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摘要：語音感的培養(yǎng)是現(xiàn)階段進(jìn)行普通話教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的一步。在普通話語音教學(xué)過程中，將語感分為三個(gè)方面，一是語音知覺；二是語音理解；三是口語的生成。其中語音知覺是人們進(jìn)行語音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及基礎(chǔ)。普通話語音知覺范疇的培養(yǎng)首先要克服方言音位范疇的制約。在此，對于語音的形成以及語音感的培養(yǎng)方法進(jìn)行深入分析，希望能夠不斷提高人們的普通話水平。

關(guān)鍵詞：普通話；語音教學(xué)；語音感；培養(yǎng)方法

相關(guān)語言專家們認(rèn)為，要想不斷提高普通話教學(xué)水平，首先，我們要做的就是培養(yǎng)人們的語音感。通過這一教學(xué)過程中，人們可以不斷提高普通話水平。然而在教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段在如何克服方言語音感這一方面存在一定的問題，這些問題嚴(yán)重影響到普通話教學(xué)水平的提高，為了不斷促進(jìn)普通話教學(xué)水平提高，在此，選擇普通話語音教學(xué)中語音感的培養(yǎng)方法深入分析。

一、語音感的形成過程

在普通話語音形成過程中，將語感分為三個(gè)階段，一是語音知覺；二是語音理解；三是口語的生成?？梢哉f，第一階段即語音知覺是其進(jìn)行語音感培養(yǎng)的基礎(chǔ)。利伯曼（A.M.Liberman）認(rèn)為語音知覺指聽者利用隱含的發(fā)音知識和關(guān)于如何發(fā)出聲音的知識來幫助知覺。利伯曼通過對相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，語音知覺是范疇性的。所謂范疇性知覺（categoricalperception）是指我們只能分辨屬于不同范疇的各個(gè)刺激，但不能分辨同一范疇內(nèi)各個(gè)刺激的區(qū)別。同時(shí)，合成分析學(xué)說還認(rèn)為，人們語音知覺主要形成過程如下：人們對所接受的相關(guān)信息進(jìn)行全面詳細(xì)的分析，抽出其中關(guān)鍵提示，并將這些提示放在相應(yīng)的部位進(jìn)行記憶，神經(jīng)內(nèi)部產(chǎn)生一系列的數(shù)據(jù)將這些提示進(jìn)行連接，并將這一過程形成的語音與記憶里的語音進(jìn)行分析對比。從這一過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，語音知覺其實(shí)就是將所聽到的語音逐漸轉(zhuǎn)化為音位。之后，若是將這一合成的語音發(fā)送各相應(yīng)的器官，那么人們就可以產(chǎn)生相應(yīng)的聲音，這就是口語形成的過程。在兒童發(fā)音早期進(jìn)行分析，所得到的結(jié)論對于語音感的形成具有一定的啟發(fā)意義。兒童在發(fā)音早期，可以使用自己所能發(fā)出的聲音與其他人進(jìn)行交流。同時(shí)，外界聲音也會對兒童發(fā)音的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。除此之外，我們還發(fā)現(xiàn)，語音知覺主要有兩個(gè)部分組成，一是音位知覺，二音位組合知覺。

二、方言語感對普通話語音感的影響

通過研究我們發(fā)現(xiàn)，生活在同一地方的人們，雖然在實(shí)驗(yàn)中能夠區(qū)分語言中的不同音位，但是不能分辨在該語言中同屬一個(gè)音位而在其他語言中屬于不同音位的各個(gè)不同的音。若一個(gè)人長期生活在一個(gè)一個(gè)地區(qū)，那么這個(gè)人就對這一方言中的音位分辨的比較清楚，但是對于其他的音位就不易分清，這就在一定程度上影響了普通話語感的感知度。

1、音位因素

為了更好地進(jìn)行語音感的培養(yǎng)，相關(guān)研究人員將普通話的語音系統(tǒng)與南方一些地區(qū)的方言進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，普通話語音系統(tǒng)與方言之間具有較大的差別，特備是在音位方面，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是音位缺失。音位缺失是大部分方言中較為常見切較為關(guān)鍵的一個(gè)問題，在南方部分地區(qū)的方言中，缺少某些必要的音位。例如，在普通話中，n與l是兩個(gè)不同的音位，然而在一些南方方言中，這兩個(gè)這屬于同一音位，在日常生活中，人們并不能較好的進(jìn)行相關(guān)詞的語音形式；二是音位混亂。音位混亂也是方言中較為突出的一個(gè)問題。部分南方人在進(jìn)行相關(guān)詞語發(fā)音的過程中，并不能較為正確的進(jìn)行發(fā)音，雖然并沒有將這一個(gè)音位閱讀成另一個(gè)音位，但是，其發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致這些人再說普通話的時(shí)候并不純正。

2、學(xué)習(xí)者自身原因

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中存在的問題是任何方言區(qū)人們學(xué)習(xí)過程中普遍存在的。其主要原因在于大部分人們都已經(jīng)習(xí)慣于自己說話的方式，同時(shí)，發(fā)音器官也形成了習(xí)慣。這導(dǎo)致在普通話學(xué)習(xí)過程中，對于某些語音的發(fā)音存在一定的問題，主要體現(xiàn)在相關(guān)語音敏感性較差，在一定程度上影響人們普通話水平的提高。

三、語音感的培養(yǎng)

在進(jìn)行學(xué)習(xí)者語音感培養(yǎng)過程中，訓(xùn)練是其最好的方法，因此，相關(guān)教師一定要重視訓(xùn)練方法的改變，進(jìn)而不斷提高人們語音感培養(yǎng)水平，其主要措施如下：一是培養(yǎng)人們的音位知覺。首先，教師要積極教授相關(guān)理論知識，幫助學(xué)生進(jìn)行語音的辨別，并不斷改變學(xué)習(xí)者的方言習(xí)慣，掌握普通話語音發(fā)音模式。教師可以采用相關(guān)對比方法進(jìn)行教學(xué)。教師可以向?qū)W生展示方言音位與普通話音位之間的不同之處，從理論上提高人們對這兩種音位的認(rèn)識。除此之外，教師還可以采用示范的方法進(jìn)行教學(xué)。通過實(shí)踐證明，當(dāng)人們通過視覺看到其他人發(fā)音的口部動(dòng)作的時(shí)候，人們可以快速的辨別出音位。在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以采用示范方法進(jìn)行教學(xué)；二是重視漢語聲調(diào)的區(qū)別，在進(jìn)行普通話教學(xué)過程中，相關(guān)教師要重視漢語聲調(diào)的教學(xué)，聲調(diào)在整個(gè)發(fā)音過程中具有十分關(guān)鍵的地位，同時(shí)，我們還要意識到學(xué)習(xí)者不僅僅要進(jìn)行單音節(jié)詞語的訓(xùn)練，同時(shí)還要進(jìn)行大量的朗誦；三是提供良好的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境。要想不斷提高普通話水平，其學(xué)習(xí)管理也十分重要，學(xué)習(xí)者要盡量在普通話的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

通過上文的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，方言語感對于人們語音感的影響較大，這在一定程度上影響著人們普通話水平的提高，因此，相關(guān)部分要重視這一課題的研究。通過分析發(fā)現(xiàn)，要想不斷提高人們的語音感，我們必須采取相應(yīng)的措施，來不斷提高其教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量，例如，在教學(xué)過程中，教師可以采用相應(yīng)的差異比較法以及重視漢語聲調(diào)的方法來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而不斷提高人們的語音感，從總體上提高人們的普通話水平。

作者：郭圣希 單位:珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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