點(diǎn)還體現(xiàn)在他們所面臨的除了學(xué)業(yè)上的困擾之外，還有更多的情感，職業(yè)和社交方面的焦慮。這些焦慮大多數(shù)來自于家庭和社會(huì)。由于社會(huì)上對(duì)高職的認(rèn)識(shí)還有誤區(qū)，有的還會(huì)將高職教育混同于職高教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高職教育不夠理解和自信。有的家庭本身在專業(yè)定位上存在誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況存在偏見和疑慮。這些都成為當(dāng)今高職教師不可回避也應(yīng)及時(shí)解決的問題?？梢钥闯瞿壳案呗毥逃龑?duì)高職教師的要求既要能傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，還要能幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。另外還要具備諸如心理疏導(dǎo)，情感寬慰以及人文關(guān)懷等多方面能力。這意味著高職學(xué)校對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求將更加全面，更加深入。

3高職院教師面臨的科研問題

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高職院校開展科研工作既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求也是對(duì)自身發(fā)展的客觀要求。高職院校的科研工作起步不久，在這條道路上高職院教師也在摸索著前進(jìn)。不得不承認(rèn)，由于學(xué)校的辦學(xué)層次，功能等原因，高職院校的課程開發(fā)能力和科研水平相對(duì)薄弱，科研氣氛不太濃厚，科研觀念不太強(qiáng)烈，大多數(shù)高職院教師缺乏進(jìn)行科研的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，很多專業(yè)也沒有開發(fā)適合本校具有本專業(yè)特點(diǎn)的校本教材。還有時(shí)候，高職院教師盲目向本科院校學(xué)習(xí)，普遍注重理論研究，而缺乏在技術(shù)和開發(fā)層面的突破。

4高職院教師面臨的心理問題

近年來，由于高職院校的擴(kuò)招導(dǎo)致在校學(xué)生人數(shù)日益增多，高職院教師的師生配比也日漸失衡。不僅如此，目前的高職教育也比較偏重于小班化教學(xué)和項(xiàng)目化課程的教學(xué)，這往往導(dǎo)致一名高職教師要同時(shí)擔(dān)任多門課程和多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，授課課時(shí)大大增加，備課投入的時(shí)間和精力大大增加，這樣的情況必然導(dǎo)致教師精神緊張，疲憊不堪。除此之外，教師還要忙于參加各種課程的改革工作，繼續(xù)教育工作或者提升自身教學(xué)能力的各種培訓(xùn)。同時(shí)，高職教師還要面臨一系列的評(píng)估指標(biāo)，應(yīng)對(duì)來自于崗位領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生以及同行之間的各種評(píng)價(jià)和監(jiān)督。而這一切都和高職院校教師的全年績(jī)效掛鉤。然而，可以看到高職教師的工資福利待遇卻一直沒有明顯提高，而現(xiàn)實(shí)生活中來自于各方的的經(jīng)濟(jì)壓力有增無減。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，甚至還出現(xiàn)了一些崗位級(jí)別的工資待遇和本地區(qū)平均水平倒掛的現(xiàn)象。這些都容易造成教師心理失衡，對(duì)自身職業(yè)的滿意度和成就感降低，職業(yè)倦怠期提早到來等情況。高職院教師還有一個(gè)尷尬的情況便是社會(huì)認(rèn)同度不高。教師的職業(yè)是光榮而辛勞的，一般來說社會(huì)對(duì)教師的尊重程度比較高，然而，由于我國職業(yè)教育的所處地位和受到傳統(tǒng)觀念的影響，一些高職院校的教師受到了家長(zhǎng)的漠視和質(zhì)疑，比如有的學(xué)生家長(zhǎng)告知孩子不管學(xué)的好壞與否只要能應(yīng)付考試順利獲得畢業(yè)證書就行，還有的家長(zhǎng)直接將孩子交給班主任和輔導(dǎo)員老師，對(duì)于老師所提的意見和建議采取置之不理的態(tài)。由此看來社會(huì)和家庭給予高職教師的尊重和支持明顯要低于其他教師。調(diào)查顯示，高職院校教師的職業(yè)壓力普遍較大，調(diào)查中認(rèn)為壓力較大的占40.35%，很大的占49%，極大的占8.04%。

5如何擺脫困境對(duì)待教學(xué)上的困難

我們作為高職教師要學(xué)會(huì)換位思考，融入年輕人的世界，了解他們最需要學(xué)習(xí)什么樣的技能，帶領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿髯钯N近社會(huì)最契合崗位的知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)底子差的學(xué)生要改變自身的教學(xué)方式和目標(biāo)設(shè)定，讓學(xué)生能夠得到及時(shí)的反饋，爭(zhēng)取一步一個(gè)腳印，一天一點(diǎn)成果。對(duì)待科研上的難題，我認(rèn)為要仔細(xì)研讀來自學(xué)校的各種科研支持政策，爭(zhēng)取以合作的方式參與到科研建設(shè)中去。虛心向科研成果豐碩的團(tuán)隊(duì)取經(jīng)，向行業(yè)的專家學(xué)請(qǐng)教，靜心做好自己手頭的事情，不在于一朝一夕的得失，只求循序漸進(jìn)的積累。

歸根結(jié)底最難調(diào)整的仍然是心態(tài)問題，只有教師處于積極健康的心理狀態(tài)，才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能積極投入工作，發(fā)揮自身的潛能，取得滿意的工作效果。如何能夠和社會(huì)保持與時(shí)俱進(jìn)，如何能夠在社會(huì)物質(zhì)大潮的沖擊下保持心中的一份寧靜才是最終要解決的問題。作為高職教師，首先可以加強(qiáng)與其他同行之間的交流與合作，共同協(xié)作不僅可以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展還可以建立起良好的工作氛圍，給自身心理帶來真實(shí)的安全感。其次，高職教師可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身與外界環(huán)境之間的關(guān)系，有利于工作的開展，協(xié)調(diào)好家庭生活和工作之間的種種矛盾，也有利于日常工作中處理人際關(guān)系。最后，學(xué)校也要重視如何提高教師福利待遇的問題。希望給員工精神上寬慰的同時(shí)也能夠合理解決教職員工的實(shí)際困難。

參考文獻(xiàn)

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作者：施溪溪 單位：南京科技職業(yè)學(xué)院建筑工程教研室