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在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極開展學(xué)生的自評與互評，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效評估自己與他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是課改的新要求，下面談幾點個人的做法。

一、以師評為鏡，學(xué)會評價

小學(xué)生自我評價的意識不強，在課堂中開展自評與互評之初，一般不會很好評價自己和同伴，往往是以別人對自己的評價為參照點，特別是他們所尊重的人的評價，在學(xué)生的心目中占有重要的位置。因此，這個階段老師的評價尤為重要。

每個孩子都希望得到老師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。老師在評價學(xué)生時要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一方面的進步都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進步、不斷發(fā)展。老師經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、答問、作業(yè)等準確、公正、肯定的評價是學(xué)生學(xué)會認識自己，進而學(xué)會評價他人的一條基本途徑。如：“你的計算基本準確，如果格式像課本那樣講究點，那就更好。”“題目雖然做錯了，但看得出你在思考，繼續(xù)想想，相信你能行。”……學(xué)生在許多次的“教師評價”過程中，學(xué)會了解應(yīng)該從哪些方面反饋自己的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以什么樣的標準評價自己與同伴的學(xué)習(xí)，從而學(xué)會評價自己，評價他人。

二、批準“某一點”，進行自評

小學(xué)生大多數(shù)正處于以自我為中心的認識水平上，這種認識水平體現(xiàn)到評價能力上就表現(xiàn)為他評能力較強，而自評能力較弱，往往很難意識到自己學(xué)習(xí)中的不足。教師應(yīng)抓住“這一點”要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為或作業(yè)做出自我評價，把最能表現(xiàn)自己進步或不足的某一點找出來進行交流。

如：在學(xué)生學(xué)習(xí)完繪制統(tǒng)計圖后，要求學(xué)生上臺展示自己的作品。有的學(xué)生說：“我的統(tǒng)計圖顏色漂亮，格式正確，使人看了一目了然?！庇械膶W(xué)生說：“我運用了起始格，而且繪制的是橫向條形統(tǒng)計圖。”“我畫的統(tǒng)計圖歪歪斜斜，不夠工整。”“我忘記寫數(shù)量單位了?！薄拔颐恳桓翊淼臄?shù)據(jù)太小了，所以一張紙畫不完統(tǒng)計圖?！?/p>

……

就這樣，學(xué)生你一語我一言找到了這個“某一點”，對自己的學(xué)習(xí)行為進行自我反思、自我判斷、自我認識。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行評價，這既是知識的再現(xiàn)，同時又使學(xué)生對自己的能力和方法進行全面的反思，為學(xué)生提供一個足夠的自覺自悟的機會。

三、抓住閃光點，進行互評

互評是學(xué)生之間的相互評價，是學(xué)生參與、實踐和體驗學(xué)習(xí)的一個過程，也是一個知識轉(zhuǎn)化為能力的過程?；ピu時思考、判斷對方的對錯，就是一個知識循環(huán)反復(fù)的過程。但是由于小學(xué)生年齡特點決定了在評議時容易只看到優(yōu)秀學(xué)生的“閃光點”，而忽視了其他學(xué)生的“閃光點”，這就要求學(xué)生在互評時盡力找出同學(xué)的“閃光點”，再指出不足之處，提出希望和改進的辦法。這樣既調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，又充分發(fā)揮了評價的激勵、矯正功能。

我在教完加減法驗算后，請一名平時成績一般的學(xué)生在黑板上計算839+507并驗算。第一次算完后，我讓學(xué)生開始對他的計算評議：

生1：“他把數(shù)位對齊了，只是沒算對?！?/p>

生2：“我認為他應(yīng)該做完后仔細檢查一下?！?/p>

生3：“他20以內(nèi)的加減法還不是很熟悉。”

……

在同學(xué)們的第一次評議后，這位同學(xué)不好意思地進行第二次計算。一面算，下面就有學(xué)生小聲喊：“再檢查一下?！薄皠e急，注意退位點。”同學(xué)們友好的提示使這位同學(xué)終于在第三次計算時算對了……

互評活動就是這樣，不但能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，還能為學(xué)生創(chuàng)造出一種輕松、平等的心理環(huán)境，在實踐中潛移默化地接受了教育，促進發(fā)展。

四、在爭論中，提升評價能力

在教學(xué)過程中，學(xué)生間的爭論其實也是一種相互評價，這種評價大大提高了他們的分析能力和口頭表達能力，同時激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)了分數(shù)的初步認識后，我給學(xué)生提出一個問題，進行判斷：“把一個圓分成兩份，每份一定是它的1/2，對嗎？”話音剛落，全班同學(xué)就已經(jīng)分成了兩個對立的陣營開始討論，隨后我就讓兩個陣營分別派幾位代表進行辯論。

正方代表把手中的圓平均分成兩份，問：“我是不是把這個圓分成了兩份？”反方代表回答道：“是?！闭酱砼e起其中一個半圓，問：“這份是不是這個圓的1/2？”反方代表點頭回答：“是啊。”正方代表又問：“既然是1/2，你們?yōu)槭裁床煌膺@種說法？”

這時，反方另一個代表從手中的圓形紙片上隨意剪下一塊，問：“這是分是兩份了嗎？”正方代表回答：“是啊?！狈捶酱韱枺骸斑@是這個圓的1/2嗎？”正方代表小聲說：“不是?！狈捶酱砝^續(xù)追問：“既然不是，你們?yōu)槭裁赐膺@種說法呢？”正方所有學(xué)生都服氣地點了點頭，這時有一個學(xué)生提出：“如果說是把一個圓平均分成兩份，每份一定是它的1/2，這句話就對了。”全班同學(xué)連聲說：“對、對！”

正是這樣的爭論，反映出學(xué)生真實的思維過程和構(gòu)建知識時的障礙。在相互的爭論交流中，他們能夠有效地利用錯誤信息，感悟錯誤所在，牢固建立知識體系，用自己的語言詮釋著對數(shù)學(xué)問題的理解并從中獲得成就感，增強自信心，從而進一步提升自己的評價能力。把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，讓課堂中的評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進行，在和諧、主動和引導(dǎo)中進行；讓學(xué)生在評價自己和評價他人的過程中認識自我、完善自我、發(fā)展自我，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，只有這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)生命的活力和無限的生機。